（双减背景下）高效课堂教学实践研究课题总结（结题报告）

1、（双减背景下）高效课堂教学实践研究课题总结（结题报告）一、课题的提出为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）O“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”

2、的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。所以，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是注重学生的学习理解、使用实践和迁移创新三个层面。近年来，我校老师对新课程标准下髙效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过髙效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。有效教

3、学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？。所以，研究和探

4、索高效课堂和有效教学模式，揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。二、课题界定与理论支撑1、课题概念的界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到

5、感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。所以，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实

6、际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率（2）理论依据建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师理应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理

7、论正是顺应建构主义的学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然的，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。美国心理学家布鲁诺认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”兴趣是最后的内部驱动力，是学习积极性中最活跃的心理部分。在课堂教学中，教师要正确把握学生的心理特点和认知规律，优化教学结构，注重教法的研究、学法的指导，充分使用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐宽松的课堂教学气氛，提髙课堂教学效果。有效教学的理论。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理论。有效教学注重学生的进步

8、和发展，要求教师有对象意识和“全人的概念，不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效教学注重教学效益，要求教师有时间效益的观点，注重可测性和量化，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。三、课题阶段研究目标及研究内容（一）研究目标可具体化为以下几点：1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2、促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3、让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。5、形成适合我校各学科的高

9、效课堂和有效教学模式。（二）研究内容1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究当前我校课堂教学中存在的问题。2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和表现形式。5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感

10、等。6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，使用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。9、各学科通过度析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学

11、评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。四、课题研究过程1、前期准备阶段（20XX年6月一20XX年2月）：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。2、深入实践阶段（20XX年3月一20XX年7月）：各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成中期报告。3、全面实施阶段（20XX年9月一20XX年2月）：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。对各组课题进行检查验收，进行回顾总

12、结，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。4、总结深化阶段（20XX年2月一20XX年7月）：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。五、课题研究的成果1、建构了优质的课堂结构模式通过本课题的研究，找到了一条教会学生自主学习、让学生掌握自主学习方法、尽快提髙学习成绩的课堂教学途径，形成了一套具有学科特色的指导学生自主学习的实践操作系统，进一步加深了对有效教学理论、最优化教学理论、建构主义理论以及新课程理念的认识，并形成“质疑、探究、应用教学结构

13、模式，这个教学模式具有较高的使用价值和一定的理论价值。在整个教学中，实验教师坚持了让学生“先质疑，后探究，再练习”的原则，强调自主发现与自主创造相结合，并形成一定的教学结构模式,包括教师激情引趣，揭示问题一一学生自主探究，教师释疑点拨一一设置课堂讨论，学生合作探究一一教师总结概括，构建知识板块一一提供精当习题，适时反馈延伸等五大多数。各学科课题组，经过不断总结反思实践，形成了适合学生实际的学科课堂教学结构模式：语文课题组侧重从教学方法的角度研究课堂教学结构，形成了讲授型结构、发现型结构、讨论型结构、积累型结构、点拨型结构等符合各种语文课型的课堂教学结构，并在具体的课堂教学实践中取得了较好的教学

14、效果。数学课题组在优化数学课的知识结构、方法结构上作了可贵的探索和研究，形成的理性结论和操作方法，有助于学生数学知识的生成、掌握、发展、提髙。物理课题组针对原来教学方式的不足，通过研究和实践，总结形成了“科学探究式教学结构模式”，由这样几个环节组成：质疑一讨论一探索一总结一应用。这种结构模式注重在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。化学课题组经过几年不同内容的教学实践的尝试,反馈比较，整理修正，形成的几种比较有效的值得在实际教学中推广的化学

15、课堂教学结构是：（一）实验探究型结构（二）讨论点拨型结构（三）自学反馈型结构（四）应用反思型结构。历史课题组以培养学生历史学习兴趣为目标，对如何优化历史课堂教学结构展开研究，逐步形成了“创设情境，导入新课一一设问激疑，自主探究一一，恰当点拨,巩固知识一一联系实际，活动探究”的历史课堂教学结构模式。生物课题组根据生物学科的特点，主要尝试了“互动合作，自主学习”的教学结构模式。通过不断地实践和研究，将这个结构归纳为以下几个环节：激趣导入，营造氛围一一生生互动，合作学习一一师生互动，质疑问难一练习应用，及时反馈一一评议指导，归纳小结。在生物教学过程中，为了能够引导学生互动合作，自主学习，主要采用了具

16、有以下特点的教学策略和方法：1实行区别教学2、合理使用学案3、组织学生自主探究4、建立小组激励机制5、随时调整教学活动。这些课堂教学结构的认识与实践,极大地丰富了我校课堂教学的形式与内容，拓宽了教师提高教学效果的渠道，受到老师和同学的欢迎，取得了预期的效果。2、促进了教师观念的转变通过研究改变了教师的心智模式和陈旧的课堂教学观念，使得教师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂教学，教师们普遍认识到：教学是以学生学习活动为中心的认知活动，又是在教师组织指导下,学生获得全面、和谐、主动发展的认识活动，学生的主体地位十分重要。在构建课堂教学结构的实践中，要潜心研究教法、学法，使教与

17、学有机结合，教师与学生教学互动、共同成长，只有这样课堂教学结构才有生命力，才能真正使课堂教学表现生命的张力。3、提升了教师的科研能力在课题研究中，我们注意发挥骨干教师和青年教师的引领带动作用，给他们挑担子、搭台子、出点子，在课堂教学的研究观摩中互动发展，引导他们在实验的深度、广度上下功夫，开展形式多样的互听互教观摩研究活动，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。据不完全统计，课题组教师在近三年就有XX多篇论文在区以上获奖或发表，有XX人次在区课堂教学评比中获一等奖，在区教育局组织的学科带头人、教学标兵、骨干教师的评比中我校教师XX多人榜上有名，现我校有区以上

18、骨干教师、教学标兵、学科带头人XX人。4、提高了学生的综合素质培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。在区以上的各类竞赛中我校的获奖人数和等第都名列前茅。仅20XX一一20XX年度我校学生参加各类竞赛省级以上获奖达XX多人次，市以上获奖达XXX多人次。学校连续被省教育厅评为“实施素质教育先进学校”o5、提升了学校的办学品位通过课题研究的实践探索，提高了教师驾驭课堂的能力和水平，激发了学生的学习主动性，为在我校深入实施素质教育，全面提高教育教学质量探索出一条新途径，从而提升了学校的办学品位。学校从XX年开始，中考成绩排位一直位居江宁区首位，学校先后获得：省示范初中、省党建工作先进单位、省总工会学习型组织示范点、省群众体育工作先进单位、市科技教育特色学校、市德育学校、市区文明单位、江宁区教学优胜奖单位、区教科研先进集体、区继续教育先进单位、中国教育学会课题研究基地等称号。六、课题研究的几点启示课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累,我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：1、正确的认识和积极地参与是研究开展的动力只有教师充分认识到新课程高效课堂和有效教学模式研究的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的