石景山核心概念讲座

1、核心概念与教学设计 关于核心概念的理论思考Chemistry.石景山区化学教师进修讲座要解决的问题：解读“核心概念”建构教学设计流程12345678910111213141516171819202122哺乳动物 马 树袋熊 狼 松鼠 鹿 猫 牛 豹 骆驼 羊 猪 狗 长颈鹿 象 犀牛 驴 虎 豺 熊 郭德纲 猴 23哺乳动物 马 树袋熊 狼 松鼠 鹿 猫 牛 豹 骆驼 羊 猪 狗 长颈鹿 象 犀牛 驴 虎 豺 熊 郭德纲 猴 食草动物24哺乳动物 马 树袋熊 狼 松鼠 鹿 猫 牛 豹 骆驼 羊 猪 狗 长颈鹿 象 犀牛 驴 虎 豺 熊 郭德纲 猴 食草动物食肉动物25哺乳动物狼 猫 豹 狗 豺

2、 虎 郭德纲 猴 食草动物食肉动物 马 树袋熊 松鼠 鹿牛 骆驼 羊 猪 长颈鹿 象 犀牛 驴26哺乳动物狼 猫 豹 狗 豺 虎 郭德纲 猴 两眼朝向两侧两眼朝前 马 树袋熊 松鼠 鹿牛 骆驼 羊 猪 长颈鹿 象 犀牛 驴食草动物食肉动物27哺乳动物两眼朝向两侧两眼朝前食草动物食肉动物【分类标准1】 两眼朝向【分类标准2】 摄食习性28【讨论】 解释哺乳动物两眼朝向和摄食习性之间的关系。 哺乳动物追击猎物，需将目光聚焦前方猎物， 故两眼朝前。 食草动物提防食肉动物的捕杀，需扩大视野，故两眼朝向两侧。 否则就会被饿死，或者被捕杀。猜想1：对应关系的意义29迁移应用它是什么？30【讨论】猜想2：动

3、物习性是其在不断适应外界环境的进化中形成的。另一种表述：动物生理特性与生活习性是由地理环境决定的。核心概念31一 “核心概念”解读还原反应氧化还原反应氧化性氧化反应化学反应氧化产物还原剂氧化剂还原性还原产物化学电源化合价升降电子转移电解池原电池电池反应电极金属防腐电化学腐蚀阳极阴极正极负极氯碱工业规律32两点评论确处于核心地位 具有聚合性属于“堆栈式” 缺乏层次性、无法迁移一 “核心概念”解读33一 “核心概念”解读Big idea 直译：大想法【文献1】 核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。“核

4、心概念”正解34一 “核心概念”解读Big idea 直译：大概念【文献2】赫德美教育学家：选择核心概念的标准：1、展现了当代科学的主要观点和思维结构；2、足以能够组织和解释大量的现象和数据；3、包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等；4、在教学中可以用上各类情境下的例子，并可使用于日常生活中常见的情况和环境；5、可以提供许多机会，用以发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程；6、可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系；7、表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。3. “核心概念”正解35两点评论确处于核心地位 具有聚合性属于“堆栈式” 缺乏层次性

5、、无法迁移两点建议建构具有层级性的“概念结构”将概念放到全部知识的背景下来考察 具体做法：知识分类36二 教学流程建构37层级式概念结构38知识的分类与分级（个人观点）事实性知识操作性知识规律性知识原理性知识第1级第2级第3级理论性知识概念性知识39事实性知识操作性知识规律性知识理论性知识原理性知识归纳、概括建构解释概念逻辑、想象力创造性思维二 教学流程建构4041堆栈式实例基本事实基本事实复杂事实问题： “大的想法”是什么？42核心概念：氯元素的化合价趋向于变为-1价，这一性质是由其原子结构所决定的。层级式4344教学流程：（个人观点）45三、“核心概念”本体（1） 核心概念的语言形式为一个

6、表达概念的词，或表达多个概念及其相互关系的词组，但更多情况下是表达某个判断的一个陈述句。（2） 核心概念的内容应该是一个规律、定律、原理或理论，它们是从概念建立之前所展示的基本科学事实中归纳提炼出来，而又超越这些事实的一种认识，是一种思维活动的结果。（3） 核心概念应具有聚合功能。它能够帮助人们把握诸多科学事实，并揭示它们的本质属性或基本过程，而放弃个别的、具体的、非本质的细节。1. 核心概念的基本属性461. 概括性2. 迁移性3. 稳定性4. 层级性5. 生成性判断核心概念的标准三、“核心概念”本体2. 核心概念的品质47文字表达： 原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由中子和质子构成

7、的，质子1个单位的带正电荷，电子带1个单位负电荷，中子不带电；原子核位于原子中央，几乎集中了原子的全部质量；电子在原子核外一定空间范围内做高速运动。图形符号表达：三、“核心概念”本体3. 核心概念的表达方式484. 中学化学核心概念系统建构的路径三、“核心概念”本体推荐：科学素养的导航图 美国科学促进会 著 中科学技术协会 译 科学普及出版社 2008年9月第一版 49504. 中学化学核心概念系统建构的路径三、“核心概念”本体(1)自上而下的路径(2)自下而上的路径没有“普适”的方案51四、教学组织程序（1）确定核心概念、基础概念。（2）选择事实性知识：典型事实提炼基础概念、核心概念； 复杂

8、事实新情境、新问题。（3）核心概念属于规律性知识，可由事实直接得出。（4）抽象与归纳；推理与和演绎。52五、理论评述（略）1科学本质理解 科学是人们在经验的基础上，经理性思维所建构起来的关于自然的结构化的知识体系和过程。【科学本质】（1）科学知识以经验为基础经验性本质；（2）科学中的观察、推论和理论本质；（3）科学理论和规律的功用及其之间的关系；（4）科学知识的创造性和想象性本质；（5）科学知识负载理论的本质；（6）科学知识的暂定性本质；（7）科学知识扎根于社会文化背景之中。53五、理论评述（略）2. 知识结构优化摒弃“堆栈式结构”，不要工匠之才；倡导“层级式结构”，培养创造之才。“核心概念统领的教学”具有独到而可行的优势。54五、理论评述（略）3. 师生负担过重顽疾的解决方案 中学化学事实性知识繁杂琐碎，难学难记； 所学知识在解决问题（答题）时用不上，即所谓学用分家。不能期待： 学科知识的进一步缩减， 学业要求的进一步降低。解决之道： 提升所教所学知识的认识论水平，实现所谓以少胜多。 概括性的、向下兼容的知识， 可迁移的、向外延伸的知识。这些知识是什么？就是本文研究的对象核心概念！ 55