小学英语个性化课外作业设计的创新尝试

1、PAGE PAGE 4小学英语个性化暑假作业设计的创新尝试 英语课程标准提出，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。传统的英语课外作业“一背”、“二抄”、“三练习”显然已经不适应新形势下英语课程改革的需要。个性化英语课外作业的设计越来越受奋战在教学一线英语教师的青睐，如何根据小学生的生理特征和年龄特点科学而有效地设计个性化的课外作业呢？现结合我的教学实际，谈谈我对小学英语课外作业设计的创新尝试： 一、改变作业设计的主体,尝试让学生自己设计作业学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生带着自己的知识、经验、思想、兴致参与教学

2、活动，并成为教学中不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。让学生自己来设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，是学习过程成为一个主动的富有个性的过程。在日常教学中，我常给学生提供自己设计作业的机会，经过调查反馈，大部分学生设计的作业很适合他们自己的兴趣特点和认知水平。例如在教授4B Unit6 Lets go by taxi Part B 中，学生设计了这样的作业：说一说，猜一猜。请学生自选B部分两个单词，用英语描述，其余同学猜。这一作业任务是学生对教师平时教学过程中一个环节的灵活转换。反馈中，大部分学生都能用英语描述，

3、或是句子，或是将单词拼凑，或是借助手势语，虽描述中存在语法错误或单词发音不准，但学生能够踊跃大胆地进行口语表达，达到了教师想要的效果。在这一过程中，教师起着激励、引导作用，鼓励学生尽量正确地表达出自己的意图。这一作业设计也给了我以启示，经常把这种方法用在单词新授中，学生乐此不疲。尝试让学生自己设计作业，可以发挥学生的自主性，一定程度上能准确地反映出学生的兴趣所在和知识建构水平，给教师下一步的教学调整提供了依据，但“自主”并不代表“自由”，学生自己设计作业，给了有些学生偷懒的机会。教师要特别加强指导和监督。对于不够自觉的学生，还是要采取适当引导的手段，不能放任自流。二、 改变作业完成的方式，尝试

4、让学生合作完成作业马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”可见群体的重要性，在英语学习中，十分需要众人的合作来完成一些任务。从年龄特点上来分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实是他们共同游戏的过程。合作型作业给学生提供了更广阔的交流空间。 1、与同学合作完成作业。 在英语沙龙活动中像制作英语手抄报，进行英语的对话表演特别需要与同学合作，在这过程中可以让学生体会到共同学习的乐趣，在做作业的过程中学会学习、学会合作、学会交往。比如在4B Unit4 E部分教学中，我让他们以小组为单位进行表演。事先我也没给他们提很多要求，但第二天他们一组一组进行表演，其

5、效果让我感到很是惊喜，他们准备了头饰和道具，配上了音乐，把买水果的场景演绎得栩栩如生。像这种小组合作的课外做作业能很好地调动学生的学习热情，学收到良好的学习效果。 2、与家人合作完成作业。 有时候学生需要与家长一同合作完成作业。特别是三、四年级的学生，学生初学英语，知识储备很薄弱，作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。像诵读英文小诗歌，唱英语歌曲，和父母互猜英文谜语等等。比如一次我刚好教完了百以内的数字，碰巧学校组织春游，我给学生布置了这么一个回家作业：用英语统计在春游活动前你与爸爸妈妈去超市所买各种食物的费用。后来在课堂上交流，学生兴致盎然，争先恐后地介绍和父母一起用英语购物的乐趣，父母如

6、何发音不准闹出笑话，或者父母如何指导他们价钱的英文表达，并且用刚学到的数词进行汇报。虽然有些生涩，甚至发音错误，但学生与家长合作的热情得到了激发，其体验的过程是课堂教学无法企及的。 3、与老师合作完成作业。 学生可以与教师合作一起做英语小实验，一起制作玩具，一起进行英语游戏等。在活动中，学生往往需要教师的帮助，教师应该积极配合而不是做主导干涉学生的思维和作业，可以进行必要的指点。教师要尊重学生的创作灵感，与学生一起分享学习的乐趣。这样的作业方式有助于师生情感的交流，增进彼此之间的了解，为创造更好的教学质量打下基础。三、改变作业完成的内容，尝试让作业融入生活小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相

7、关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。在教授这些内容时，我设计了如下的作业： 1、找一找，识一识 在日常生活中，只要我们稍加留意，便会发觉我们的身边随处可见英语，如英文商标、中英文广告、标牌，公司名称等等。我曾布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语，并整理成册。学生兴趣盎然，他们有的在电视中找到“CCTV”，有的在洗洁精上找到了“White Cat”在食品包装上找到了“coke cola”，在动画片中找到了“Mickey Mouse”等等。又如在教学字母时我请学生在课外收集日常生活中见到的字母，如T恤衫上的字母，广告牌上的字母等等，要求对其认读并记录下来

8、，在下一节课前请他们站起来展示。基础不同的学生各尽所能，欣然从之，这样既复习了学会的字母，还通过接触不认识的字母，激发了他们探求新知的欲望，调动了学习积极性。 2、 画一画，贴一贴 苏霍姆林斯基说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。” 故此，我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，老师也可以借用学生制作的

9、图片作为教具，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。例如在教授4A Animals这一单元时，我尝试着让学生们在课前制作卡片。课上许多学生自豪地展示了他们各自的劳动成果，有的学生在纸上画了各种色彩斑斓的动物，有的还在画的旁边写上了动物的中文和英文意思，有个男孩子把他平时心爱的游戏卡片也利用起来，将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。这种课外作业发挥了学生的绘画才能，促进了学科之间的融合，不仅培养了学生的动手动脑能力，还提高了学生的审美情趣，让美育得到了发展。 3、 说一说，演一演语言具有交际

10、性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。发展学生初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目标之一。比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或教父母英语，和他们开展对话，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，让他们组成对子把课文表演出来，既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连老师都想不到的句子来，他们会把从前学的和新学的结合起来，会把课内学到的和课外学到的知识有机地结合起来。“演一演”这项作业还要求学生之间要有合作的精神。合作本身需要合

11、作者互相帮助、共同分享，因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。 4、写一写，编一编 到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，我们就可以布置一些他们感兴趣的“写一写”的作业，如：编辑英语手抄报，我们一般是在学生放长假，如“五一”、“十一”或寒暑假的时候布置的。在布置作业时，我许诺要把认真优秀的作品在班里进行展出，结果收到了许多制作认真、图文并茂、富有童趣的作品，有讲故事的，有介绍单词的，还有编歌谣的等

12、等。在把作品贴到教室里展出时，学生们很有兴趣地欣赏了他人的作品，有的还几个一群对其中一些作品进行评头论足一番。学生的作品被展示出来，成绩得到了肯定，作者感受了成功， 不仅在互相对比互相评价中共同提高，还对营造良好的英语学习氛围起到了积极的推动作用。 5、选一选，做一做 学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。我们必须承认个体差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。教师可以布置给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加分的手段，鼓励学生作业。 例如：教完My Family 后布置的作业：录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容(1分); 对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员(2分);实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互交流(3分)。作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。基础较差的学生选择一分作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极