苏轼词两首教学后记

1、苏轼词两首教学后记这是苏轼词两首教学后记，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。苏轼词两首教学后记第1篇教学目标：1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。3、感受苏词豪放的风格。教学重难点：1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。2、把握这两首词的艺术特色。教学安排：两课时第一课时教学过程：一、导入新课：由赤壁赋首段导入：壬戌之秋。作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与

2、赤壁赋写于同时期同一地点的念奴娇赤壁怀古和他的定风波。二、老师范读，全班朗诵念奴娇赤壁怀古三、回顾赤壁赋的写作背景，并总体感知词的结构。1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。2、让学生概括词的结构：上片：赤壁（描景）（铺垫）江：淘尽人物赤壁：三国周郎江山：多少豪杰转载苏轼词两首教学设计下片：怀古（对照）（抒情）遥想当年公瑾雄姿英发多情应笑我（苏轼）早生华发转载苏轼词两首教学设计四、研讨词中语句的含义及特点：1、首句写景有何特点？明确：境界阔

3、大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；显示了长江的非凡气象；与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。2、作者为何说“人道是”？明确：作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤壁以抒胸怀。清人朱日浚赤壁怀古“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？明确：“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境界广阔。4、“江山如画，一时

4、多少豪杰”可补哪三个字？明确：“竞折腰。”5、“初嫁”“出嫁”有何不同？明确：初嫁，刚刚出嫁。6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战，周瑜三十四岁。苏轼有意为之，这是为何？明确：以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温柔缠绵的一面；使人物形象更加丰满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？明确：夸张、借代。8、概括周瑜的形象。明确：少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。9、“多情应笑我”的主语是周瑜？是苏轼？明确：历来有不同的理解。主语是苏轼更确切一些。10、怎样理解“人生如梦”？明确：理解

5、一：所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。即临江仙词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思考，同时增强了词境的哲理意蕴。理解二：苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。因此，在与周郎的对比中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。（只要能自圆其说，即可）五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。1、作者写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？明确：明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注：周瑜 苏轼年龄：34岁 47岁生活：幸福美满 屡遭不幸外貌：英俊儒雅 早生华发际遇：功成名就 壮志未酬这里既有对周瑜的仰慕，更有对自身一

6、生坎坷、命途多舛的观照。为下文抒发情感作铺垫。2、“多情”的含义是什么？明确：表达了苏轼对周瑜的仰慕，体现了苏轼渴望建功立业，施展自己的政治才干。3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实不满的愤激之辞，还是对人生命运的理性思考？明确：学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界？明确：理解一：借酒浇愁。寄托壮志难酬的苦闷心情。理解二：痛苦消解后的超脱、自适、旷达。（学生可以有不同的见解）5、从词中看到了作者怎样的人生态度？明确：既执著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的旷达。六、词

7、的感情基调：关于这首词，有“热烈沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心矛盾”说，你认为怎样？明确：理解一，热烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的旷达。理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。明确：写景不离人，景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多舛的观照。景中含情，史中含情。直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮志未酬、华发

8、早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界。三者完美结合，了无痕迹。八、背诵这首词。板书设计：苏轼词两首教学后记第2篇教学目标知识与技能：1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。过程与方法：1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的

9、英雄气概。5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。情感态度与价值观：教学重点有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。教学难点通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。教学方法诵读、讨论、比较、合作交流探究。教具准备PPT课件。教学时数2课时。教学内容与过程第一课时【知识预热】(参见优化探究第37页“双基集萃”。)辨别字形，辨识词义，分析掌握词中特殊句式，积累名句。一、创设情境，激情导入大家还记得赤壁赋中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安

10、在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词念奴娇?赤壁怀古。二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。苏轼

11、词两首教学后记第3篇教学目标：苏轼词两首教学设计及反思1.鉴赏念奴娇赤壁怀古之景、事、情，揣摩定风波词意。2.了解作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化，感受苏东坡特有的人格魅力。教学重难点：了解写作背景、作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化。教学过程：一、 导入坎坷磨难是人生的财富，这句话苏轼一定深有体会，他少年成名，早已被定为宰相人选的他因“乌台诗案”被贬黄州，牢中被拘130天，大难不死，重获自由。从苏子瞻到苏东坡，他完成了怎样的精神飞跃呢二、学习目标三、诵读念奴娇赤壁怀古1、教师范读。2、学生自由读，读出抑扬顿挫，读出感情。3、学生个别读，教师点拨。四、赏析念奴娇赤壁怀古怀古诗从三个方面欣赏：

12、观眼前之景写历史之事抒一己之怀(一)观眼前之景1、齐读上片2、用一个词语概括景物的特点明确：这个景物属于“骏马西风塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是这锦绣江山孕育了无数的英雄豪杰。3、上阕以哪句结尾?“一时”指何时?三国英雄辈出，为何如此衷情周瑜呢?(二)写历史之事1、分析周瑜形象2、苏轼生平介绍(多才多艺、多灾多难)(三)抒一己之怀1、苏轼才华横溢不逊周瑜，人生际遇却相去甚远，心中怎会不生感慨?2、理解“人生如梦，一尊还酹江月”中的情感。学生讨论，发言。教师明确：这里既有人生的失意，又有抛却英雄梦的无奈，还有诗人欲从痛苦的泥淖中挣脱出来的释然。这是一声宏伟的叹息，一次壮阔的悲哀，一

13、次飞跃历史的翱翔，这，不正是诗人要极力挣脱的束缚吗?要知道，个人情感无论多么强烈，在滚滚的历史长河中，都显得那么微不足道，那么可怜可笑。苏轼正是在这种历史与个人的强烈对比中获得了人生的自觉，从而获得了超然物外，达观世事。3、齐读4、黄州成全了苏轼，介绍苏轼在黄州的作品。黄州成全了苏轼，使他开始了智慧的.人生;苏轼成全了黄州，使他成为了天下名城。从苏子瞻到苏东坡，他完成了精神的飞跃!世间种种的运途在他心底都未见沟壑，想来，身处黄州，心中风波已定吧。五、赏析定风波1.范读2.生自读3.赏析最喜欢的诗句，谈谈自己的感受4、齐读六、小结这就是苏轼，他时而徘徊月下，时而漫步雨中，他成熟了，成熟于一场灾难

14、之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤。正如余秋雨的评价：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉， 一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实， 一种并不陡峭的高度。与其说是黄州成就了苏轼，还不如说坎坷磨难成就了苏轼，晚年回顾他的一生，他曾用两句诗概括：问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。七、 拓展训练拿起你手中的笔，为苏轼写一则颁奖辞八、作业1.背诵苏轼词二首2.课外阅读余秋雨苏东坡突围，林语堂苏东坡传。九、板书教学反思：1、 平时知识积累不够本次优质课大赛，我抽到的篇目是苏轼词两首，开始时我

15、暗自庆幸，认为这是一节容易讲的篇目，第一次试讲之后，听课教师反馈，思路老套，没有亮点。怎么才能有亮点，必须对苏轼有全面的了解，尤其是苏轼被贬黄州期间的思想经历。书到用时方恨少，怎么办，啃书!我用很短的时间读了余秋雨的苏东坡突围、康震评苏轼等书籍，对苏轼总算有了大致的了解，但因时间紧促，总觉得有对很多东西没有很好地消化，所以很多知识用起来不能得心应手。这是本节课对我最大的警醒。2、朗读不够这是本节课最大的失误，讲课时自己心情比较紧张，只想着下一个环节该如何进行，忽视了这个诵读的重要性。党老师评课时也指出了我的不足，“这么短的篇目，应该让学生当堂就背会”。3、最后一个环节处理的过于草率时间紧张，直

16、到讲课前还在修改，给苏轼写颁奖辞是讲课前才加上的，所以处理的很草率，这是本节课的最大的遗憾，其实，这点应给学生留下充分的时间讨论发言，如果处理得当，一定会成为本节课的亮点。苏轼词两首教学后记第4篇教学目标：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。4、反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。重点难点 1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。2、理解苏轼复杂矛盾的思想。教学方法：合作探究 课时安排：二课时 教学过程：第一课时 （念奴娇

17、赤壁怀古） 一、导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。让我们走进三国，走进赤壁，走进念奴娇.赤壁怀古 二、词牌：念奴娇“，词牌名，又叫词调名。相传念奴是唐天宝年间的一个著名歌女，因其音调高亢悦耳，于是取为调名。这首词又名为大江东去、大江东、酹江月等，这是取苏轼这首词中的句子为调名。赤壁怀古“是题目，是词要咏怀的内容。这是苏轼被贬黄州团练副使，怀着抑郁的心情游览黄冈城西的赤壁矶“后所作。一般认为三国赤壁鏖战的古战场在现在湖北蒲圻。三、旷达的苏轼：仕途坎坷：乌台诗案“/ 问汝平生功业，黄州惠州儋州。思想复杂：外儒内道”儒家的积极入世；道家的超脱出世；佛家的四大皆空。地”四川眉山 字”子瞻 号”东坡 评”文学家、政治家、书画家 成就”北宋成就最高的文学家，开创了词的豪迈之风。一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。苏