日化行业创新教育、课改和研究性学习

1、 目 录一、创新的本质及其意义一创新的本质及理解要点二创新的意义一创新的本质及理解要点1、创新的本质：它是对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变。2、理解要点：1核心：创新是一种改变2创新的领域：全方位的；以自然科学技术为核心。各学科的，以理科为核心3创新的层次：多层次的：由简单到复杂4创新与创造的关系5创新有价值标准二创新的意义1、从社会的角度看：1在经济领域：速度、结构、效益、就业等需要创新2在社会领域：老龄化问题、人口流动问题、区域差异问题等3在文化领域：多元化等问题2、从个体的角度看：就业与创业二、创新人才的根本特征一创新意识二创新思维习惯三创新精神四创新能力一创新意识1、引导

2、学生逐步了解什么是“创新2、引导学生逐步了解为什么要“创新1引导学生逐步了解创新的意义2逐步培养学生的以下责任感：自我责任感、家庭责任感、集体责任感、民族责任感、国家责任感和社会责任感二创新思维习惯1、创新方法论：“五点论 引导学生在学习中找“空白点、缺点、交叉点、重点、难点2、创新技巧： 加减、扩缩、正反、替代、位移、因果三创新精神1、理性的疑心、批判、否认2、勇气3、毅力4、竞争意识5、合作意识四创新能力1、学习能力：自我方案能力、收集与处理信息能力、提问能力、归纳与概括能力、自我评价能力2、社会活动能力二、根底教育课程改革的核心及需要解决的问题一根底教育课程改革的核心二根底教育课程改革中

3、需要解决的问题一根底教育课程改革的核心1、目标的调整：知识与技能的结合、过程与方法的结合、情感态度与价值观结合2、内容的特点：生活、学科、实践3、教材的构成：问题、知识、应用4、学习的特点：独立性、自主性和创造性二根底教育课程改革中需要解决的问题1、“双基与新课程目标的矛盾2、过高标准与学生的差异性3、大容量与时间的矛盾4、资源短缺三、教学创新研究一教学改革的目标二教学过程的改进三教学组织形式的改革四课堂教学模式的改革五课堂教学方法的改革六课后作业的改进一教学改革的目标1、促进学生素质的提高2、促进教学效率的提高1、促进学生素质的提高1知识要素：知识结构、对新知识的兴趣和综合2技能要素：学习技

4、能、实验技能、科技制作技能、运动技能、艺术技能3能力要素：学习能力、社会活动能力知识结构1-1、生活知识、学科根本知识、职业或岗位知识1-2、感性和实践知识、理性和书本知识1-3、语言工具、计算工具、信息工具2、社会知识、自然科学知识、艺术及运动知识学习能力1、学习的自我方案能力2、信息的收集与处理能力3、提问能力4、归纳与概括能力5、反思与自我评价能力2、促进教学效率和质量的提高1教师的教学效率和质量2学生的学习效率和质量1教师的教学效率和质量备课的效率课堂教学的效率：知识、技能的密度和难度、能力训练、德育目标、学生掌握的比例和程度指导和批改作业的效率2学生的学习效率和质量预习的效率和质量听

5、课的效率和质量作业的效率和质量二教学过程的改进建立教学全程观加强和改进预习环节加强和改进课后作业环节1、加强和改进教学过程的预习环节1预习的意义：学会学习、自主学习、改进课堂教学的根底2预习的类型：背景式预习、主题式预习 难点式预习、尝试解答式预习3预习的指导和检查三教学组织形式的改革分层次教学与“走班制教学小班式教学与大班式教学“小课式教学与“大课式教学课堂式教学与非课堂式教学四课堂教学模式的改革讲授式练习式讨论式“三明治式活动式精讲多练、精讲多议、精讲多做五课堂教学方法的改革启发式教学是一种教学法思想表现形式：动手操作、动眼观察、动耳听、动鼻闻、动口尝和表达、动脑思考六课后作业的改革作业类

6、型的拓展：预习式作业、复习式作业、自学式作业作业层次的调整：分层作业作业手段的多样化：读、听、写、看、动手等作业组织的改进：独立作业、小组作业、结对作业等作业批改的改进：第四局部：关于研究性学习一什么是研究性学习二研究性学习的重心和目的三研究性学习的对象四研究性学习与有意义接受性学习的关系五如何指导学生进行研究性学习？ 一什么是“研究性学习？ 1、什么是“研究 2、什么是“学习 3、研究与学习 的区别4、研究性学习的定义：研究性学习就是通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。二研究性学习的重心、核心和根本目的

7、1、研究性学习的重心是学习，而不是研究 2、研究性学习的核心 3、研究性学习的根本目的 4、研究性学习的直接目的 5、研究性学习的间接目的 三什么是研究性学习的对象？1、对象一：研究型课程 2、对象二：根底型课程 3、在根底型课程的学习中应用研究性学习的必要性与可行性四研究性学习与有意义接受学习之间的关系 一关于“接受学习二研究性学习与有意义接受学习之间的共性 三研究性学习与有意义接受学习之间的差异性四二者是一种互补关系 一关于“接受学习1、接受学习：是指学生接受教师以定论形式呈现的内容。 2、有意义接受学习：当教师以定论形式呈现的内容与学生原有的认知结构相适应时，以及当学生能将此类内容与自身

8、原有的认知结构同化时，这就是有意义接受学习。 二研究性学习与有意义接受学习之间的共性1、强调新的学习内容与学生原有的认知结构相适应；2、强调学生能够运用自身原有的认知结构同化新的学习内容；3、强调认知过程中的理解。三研究性学习与有意义接受学习之间的差异性1、在有意义接受学习中，教师是将新的知识以定论形式呈现给学生。在研究性学习中，教师需要指导学生通过自己收集事实依据和应用所学过的知识来支持和接受新知识或技术；2、在有意义接受学习中，学生从教师那里接受新的知识“是什么。在研究性学习中，教师不仅让学生知道新的知识是什么，而且需要鼓励学生从自己的角度来表达和阐释各自对所学知识及技术的理解，并解释其理解的合理性。3、在有意义接受学习中，教师向学生说明新的知识的“正确性。在研究性学习中，教师鼓励学生“质疑，并指导他们运用各自所掌握的知识或技术对所学知识或技术进行必要的、适当的验证、批判和修正。4、在有意义接受学习中，学生的认知过程是将新学的知识与自身原有的认知结构相“契合。在研究性学习中，学生需要反思自身原有的认知结构，在此根底上运用各自独特的方式来