运用多媒体辅助教学 激发学生主观能动性

1、运用多媒体辅助教学 激发学生主观能动性摘要：语文阅读教学中，精心设计、恰当运用电教媒体，可以有效地促进学生感知认识与抽象思维的有机结合，情感品质和意志品质的和谐开展，从而调动学生的主动性，活泼了教学气氛。关键词：多媒体；语文教学；主动性随着社会的不断开展和教学改革的不断深化，计算机多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态登上了教学舞台，随即产生了一种崭新的教学形态。由于学生的年龄心理特点和语文学科性质的特点，计算机多媒体辅助教学在语文阅读教学中尽显现代媒体的功能优势。AI课件在语文阅读教学中的合理运用，有助于学生生动活泼、积极主动地学习，到达开发智力、培养才能、陶冶情操、进步教学质量的目的，并

2、在学习过程中培养学生自我调节、自我控制、自我监视的良好素质。一、场景展现，启迪形象思维，激发学习兴趣法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭说过：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓重的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门，使之愉悦地入其境、通其心、感其情。?望庐山瀑布?是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。四年级的学生很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带入古诗意境，理解诗句内涵。老师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优

3、美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好似万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，像飞一样从山上直泻而下。这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟、“挂前川、“飞流直下、“三千尺、“落这些精炼的语言、深奥的含义详细化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。学生形象思维就以意象运动形式展开，到达与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。多媒体不仅可以帮助学生形成饱满的想象，还可以帮助学生根据原象，或根据文字再造形象，使之娴熟地进展形象思维。如教?富饶的西沙群岛?一文，考虑到学生对海底世界的知识比拟生疏。课始，课件出示“海底世界图，加

4、上配乐朗读课文，这时在学生面前分别看到的是丰富的物产、优美的风景，声像同步，情景交融，展现给学生的是美的海底世界。这样，学生跟着画面潜入了大海深处，仿佛是一条美丽的小鱼，畅游在海底。之后，请学生闭上眼睛，继续探海。学生进入情境后，老师问：“你看到海底有些什么？这时，学生把刚刚看到的、以前电视里看到的、合情合理想象到的，都用自己的语言表述出来。形象思维的闸门被訇然翻开，各种形象纷至沓来，到达了一种形象思维异常活泼的极佳境界。这样，学生乐于学、乐于表达，无论是信息的摄取还是信息的输出都是大量的，就如同那海底穿梭的游鱼，往来不息。二、渲染气氛，到达情感共鸣，积极主动参与在课堂教学中，利用多媒体技术为

5、学生营造色彩缤纷、图文并茂、情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，使其产生情感共鸣，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探究知识。如教学?月光曲?一文，激发学生情感，引导学生入境，让学生在详细情境中去学习、理解、体会。揭题后，即放?月光曲?乐曲，优美的曲调，清新的旋律，栩栩如生的画面，立即吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。此时，老师在乐曲的伴奏声中，运用富有感染的语言道来：“如今我们听到的是钢琴曲?月光曲?，?月光曲?是怎样谱成的呢？它的内容是什么？表达了作者怎样的感情？这些是我们这节课要学的主要内容。声像的欣赏开发了学生爱音乐、爱作曲者的情感，撩拨了学生的探究心理，造成一种

6、“欲知原委，请读课文的心理效应。这样，AI课件引发的兴趣就及时地被诱导到研读原文上来了，而由此产生的敬仰贝多芬的感情会一次次引发学习知识的冲动。实际教学中，那些离学生生活实际间隔 较远的文章，老师往往煞费苦心也难找楔入口。常见这样一种为难场面：老师在讲台上大方陈词，有时甚至声泪俱下，而学生那么无动于衷，冷眼旁观。而合理运用多媒体，那么可打破时空的局限，把学生很快带入那情那景之中。如教?十里长街送总理?一文时，老师在黑板上挂好总理的遗像，让学生看“十里长街送总理的悲壮场景，然后，老师用同样悲怆的语言进展教学。当在投影屏幕上出示这段文字：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好似在等待周

7、总理回来。让学生领悟“静静地站着，站着这句所表达的意、所抒发的情。老师凝视周总理遗像再深沉地说：“站着，站着，我们不会忘记周总理让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景受到启发，学生思维一下子活泼起来，争相发言，把以前学过的，课外看到的周总理的故事用“我们不会忘记的句式表达出来。此时此刻，周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震撼着他们幼小的心灵。于是，他们眼睛里闪烁出晶莹的光辉，深情地捧起书诵读起来在那倾注感情的诵读中，学生的情感得到了释放，精神得到了升华，爱戴总理的思想深深地烙记在了他们幼小的心坎里。三、逐层疏导，启迪逻辑思维，自主感悟领会学生思维是以感性认识为基矗没有外界媒体的刺激和启迪，

8、他们在考虑问题时经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完好的现象。这时使用电教媒体的刺激和引导，就会翻开学生思维的闸门，收到豁然开朗的效果。如?翠鸟?一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段是教学的重点，也是难点。为了让学生更好地理解课文，老师可以设计这样一个问题：从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱、“锐利、“像箭一样飞过去、“叼起等词句，但能否找出“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾的关键句子？此时，使用电教媒体，演示翠鸟叼鱼的情景，学生眼睛盯着蹬苇秆叼起小鱼而振翅疾飞的翠鸟，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了，飞了，动作是那么敏捷，一下子领会了文章所表达的意思，体会到了顿

9、悟的喜悅。祖国的语言博大精深，浩瀚无际，理解语言文字，不能只拘泥于语言字面的解释，必须透彻地理解语言文字的意义和情味，品味出它的真滋味来。如?詹天佑?一课，对詹天佑承受任务，文中这样写道：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，决然承受任务，开场勘测线路。这里用“决然来形容他的态度，“决然是什么意思？学生通过查字典理解为“詹天佑不怕困难，非常英勇，这样的理解还不能准确把握人物的精神境界。这时，老师恰当使用幻灯再现詹天佑开凿隧道采用“两端凿进法、“中部凿进法和设计“人字形铁路的情景，丰富学生的想象，启发学生的思维。“他为什么英勇？别人为什么做不到？学生很快把他这种态度与“一个出色的爱国工程师这一中心联络起

10、来，明白他承受任务主要是为国争光，不让外国人嘲笑，再深究一下，假如只凭一腔爱国热情就敢承受这个任务吗？当然不行，必须具有完成这个任务的才能，这正是他出色的表现，这样逐步疏导、理解，把对“决然这个词的理解和文章中心联络起来，理解就有了深度，从而拓宽了思路，使学生的思维和语言得到了同步开展。四、启迪深思，开启求异思维，培养创新精神使用多媒体进展阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息交融、互补和泛化，从而触发创新思维的火花，培养学生的创新精神。在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的

11、带有个性的答案来。如教学?狼与小羊?一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，老师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。笔者随机演示狼掉进陷阱里的样子，同学们看了快乐得直拍巴掌，求异思维一下了活泼起来。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。有的说；“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。学生们打破了思维定势，从不同的方向