小学综合实践活动课程的主题设计

1、小学综合理论活动课程的主题设计摘要综合理论活动课程是我国根底教育改革的重要内容，也是课程改革中开设的一门全新的课程。小学阶段综合理论活动课程主题设计的内容以引导学生认识生活、认识社会、认识自然、进步科学探究才能、进步审美素质为主；主题设计方式可围绕教师为主、学生为主、师生共议等方式进展。引导学生在活动中能主动进展调查研究、查找资料、分析讨论，让每个学生都可以选择最喜欢也最适宜自己的内容，形成师生共同参与课程开发，到达教学目的。综合理论活动课程是我国根底教育改革的重要内容，也是课程改革中开设的一门全新的课程。综合理论活动一般以主题为线索组织教学内容，展开探究和理论活动。主题在相当程度上规定了教学

2、的内容，因此，综合理论活动课程主题的设计便成为教学活动中的一个核心问题。本文试图结合小学阶段的特点谈谈综合理论活动课程主题的设计。一、主题设计的指导思想综合理论活动必须实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校的封闭性，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的生活理论、社会理论、自然科学理论活动，加强与现实社会的沟通和联络，让学生及时理解时代的最新信息，紧跟科技迅速开展的步伐，使他们在情感态度、综合知识、理论才能、学会学习策略等方面得到开展。二、主题设计的内容综合理论活动课程包含“研究性学习“社区效劳与社会理论、“劳动与技术教育、“信息技术教育等四部分内容。小学阶

3、段活动课程内容以生活理论活动和社会理论活动(含社区效劳)为主，自然科学理论为辅，宗旨是在生活中学习，做生活的主人，如养成好习惯、讲文明有礼貌、认识标志、珍惜劳动成果、保护人民币、保护树木等。理论活动主要采用探究活动方式进展。针对当前学生急需具备的各方面素质才能要求，我们在设计综合理论活动主题内容时可以按以下思路进展。1引导学生认识生活、认识社会中国改革开放的变化，深化地影响到我们的整个生活，强有力地改变着我们的生活环境、生活条件，改变着我们的生活习惯、生活方式和生活观念。少年儿童要在这变化的社会中“学会生活，要在新世纪积极地、建立性地参与社会生活，担负起实现祖国富强和民族复兴的伟大历史责任，就

4、必须加强对生活的认识。祖国在开展，社会在进步，为了增强学生的公民意识，让学生关注、认识、理解祖国的现状，从而激发他们振兴中华的雄心壮志；让学生在现实社会剧烈的竞争中树立起振兴祖国的责任感，就必须加强他们对社会的认识。2引导学生认识自然自然是人类赖以生存的环境。让学生走向自然，探究大自然的奥秘，不但可以培养学生对祖国大好河山的热爱之情，还可以让学生从感性上建立起与大自然的和谐关系，建立起全新的人与自然的关系。这样做还能增长学生的知识，陶冶学生的情操，增强学生保护自然、保护环境的意识。3引导学生自觉进步科学探究的才能发现问题是解决问题的前提。经过提出问题、分析问题、解决问题这一逻辑过程的屡次反复训

5、练，学生会大大进步发现问题和解决问题的才能。引导学生自觉进步科学(自然科学和社会科学)探究才能的思路，必然会进步学生搜集信息的意识和分析处理信息的才能。转贴于论文联盟.ll.4引导学生进步审美素质综合理论活动课程注重美育，使学生亲身感受到自然和社会的美。通过一系列的美育要求，可以唤起学生对真善美的尊重和热爱之情，从而使他们拥有安康的情感倾向，热爱真善美，厌恶假恶丑。三、主题设计的方式如何设计活动主题，使综合理论活动课程发挥更大的育人功能，促进学生的全面开展，是活动课程设计中的核心问题。其设计方式如下：1教师为主这种方式是指教师或学校通过考虑学校、社区、学生等各方面的情况，为学生的学习指定一个主

6、题，在确定主题之前不做专门的调查研究。假设教师或学校对学生和课程资源的情况缺乏理解，主题的学习就会遇到许多矛盾和困难，就会影响主题学习的成效。假设对学生和课程资源的情况有一定的理解和把握，还能在一定程度上保证主题学习的成效。2学生为主这是指学校和教师通过广泛深化的调查，研究学生的兴趣爱好和课程资源情况，以学生为主体确定主题的方式。表现为首先由学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出主题，然后教师再对他们进展归类，合并一样或相近的主题，同时根据课程资源的情况确定上述主题的可行性，逐步减少主题的数量，直到最后全班确定一个主题或少数几个主题。3师生共议这种方式通常是教师事先通过与学生访谈、与同事讨论等方式

7、，大致理解学生的兴趣爱好情况，并对校内外课程资源做一个大致的理解和分析，然后拟定几个主题，让学生从中选择，将选择人数最多的一个或几个主题作为学习的共同主题。如上三种方式中，以教师为主确立主题的方式简便易行，但往往无视学生的兴趣、爱好，影响学生学习主题的积极性；以学生为主确立主题的方式能充分考虑并表达学生的兴趣、需要，使学习的主题符合课程资源的实际情况，往往能使学生饶有兴趣地参与主题探究和理论活动，保证学习、研究的成效，是一种比较理想的方式，但是操作起来比较复杂；师生共议确立主题的方式既注意了主题学习的可操作性，又照顾了不同学生的兴趣爱好，给学生以选择的余地，是一种行之有效的方式。由于小学生的兴

8、趣爱好正在形成之中，不稳定性和可塑性并存，因此小学中年级可更多地采用师生共议确立主题的方式；随着学生年龄的增长，更多地采取以学生为主确立主题的方式。四、主题设计的层次在许多情况下，综合理论活动主题的设计并不是一蹴而就的。一般情况下，综合理论活动的主题设计是分层次的。在大主题被确定后，还要引导学生不断地将主题范围缩小，逐步确定学生真正详细学习和研究的内容。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题等等，主题的层次越高，包括的范围越大，内容越丰富。但有时主题又没有明显的等级，缩小主题的工作一般在主题活动的前期进展，有时持续到中期，有时甚至持续到后期。可以说综合理论活动课程中的理论活动、探究活动本身就是一个不断缩小主题范围，确定最适宜的学习、研究内容的过程。通过调