小学二年级下学期三角形的认识数学说课稿

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页小学二年级下学期三角形的认识数学说课稿【导语】数学的学习可以说很枯燥，记公式做题，做大量的类型题。这时候，假如老师有一份明确的说课稿，将会大大提升教学效率，提升课堂活泼性，提升学生学习兴趣。优秀的老师往往都有自己风格的说课稿，渐渐形成自己独特的授课技巧，它会成为你的一种魅力。以下是大整理的相关资料，希望对您有所启发。一、说教材三角形是平面图形中最简单的也是最根本的多边形，一切的多边形都可以分割成假设干个三角形，因此它是学生学习几何的重要根底。它的稳定性在理论中有广泛的应用。这局部知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的根底上学习的，在日常生活中，

2、学生也积累了较我的感性认识，也能初步判断哪些图形是三角形。根据上述“三角形的认识”在教材中的地位与作用，学生的认知根底和思维规律，以及我校协同教育实验的有关理论，我确定本节课的教学目的如下：1、学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征，能按角对三角形进展分类。2、养学生观察、比拟、抽象、概括、判断、推理及分类才能。3、养学生自定向、自运作、自调节、自鼓励的“四自”才能及小组协作才能。重点是掌握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进展分类，难点是按角对三角形进展分类。为了更好地到达教学目的，突出重点，打破难点，本节课准备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。二、说教法、学法瑞士心理

3、学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的知识的生活经历，发现问题，“创造”新知识，并在这个过程中培养学习兴趣，开展智慧，增长才干。在教学中，我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学，施行小组协同教学形式，表达如下的教学理论：(1)主客体开展统一论。学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的主人。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。(2)“四有”有机结合论。“协同学习”

4、强调系统内在的自主组织性，协同教育以学生的自我开展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”(导向、导行、导评、导励)培养学生的“四自”(自定向、自运作、自评价、自鼓励)才能，使学生得到自我开展。(3)“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，进步教学的效益。三、说教学过程根据以上对教材的分析p ，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学实验，我把本节课分为四个结合会进展教学。第一阶段：学习准备，目的定向这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的注意，

5、为学生学习新课作知识上、方法上、心理上的准备，然后在老师引导下，确定学习目的。这一阶段要求老师抓准知识的生长点去引导。在三角形的认识中，学生已有了什么是角、角的各局部名称及特点和角的分类的知识(电脑演示)，这些无论是在知识上还是学习方法上都与“三角形的认识”一课有着亲密的联络，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形?当学生答复了是三角形后，我马上提示课题，这节课我们就来学习“三角形的认识”(板书)，对于三角形你认为应该学些什么?由于学生在学习角的认识中懂得了什么是角，角的各局部名称及特点，角的分类等知识，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目的：什么叫三角形?它各局部的名称是什么?

6、它有什么特点怎样分类?这样，在目的定向这一环节就充分表达了学生的主体性。第二阶段：操作理论，探求新知荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;老师的任务是引导和帮助学生去进展这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。小学几何形体的教学又是实验直观几何的教学，重点是培养学生动脑、动手和动口才能，通过对图形的特征的观察和理论活动的验证，增强学生学习几何知识的兴趣，形成表象、开展空间观念。1、引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各局部名称时，我要求同桌的同学配合分颜色围图形，他们围出了

7、以下这样的一些图形：红色绿色橙色紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗?由于学生有了活动、实验的根底，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”(板书)，并能说出三角形各局部的名称：边、顶点和角等(电脑演示)，通过观察，得出了三角形有三条边和三个角(板书)。通过让学生判断下面哪些是三角形使知识得到及时稳固。2、操作演示，应用新知生活处处有数学，“任何的一个数学知识都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步认识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，

8、加深学生对三角形的认识呢?我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再如今学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们经常会用到三角形?它终究有什么特征呢?”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比拟中初步获得了“三角形不易变形”的特征(板书)，再通过修椅子的活动录像得以证实，这样，就把老师“教数学”变成了学生创造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。3、小组探究，拓展新知概念是进展逻辑思维最根本的单位，更使逻辑思维正确地进展，概念必须明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已根本弄清了“

9、三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的形状各种各样，大大小小各不一样，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特别的三角形，我让他们观察三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个情况外，还有没有其他的情况呢?通过小棒的

10、演示，懂得不可能再有其他的民情况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进展起名，然后再通过比拟分析p ，得出“钝角三角形”这个既简单又能突出这类三角形特征的名字。最后让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。至此，学生根据一定的标准，依从一定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进展了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的知识，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地认识到有一个角是直角的三角形一定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形一定

11、是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必须是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理.第三阶段：互测互评稳固深化这一阶段，主要通过对教学内容进展归纳整理，形成较完好的知识构造，并进展相应的根本性、进步性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用知识的同时，对照目的检测自己对新知识的掌握情况，及时评价与调节(边电脑演示)。最后，我出示了一组拼组图形(电脑演示)，让学生观察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些有趣的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪明才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和锻炼。第四阶段