反思报告（香港）

1、 慈惠世界幼儿教育联会中国西北学前教育教师交流计划反思报告甘肃省保育院 郭晓灵在本学年教学工作即将进入尾声的时候，我有幸参与了“慈惠世界幼儿教育联会中国西北学前教育教师交流计划”，并非常荣幸地参加了“第六十三届世界幼儿教育联会世界研讨会”。炎炎盛夏，我满怀激动的心情从经济发展落后的西北内地赶往了被称为“东方明珠”的国际贸易中心香港。听说香港是被称为“寸土寸金”的地方，所以来之前我就做好了食宿从简的思想准备。可没想到，香港的幼教同仁们为我们做了非常周密的安排，不仅为我们报销了大部分路费，还给我们提供了部分交通、食宿的补助，住宿条件也很好。后来知道我们是接受了“罗鹰石慈惠基金”的资助。在感念这位爱

2、心人士及他的家人的同时，更让我思考如何将这份爱心继续传递下去才不至于受之有愧。把握学习的机会、开阔眼界、提升自我、回馈于社会，就像我在这次交流研讨会上看到的众多的专家学者、普通的义工一样都在尽心尽力地将“爱”不断地传递。通过参与交流计划，以及参加了世界幼儿教育联会世界研讨会，我深刻地领悟到：世界幼儿教育的发展价值取向是追求教育的高品质，因此发展优质的幼儿教育及提升幼教工作者的专业水平是世界幼儿教育联会的会议宗旨。在主题为“迎接幼儿学习和发展的新挑战”的立意下，儿童的“学习”和“发展”成为本次研讨会讨论的焦点。香港大学刘丽薇教授提出了：“教育公平不仅是取得服务还应追求品质、政府不仅要重视教育的投

3、入还应注重教育投入使用的过程”。上海南西幼儿园的徐则民老师以一名新手教师成为一名特级教师的个人成长经历为我们展现了一条从参与课改实践参与课题研究、从“听着专家说”“跟着院长走”“学着自己做”的教师专业成长的成功道路，从团队中汲取力量，从期望和认可中获得执着探索的原动力。墨尔本泰勒教授的幼儿早期发展和照顾让我们了解到教育计划与标准的不统一对幼儿早期教育的影响，他还犀利地指出有些课程、计划、标准会导致儿童发展的倒退。香港蓝美容博士的透过多媒体综合教育节目协助幼儿学习与发展计划让我不仅了解了研究课题的科学步骤及方法，更重要的是通过聆听研究小组的报告，明确了我指导幼儿及家长如何选择媒体节目、如何指导孩

4、子观看媒体节目的方法，提高了教师增强对幼儿电视节目的敏感度，从而加强与幼儿的沟通的思想认识。通过参观、体验香港的幼稚园，使我开阔了眼界，也产生了更多疑问。因此，我查阅了相关的资料，并结合实际观察了解到的信息，对香港的学前教育有了如下认识：香港学前教育机构主要有两类，即幼儿中心和幼稚园。幼儿中心由社会福利署管辖，招收0-6岁的儿童，多为全日制。幼稚园归教育署管辖， 招收3-6岁的儿童，多为半日制。幼儿中心及幼稚园大多以自负盈亏及非盈利的形式独立存在。但由于投资来源、地理位置、管理机制等因素的不同，香港幼稚园的办园条件也存在较大差异。我们所参观、体验的幼稚园和幼儿中心一般有68个教室，活动场地相对

5、较小。作为连接中国大陆与世界的特殊港口，迎来送往着来自全世界各地的人群，信息爆炸、高效快速、纷繁复杂是香港社会环境的特点。但在幼稚园、幼儿中心，我们却看到了一方和谐宁静的乐园。从园长、校监到教师，每个人都那么谦恭有礼、平和亲切，脸上都挂着安详的微笑，说话也是有礼有节、幽默温和。好时光国际幼儿园里的孩子们有着让我们不少成人都自叹不如的良好的行为习惯。七个班级仅凭陈列架、走道公共区域互相隔开，但孩子们生活学习互不干扰，资源达到充分共享。园所环境不仅唯美，而且利用率高 。在保良局田家炳兆康幼稚园的一节音乐活动中，我看到三位教师，一位老师在引导孩子们表演游戏，一位老师娴熟地为孩子们做钢琴伴奏，还有一位

6、老师最是可爱：她和孩子们坐在一起，随着引导老师的提问，像孩子一样积极地给予回应，自然地参与到孩子们的学习之中，让我们更加深刻地理解了 “保教结合”、“教师是儿童学习的合作者、支持者”的教育理念。香港幼稚园还倡导对儿童进行“全人教育”，使儿童在体能、智能、语言、社群及情绪等方面都有均衡的发展。为了实现这一目标，幼稚园为儿童提供了多元化的活动，以此增加幼儿的生活体验和真实感受。除课堂学习以外，幼稚园还组织幼儿到小学参观，做好幼小衔接；组织幼儿参观科学馆，让他们感受科技的发达和科学的奥秘，萌发幼儿探索和发明的兴趣；组织不同班级儿童进行混龄活动，提高幼儿的交往能力，促进其社会性的发展，并培养其谦让互助

7、的优良品质；举办民族服装秀，让幼儿感受传统文化和风俗，提高审美能力和表演才能。除此之外，还经常邀请家长来园举行新春庆祝会、亲子旅行、圣诞联欢会、食品品尝等活动，增进亲子感情，加强家园沟通，更增加了儿童的生活体验。香港幼稚园也倡导“儿童为本”，信奉“每一个幼儿都是独立的个体，有不同的潜能，是有能力和主动的学习者”的教育理念。因此，幼稚园比较强调儿童自主性学习，重视儿童内在的学习动机，并关注教师作为引导者、协助者和参与者的角色，强调教师与幼儿彼此在“教”与“学”中的互动。例如，在侵会大学陈岳青讲师为我们展示的主题活动茶楼物语的资料片中，我们看到，首先，教师和儿童在经验分享的过程中引发幼儿对茶楼的兴

8、趣；接着，他们共同讨论确定了研究方向；随后，在老师的引导下，他们绘制出主题网并进行亲身的体验：在茶楼上访问客人想吃什么？访问厨师如何做餐包，并尝试亲手制作；最后，他们对蒸包子的蒸笼发生了兴趣。回到幼稚园，教师带领孩子们做了经验回顾，孩子们兴致盎然地准备一起“开茶楼”，于是角色游戏“茶楼”就应运而生了。孩子们一起制作了蒸笼等道具，还邀请了部分家长和他们一起分享开茶楼的乐趣，并使自己的知识、经验得到了进一步的巩固。最令我感触深刻的是，香港的幼稚园认为家长是幼儿园活动及课程发展中十分重要的成员，特别关注与家长的密切配合。他们与幼稚园在教育儿童方面互为伙伴，彼此沟通和分享，并为幼儿园提供多元文化的交流

9、及有利的资源，以提升课程素质，协助儿童学习。在每一个幼稚园，家长都会自发组织成立“家长义工队”、“家长委员会”、并评选出委员长及各级成员，分别负责各项幼儿园协助工作。幼稚园也会专门设立“家长图书室”，由家委会负责管理。平时，凡有内地客人参观香港幼稚园，一定会有家长义工队的成员协助工作，制作小礼物，布置会场等，其热心程度就像幼稚园里的主人一样。同时，幼稚园也经常举办家长会、亲子旅游、亲子游戏日、生日派对、亲子节日联欢等，邀请孩子和家长一起参加，使家长更加了解成长中的孩子，从而增进家园共育效果。而为了使家长更加关注教育、了解儿童和参与课程建构，许多幼稚园还举行各类讲座及培训，并出版家长通讯，帮助家长掌握良好的民主式教育方法和科学有效的育儿技巧。通过体验香港学前教育，参加世界幼教联会的系列活动，让我对自己的事业更加充满了信心，对自己的奋斗目标也更