试论普通高校公共体育课教师知识结构研究

1、试论普通高校公共体育课老师知识构造研究论文关键词：普通高校公共体育老师知识论文摘要：普通高校公共体育课老师知识层次可划分为核心层知识、严密层知识、拓展层知识。普通高校公共体育课老师应具备开放性与动态性的知识构造，多方位地吸收并优化老师知识，从而进步体育师资队伍的整体程度，顺应我国普通高校公共体育课教学改革与开展的要求。近年来，老师知识构造问题越来越受到世界各国教育界的高度重视，对这一问题的研究与探究也变得日益活泼。尤其是进入20世纪以来，许多专家、学者都把老师知识构造问题置于当前世界高等教育大背景下，并对其展开了一系列的研究。为顺应我国普通高校公共体育课教学的开展，对体育老师知识构造问题的研究

2、同样也受到我国体育教育界的高度重视。如何顺应知识经济时代的要求，以新的知识观为向导，重新审视和完善体育老师教学知识构造；如何建立起一套合理的体育老师知识构造，进步体育师资队伍的整体程度，以顺应我国普通高校公共体育课教学改革与开展的要求，已成为了我国体育教育界不容回避且亟待解决的问题。一、普通高校公共体育老师知识的层次构造众所周知，目前高校的体育教学改革已从过去单纯追求学生外在技能程度转移到全面追求身心的协调和谐开展上来了。普通高校体育老师掌握的各类知识及其组合而成的知识体系，必须适应学校体育改革开展的需要，必须展示体育在进步民族素质、人的劳动素质上的本质功能，必须适应不断更新知识、培养开拓创新

3、精神的需要。基于此，本研究认为：普通高校公共体育老师的知识构造应该包括核心层知识、严密层知识、拓展层知识。如下列图11所示。1普通高校公共体育老师应具备的核心层知识核心层知识包括普通高校体育公共课老师教学中必须具备的体育根底知识、根底理论、根本运动技术技能以及教学内容的构造安排等。严密层知识包括教学的一般方法、策略的掌握和课堂组织形式，使教学做到深化浅出、得心应手。新体育课程改革要求体育课程表达平衡性、综合性和选择性的特点，对体育教学内容进展选择，采用形式多样的教学方法和灵敏多变的教学组织形式，多渠道、多角度、全方位地让学生在运动参与、运动技能学习、身体安康、心理安康、社会适应才能等体育课程学

4、习的5大领域得到平衡的开展。新课标的施行，给体育老师带来了教学内容、教学方法选择方面的更多空间；老师角色的转变，注定了教学方式的变革。老师从知识的传授者变为学生学习的引导者；学生那么从过去的被动承受者变为主动学习者。普通高校的公共体育课教学要打破传统形式影响下的一成不变的课堂教学程序，体育教学将无固定的现成形式，这对体育老师的课堂教学设计才能提出了新的要求，也为体育老师这一才能的培养提供了广阔的空问。3普通高校公共体育老师应具备的拓展层知识拓展层知识包括与体育教学亲密相关的多媒体运用知识、体育与其他学科的穿插交融、体育教学最新动态开展、教学的研究等多方面的内容随着体育科学的开展和现代化科学技术

5、的进步，体育科学已建立了比拟完好的知识体系，成为了一门新兴的综合性学科。同时，由于体育与安康教育中体育老师的教学内容与目的被极大地丰富与开展了，普通高校公共体育老师的知识构造也应随着社会的开展而进展优化，必须及早建立合适体育与安康教育的新的知识体系。只有从不同的角度和侧面，多信息、多视角、全方位地进展教学，教学才可能在省时省力的同时更具效率，“因材施教这一理想才更可能变为现实。二、普通高校公共体育老师知识建构的重点老师知识的建构不能一概而论，不同类型、不同级别的老师的知识建构是灵敏的。建构主义把知识看成是经历世界而非本体化世界的表达，看成是适应的结果，去追求它的“生存力。建构主义认为：首先，人

6、们知识的形成是主动建构并产生的，而非被动承受；其次，人们知识的建构是对个人经历的合理化、意义化；最后，人的知识有其开展性和演化性。这些主张对老师知识的建构将产生一定的影响，促使人们进展反思，以到达老师知识的优化。1普通高校公共体育老师知识的开放性知识是一种开放的体系，是在特定的社会背景下形成的，在各门学科、各类知识之间又互相浸透、互相穿插，从而构成一个复杂的生态系统。知识的这一特性使得知识本身充满活力与活力，成为一种独特的意识现象，从而不断地走向丰富与完备。转贴于论文联盟.ll.首先，大学生不仅生活在学校之中，也生活在社会之中，体育老师要理解社会对体育教育的要求和期待，将教授的目的转化成学生学

7、习的目的。其次，现代教育的核心是关心人，关注人的开展，关注人与人、人与自然、人与社会的和谐。体育教育也要关注人的开展，特别是关注人的体质的开展，因为强健的体魄是一切思想、智慧、才能的载体。最后，进入21世纪后，知识更新的速度在不断加快，现代体育学科互相穿插、互相浸透，它的开展对高校体育老师的思想道德品质、文化素养、业务素质、身体素质和心理素质等提出了更高的要求。因此，高校体育老师必须在理论与理论中不断创新，探究新的途径，提出新的见解，积累新的经历，吸收新的知识，具有对体育教育开展的前瞻才能，能迅速准确地感悟体育教育开展的新趋势和出现的新问题，及时调整自己的教育行为，通过不同知识来源的途径建立创

8、新的教学形式、教学方法和科学多样的教学内容，擅长探究和进展科学研究，把新思想、新理论、新观点、新内容、新方法创造性地融汇到自己的思维形式和体育教学形式中去，不断丰富和深化自己的知识构造。2普通高校公共体育老师知识的动态性由于知识不是主观对客观的镜像摹写，也不是主体对客体的静态反映，而是在主体理论的根底上对运动、变化、开展着的客体的动态认识，是主观对客观能动的、理性的把握。教学知识也不列外。普通高校公共体育课老师的职前教学知识背景会影响到职后教学知识的学习，而这种教学知识背景又有着丰富而广泛的含义，它包括各种来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经历，是一个动态的、整合的经历体系。教学知识是一个

9、动态的开展过程，教学知识的动态性、过程性可以从三个方面来阐述。(1)从老师知识掌握的对象来说，体育老师从一位新老师成长为一名成熟的专家型的教育教学专家需要一个逐步开展的过程，要经历一系列不同的专业开展阶段，是一个螺旋式上升的持续不断的过程。体育老师知识构造的进步需要根据其开展的不同阶段所面临的问题和需要来进展，这就要求现代的体育老师教育及培训机构必须适应现代社会的需求，根据体育老师教育的不同起点和需求，确定不同的培训内容和形式，由当前只重视职前培养，转向强调老师教育一体化的培养形式，促进体育师范生的专业开展及在职体育老师的专业开展，使体育老师专业不断趋向成熟。(2)人的认识才能是有限的，它受特

10、定历史条件的制约，人类认识不可能超越历史的种种限制，获得永久的、终极的真理，它只能不断趋近、逼近客体，持续不断地追求完全的教学知识。自20世纪90年代后期以来，中国对体育课程进展了大幅度的改革。相关文件对中国高校的体育教学目的进展了规定，表达了随着社会和教育思想的变迁而经历的由“长者即老师一有文化知识者即老师一老师即文化知识的传播者一老师是促进者的认识开展过程。也就是说，进入现代社会后，社会的开展主流是知识经济，社会以信息化和学习化为标志；老师的作用也得到进一步的拓展，老师要成为“创造性学习的促进者。(3)人的认识基椽理论具有过程性。体育和其他学科相比拟，从事身体练习和承受一定的负荷是其显要特

11、点。我国课程改革的价值取向正由学科中心向以学生素质开展为中心的方向转移，由以运动技术为中心开展到以安康为中心。根据“安康第一的指导思想，新课标确立了体育与安康课程的性质、目的、内容、标准和评价体系，将体育与安康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进学生的安康为主要目的的一门课程，突出安康是唯一目的。普通高校公共体育老师与体育课程之间是共生、共建的关系，老师与课程改革共同成长和开展。体育课程改革推动着体育老师观念和知识的更新，体育老师行为与知识的不断更新又决定着课程改革的进程和成败。体育课程改革中课程设计是技术因素，体育老师是人的因素，在体育课程改革中老师不再只是课程的执行者，而是课程的建立者、调试者，是体育课程施行中问题的协商解决者。课程改革对老师的课程决策、开发