自主合作探究多维探索之我见优秀获奖科研论文

1、自主合作探究多维探索之我见优秀获奖科研论文 摘 要：随着新课改的不断推进，如何在教学中突出学生主体地位，帮助学生建立良好的学习习惯和学习方式，现已成为初中历史课堂教学中需要正视的重要课题。提升历史课堂教学自主探究学习，符合新课改精神。教师要从指导学法、创设情境、加强讨论以及鼓励质疑等方面，对学生自主探究性学习进行针对性指导，打造高效历史课堂。 关键词：初中历史 自主 合作 探究 教法 在新课改的大环境下，教师要转变教学理念，整合教学方法，突出学生学习主体地位，将课堂归还给学生。教师还要注意做好角色转型，要彻底摒弃传统“一言堂”，通过构建情境、增设活动、加强交流等方式，引导学生进行自主探究性学习

2、，让学生学会合作，学会学习，提升课堂教学效率。 一、指导学法，培养学生探究意识 初中历史教学要着眼于学生的可持续发展。教师要注重对学生学习方法和学习能力的培养，提升学生的探究意识，让学生养成良好的学习习惯。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，教师在历史课堂教学中要通过自己的“教”达到启发学生“学”的目的，让学生在掌握课堂知识的同时学会自主学习的方法。现代教学论也提出了“教学是将示范价值的教变为学生的学法”的理论。很多历史知识之间都有联系和相似之处，教师可以教会学生将这些知识相互比较，找出他们之间的相同点和不同点，培养学生联系历史知识的意识和能力。另外，对于繁琐的知识点可以将其归纳总结为一句话或一

3、个词，形成知识体系。 在学习鸦片战争这一节时，为了更好地帮助学生记忆南京条约的内容，教师可以引导学生将南京条约的四条主要内容归纳为“割地”、“赔款”、“开埠”和“议税”四个词语进行记忆，然后让学生们思考这四个条款对中国分别造成什么样的影响和危害。通过总结，学生可以更轻松记住南京条约的几条内容，而且在讲解了南京条约之后便让学生思考其影响，也会让学生在日后的学习中养成挖掘更深层次知识的学习习惯。例如，在学习马关条约后，学生也会主动思考马关条约对中国造成的影响和危害，加深了学生对知识的理解和记忆。而且教师也可以引导学生思考马关条约与南京条约的不同之处，这种不同会给中国带来什么新的影响。教会学生在面对

4、相似的历史知识时如何进行类比，使学生在日后的学习中也能够熟练利用总结归纳、类比分析等学习方法。 二、创设情境，调动学生学习兴趣 教师要在课堂教学中积极创造教学情境，激发学生学习兴趣。教师在创设情境时要努力打破常规，利用初中生爱听故事、思维活跃、想象力丰富的特点，通过创作小故事、引导学生发挥想象力，集中学生注意力，并将学生带入教师创设的教学情境之中。创设教学情境可以调动学生的学习主动性，让学生注意力集中于课堂知识学习，帮助教师将与教学目标相关的教学内容引入到课堂中。教师创设教学情境还可以实现抽象的问题具体化、深奥的道理形象化，使课堂教学顺利进行。创设教学情境还能够帮助学生加深对课堂知识的理解，提

5、高历史课堂教学维度。 例如，在学习洋务运动这一节时，教师先向学生展示“李鸿章”“左宗棠”“曾国藩”等洋务运动的主要代表人物，然后问学生：“同学们知道这些清朝的大官员们都是谁么？”学生大都表示不认识，教师继续说：“其实啊，这几位是当时倡导洋务运动的代表人物，同学们不认识他们，但一定认识下面这些东西，这些东西能出现在中国都跟他们有关系哦。”然后教师向同学们展示报刊、京师同文馆、电报、铁路等图片。有的学生看后说道：“原来这些都是他们发明的啊！”马上有学生反驳说：“不可能，我记得这些都是外国人发明的。”“说的没错，这些东西的确是外国人发明的，他们几位是在洋务运动时期把这些技术引入中国的。”教师说，“同

6、学们，你们快看看课本，洋务运动是怎么一回事呢？为什么洋务运动会引进这些外国人的东西呢？”这样一来，教师很好地将洋务运动这一章节引入到课堂教学中，而且通过创设情境，学生的学习兴趣被充分调动起来，消除了学生对于新知识的恐惧感。 三、加强讨论，体现学生主体地位 交流和讨论是自主探究性学习中的重要环节。通过学生与教师、学生与学生之间的交流，可以实现对同一历史知识的思考方式、认知角度的互换，能够有效地启发学生的思维和灵感，而且学生小组之间的讨论和互动，最能突出学生的主体地位，体现学生学习的自主性。教师可以根据学生的不同特点将学生分成学习小组，在每节课完成课堂内容的讲解后，向学生提出与课堂内容相关的探究性

7、课题，并留出专门的时间给学生进行小组讨论;也可以组织主题辩论的活动，将学生分为正反两个小组，在教师的引导下针对学习的某一章节的知识进行辩论。这样，不仅营造出宽松、有趣的课堂氛围，提高了课堂教学质量，还培养了学生的合作能力和口语表达能力。 在学习完秦朝的建立与灭亡后，教师组织了一次辩论活动课，提出“秦始皇功过的辩论”的课题，让学生根据自己的想法选择“功大于过”或“过大于功”两个观点。在辩论开始后，教师并不参与到双方的辩论中去，而是及时对学生的行为进行纠错和引导。教师充当的是组织者、引导者的角色，特别是出现学生在辩论时偏离课堂内容，扰乱课堂秩序时，老师能够及时地制止和控制。例如，在辩论时谈到秦始皇

8、的“焚书坑儒”时，“过大于功”的一方学生对这一行为进行了严厉的批判，认为这对我国的文学发展造成了很大的破坏，对研究古文学造成的损失也是不可估量的。而“功大于过”一方有位同学接到：“没有焚书坑儒的话，我们现在要学的书就更多了，这对我们来说是好事。”教师这时站了出来，及时制止了这位同学，才没有使场面失去控制。这种交流和辩论活动为学生营造轻松愉快的课堂氛围，使学生对于课堂知识有了更深的理解，提高了历史课堂教学质量。 四、鼓励质疑，引导学生自主探究 对于自主探究性学习而言，疑问是促进学生进行探究的动力，所谓“学贵存疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑，是探究学习的第一步。特别是初中生的思维较为活跃，在面

9、对很多历史问题的时候往往都会有自己的想法，也会对历史中很多人和事提出质疑。教师面对学生提出的质疑时，不能对学生的想法进行否定和打压，要鼓励学生的质疑，并在课堂中对学生加以引导，让学生能够根据自己提出的问题进行自主探究，找到自己想要的答案。教师还要对历史教材进行充分的解读，结合教学目标，引导学生根据教材中的重难点找出自己存有疑问的地方，帮助学生确定探究主题，让学生自己查阅相关资料，实现自主探究学习。 长征是红一方面军在面对国民党军队的“围剿”时而实行的战略大转移。当时在学习这一内容时，部分同学对这一决策提出了质疑，认为耗费如此大的人力物力，牺牲了这么多优秀的干部和士兵完成的长征付出的代价太惨重，所以长征这个决策犯了重大错误。教师耐心听完后并不忙于否定学生的看法，而是表扬了学生敢于质疑的精神，然后以此为主题，要求学生对进行长征的背景、评价、意义等进行探究。学生通过积极查阅资料、与长辈交流等途径，了解了当时红军所处的危险境地，明白了作出长征这一决策的被迫性，理解了长征对于保全革命基干力量，使革命转危为安的重要意义，改变了自己最初的看法。这样的自主探究性学习完全源自学生对课本知识的质疑，相比于教师对知识进行讲解，这种教师引导学生自主探究的学习方式对学生