琵琶行并序教案中公

1、琵琶行并序教案中公这是琵琶行并序教案中公，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。琵琶行并序教案中公第1篇教学目标1欣赏诗中运用比喻、叠词手法形象描写音乐的语言艺术。2掌握诗中侧面烘托的写作手法。3抓住琵琶声的音乐特点，通过朗读，体会音乐中的复杂情感。2学情分析这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。3重点

2、难点1鉴赏音乐描写。2体会音乐中的复杂情感。4教学过程 4.1第二学时 教学活动 活动1【导入】情境导入下面请大家一起来聆听一段音乐（琵琶弹奏）。听完了音乐，请同学们来谈谈这段音乐给你带来了怎样的感受？在唐代，也有这么一段精彩绝伦的音乐，音乐演奏完竟然令大诗人白居易不禁潸然泪下，这段音乐为何有如此大的魅力？下面我们一起到琵琶行并序这篇课文当中去感受下音乐的非凡魅力。活动2【活动】朗读入境，品味经典朗读关于琵琶弹奏的三个部分。1.请三名同学，配合音乐，有感情地朗读这三个部分内容，进入情境。2.听示范朗读（播放音频）3.学生自由朗读，感受琵琶声节奏的变化。活动3【活动】小组合作，探究鉴赏（一）赏析

3、第一次琵琶弹奏（江头送客闻琵琶）1.本诗的抒情意味是从哪些语言文字中体现出来的呢？（明确：惨、别）2.这首诗开篇给全诗奠定了一个什么基调？（明确：悲凉的感情基调）3.这里的“主人下马客在船”怎么理解啊？（明确：互文的修辞手法。应理解为“主人和客人下了马，然后登上了船。”）4.一个忽字表现什么样的心情？听到琵琶声后的反应如何？（明确：惊喜。“主人忘归客不发”，从侧面烘托音乐之美，琵琶女技艺高超。）（二）赏析第二次琵琶弹奏。（江上聆听琵琶曲）1. 这一段可以说是写琵琶曲的绝唱了。读完了，你觉得这里面最精彩的句子是什么，或者说你最喜欢哪几句？“大弦嘈嘈如急雨.大珠小珠落玉盘”我觉得这个它把音乐形象化

4、、具体化了，比如我们没听过古筝或琵琶，我哪知道它那块是拨大弦，哪块是拨小弦，拨动大弦是什么声音，拨动小弦是什么声音。可是作者在这里使用了比喻的手法，把大弦的声音比作急雨，小弦的声音比作私语，把嘈嘈的大弦发出的那种浊杂粗重的特点，以及切切的小弦发出的那种轻细而急促的声音特点，一下子具体可感。（比喻手法就把这种很抽象的音乐具体化，非常生动形象。）音乐是一种看不见、摸不着的抽象的东西，哪怎么把抽象的东西描写更加浅显易懂、形象呢？那诗人在这里就运用了比喻的手法，化抽象为具象，使音乐变得形象生动。不光是音乐，很多抽象的东西我们都可以把它形象化。比如李煜的诗“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。他就把这

5、种无形的、抽象的“愁”，变成了具体可感的滚滚江水，愁有多少啊，无边无际的江水。运用比喻的手法，使抽象的音乐变得具体化。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”因为我觉得这句话采用比喻手法，把这种婉转动听的琵琶声比作黄莺在花底下啼叫，然后又把琵琶声比作泉流冰下的这种阻塞不畅的声音，随后这种琵琶声越来越低沉，弦似乎已经凝结不动了，声音停顿了下来。（你看，诗人用了一系列的比喻，把这种琵琶声从婉转动听到阻塞不畅，再到完全停歇的变化描绘的非常生动形象。琵琶声的跌宕起伏是很抽象的，只能用听觉去感知，但是作者却把这么抽象的音乐用文字表达了出来，使我们有中如临其境，如闻其声。）“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”它

6、把琵琶声沉静后又突然爆发的那种声音，比作了炸破了银瓶和骑士突然拔出刀枪声响，它把这种沉默后爆发的那种慷慨激昂的音乐特点描写得非常形象。（声音非常激越，你很喜欢）“此时无声胜有声”琵琶声暂时停歇了，这句是描写诗人的内心世界（情感）。有的时候琵琶声已经不足以来表达人的这种复杂的感情，所以只能用无声来表情达意，仿佛一切尽在不言中。小结：运用了大量比喻手法，化抽象为具象，将无形的音乐生动形象的描摹了出来，使人如临其境。2.这么精彩的琵琶曲，听完后应该是会看听众拍案叫绝吧。我们文中怎么写琵琶曲结束后的反应的？（明确：东船西舫悄无言，未见江心秋月白。听完后，没有任何声响，只有一轮明月倒映在秋江。听众都沉浸

7、在这美妙的音乐声中，琵琶声停了，大家都还没有回过神来。通过写听众的沉醉和环境的寂静来烘托乐曲感人的艺术魅力，突出琵琶女琴技的高超。）3.是什么打动了诗人，难道仅仅是因为精彩的音乐吗？这音乐有什么在里面？（哪些句子看出来的）（明确：第二段“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”等等。作者被打动的原因不仅仅是好听的音乐，还有琵琶女把自己的遭遇、情感融入到了这个音乐里面，所以作者被打动了。不仅如此，还有诗人想到自己身世，然后有这种悲伤的感觉。写音乐不仅仅是在讲琵琶女啊，还有写诗人自己啊。是音乐把同是天涯沦落人的诗人和琵琶女联系在了一起，拉近了他们距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。）琵琶曲里面包

8、含了情感，这种琵琶声的跌宕起伏其实也正好反映了琵琶女的感情的复杂变化。试分析琵琶女的情绪变化。急切愉悦 激越雄壮倾诉悲情 幽愁暗恨戛然而止琵琶行并序教案中公第2篇一、教学目标：1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。2、欣赏诗中运用描写音乐的语言。3、品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。二、教学重难点：1、教学重点：赏析诗中的音乐描写。2、教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。三、课时安排：2课时四、教学步骤：第一课时一、教学目标：1、有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。2、品味诗中描写音乐的语言。（教学重难点）二、教学过程：1、音乐导入，激发兴趣：（课前播放一段古典音乐）音乐是人

9、类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。刚刚老师给大家听的这首曲子大家觉得怎么样？那么你能用自己的语言来描述一下曲中的音乐技法或者自己的感受吗？可能这对大家来说并非易事，因为音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流，苍翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕捉。中国自古就有诗乐结合的传统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的琵琶行可谓是描写音乐的极品，他究竟是怎样写的呢？今天我们就一起来看一下：

10、导入新课。播放琵琶曲汉宫秋月，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府琵琶行。2、猜读标题，明确重点：学生通过标题来猜想本诗重点是写什么？表达什么？进而明确诗歌写了哪几个方面。3、自读课文，养成读书方法：学生自读课文，强

11、调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交流重点字词。4、听读课文，理清文章结构：听录音，思考两个问题：（1）诗前小序有些什么内容？对全诗有何作用？（2）概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。5、抽读课文，赏析音乐描写：（1）抽学生朗读第二段，插入朗读指导和评价（学生互评与师评相结合）。（2）选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用？明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情

12、”以来可以说明琵琶女的技艺高超，二来来说明她此时已进入乐曲中的境界。理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在。第一乐段兼用比喻（“如急雨”“如私语”）和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展的很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面；第四乐段是

13、乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用？（3）归纳总结作者描写音乐的方法。6、齐读第二段，力争背诵。再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快；间关两句速度放慢，但要读得流畅；冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读；银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。第二课时一、教学目标：有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。二、教学过程：1、复习导入：2、朗读全诗，入情入境：抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌

14、内容，进入情境。3、小组合作，问题研讨：用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情并提出了强烈控诉。从全文看，作者的心情是怎样的？哪些句子能够反映？这种心情又是如何引发的呢？明确：作者的心情：孤寂伤感，凄凉落寞。“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，

15、饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。作者在这样的心境下最大的感慨是什么？明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”？明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：出自京都：自言本是京城女我从去年辞帝京才华出众：名满京都女艺人才华横溢大诗人落魄失意：年老色衰嫁商人直言相谏贬江州4、总结归纳，把握主题：学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。琵琶行并序教案中公第3篇教学目标：1.学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想

16、象能力。2.掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。3 .感受“声中之情”教学重难点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法教学方法：朗读、探究学生分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2、学习习惯：知识面仍较为狭隘，对琵琶的了解不多，缺乏独立发现和自主学习能力且想象和联想能力不强。学法指导：采用诵读感悟式教学。本诗是唐诗中的经典，文辞优美，感情浓厚，尤其是对琵琶声的音乐表现手法非常丰富，应引导学生多多诵读，品味语言的艺术魅力，感悟意境，特别是集中描写音乐的第二部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程

17、，既加强了学生对诗歌情感的理解，又培养了学生的语感，一箭双雕。教学步骤：一、 导入新课：以复习第一课时内容导入上一节课我们整体感知，了解到诗歌中一共描写了三次音乐的演奏，你发现哪一次的音乐写得最为精彩的吗?明确：是第2自然段二、朗读感知1、全班齐读第2自然段2、教师正音，朗读指导3、个别学生朗读三、具体研读1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句(边提问边板书)音乐 特征 情感转轴拨弦 和缓低沉 (序曲) 先有情低眉信手 声声思轻拢慢捻抹复挑 (过渡) 无限事如急雨 粗重急骤如私语 轻微委婉珠玉落盘 清脆圆润莺语花底 宛转流畅冰泉冷涩 阻塞压抑 幽愁暗恨银瓶乍破 激越奔涌(高潮)铁骑突出 高亢雄壮

18、如裂帛 短促急迫(曲终)、余韵悠悠2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化?(1)、以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。(视觉、听觉融通通感)(2)、以形摹声(视觉角度)(3)、听者与弹者情感交织(4)、景特描写烘托气氛四、拓展训练听蜀僧睿弹琴李白蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。客心洗流水，馀响入霜钟。不觉碧山暮，秋云暗几重。要求：学生先在课堂上用练习本，独立自主完成，再给时间让学生交换答案，互相讨论和交流，教师提问和总结放最后。1、 诗的第二联中“一挥手”和“万壑松”分别表现了什么?明确：

19、“一挥手”写蜀僧弹琴的姿态;“万壑松”写出了琴声的音乐效果。2、 结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。明确：写出了曲终时的景色写出了作者沉醉于琴声之中的状态，侧面描写了琴声的魅力。五、指导背诵六、课堂小结全班再读课文精彩部分第二自然段收束全课教学反思这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受音乐的高超，体会人物以曲传情的情怀。对诗中运用的比喻句很形象，贴近学生实际生活，充分调动起了他们的想象力。在拓展训练中有效地检查了学生的学习效果。琵琶行并序教案中公第4篇教学目标：1感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；2感知诗中音乐描写的美好意境，体

20、会叙事诗的抒情艺术。3了解相关的文学常识和语言知识。教学重、难点：鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通教学设想：诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人情绪的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经历，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注重启发学生抒发个人感受。诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采用重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境

21、。为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在第二个课时。课前预习题：1读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写琵琶行？2读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。3读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？4读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。5读第二段，请展开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她

22、出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？教学过程：第一课时一、引入缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（唐宣宗李忱）这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？二、点明学习目标体味诗中之情1全班朗读“序”2概括：诗人因何事有感而写琵琶行？琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。三、知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组讨论完成，同步进行）要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经历之后，我们对他们的“情”的认识才能更深刻。（一