《液体的压强》教案（教师）

1、 PAGE 6课案 教师用10.2液体的压强实验探究课（新授）海安县海南中学苏兴兰陈华高【理论支撑】1. 建构主义教学理论 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.教师是意义建构的帮助者、促进者.学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者.例如：我们在教学过程中，从长江大坝横截面做成上窄下宽的图片，“帕斯卡裂桶实验”以及课上的实验观察到容器的侧壁上、中、下三个小孔的水喷出距离的远近不同等实验现象，为学生进行合理的猜想、假设提供情景支撑.使学生的猜想自然形成.在学生自主参与到液体压强探究活动的全过程中，

2、包括实验设计，动手操作，收集数据，分析数据，得出结论，交流评价等，使得液体压强知识的自主获得，它不是来自教材，不是来自教师的灌输，无一不是学生自主活动、自主合作、自主评价的过程.在教学过程中他们是意义建构的主动者、参与者，使学生对液体压强的理解更深刻，记忆更长久.学生在自主参与教学活动的过程中会不断得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造.这与卡茨(D.Katz)和斯腾伯格(R.J.sternberg)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用是不谋而合的.2掌握学习理论“大多数学生（也许是90以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段

3、.”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想.而我们为了学生掌握液体的压强这知识，设置了一定教学的教学程序：课前延伸、课内探究、教材梳理、精讲点拔、有效检测、课后提升等，使学生对知识的理解逐步加深，知识的结构不断优化，从掌握液体压强这一知识.【教学目标】：1通过实验观察，使学生乐于研究有关液体压强的问题，认识到液体内部和液体对容器底有压强；2通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素；3通过实验和探究，激发关注周围现象的意识，使学生能主动参与探究，善于和同学合作，学会研究未知问题的方法.【教学重难点】：1.教学重点：经历“探究液体压强大小因素”的过程，会使用压强计探究压强的特点，了解影响液体压强大小

4、的因素.2.教学难点：经历探究过程，建立由感性到理性、由形象到抽象的物理思维.【课时安排】 一课时【教学设计】：课前延伸请同学课前完成下列三项任务.1我们很多同学都会游泳，当你站在齐胸深的水不时，你的胸部会有什么感觉？（像有东西压在胸口上）.为什么产生这种感觉呢？2用手指触压装满水的塑料袋的各个侧面及底部等部位，亲身体会，手指会有什么感觉？3网上查找长江大坝的图片.为什么大坝的横截面做成上窄下宽？课内探究（一）情景导入用课件动画展示“帕斯卡裂桶实验”：用一根长长的细管接在一个结实的木桶上，木桶里装满水，然后将接头处封好，从二楼往细管里加水，结果只用了几杯水，木桶就被压裂了.通过形成认知冲突，配

5、合适当的诱导，激起学生探秘的欲望.引入新课并板书课题液体的压强【设计思路：俗话说“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”. 神奇的“帕斯卡裂桶实验”为本节课设下悬念，激起了学生探秘的强烈欲望，它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引注意力的触发点.同时使学生初步认识到较少的水也能产生较大的压强.使后面探究活动的猜想更有依据.】（二）合作探究1展示课前延伸的成果学生介绍课前初识活动中的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题.【设计思路：学生游泳时的感觉，手指解压装满塑料袋的感觉，这些感觉对建立液体压强提供了真实感性认识，使得液体压强的学习不再空洞.三峡大坝的调查会激发学生关注周

6、围现象的意识，培养学生的民族自豪感和学习物理的兴趣，激发学生爱国主义情感.并引导学生“从生活走向物理”】2.体验液体压强的存在（一）探究液体对容器的底部及侧壁的压强实验1如图所示，取一根两端开口的玻璃管，在一端扎好橡皮膜，往管内加入水.玻璃管底部橡皮膜的形状有什么变化？说明什么？实验2如图所示，将一个容器的侧壁开上、中、下三个小孔，倒满水.你能发现什么？说明什么？实验3如图所示，把下部蒙有橡皮膜的玻璃管插入水中.玻璃管底部橡皮膜的形状有什么变化？说明什么？教师引导学生发现：液体对容器底部和侧面有压强，液体内部也有压强，【设计思路：由于液体压强比较抽象，通过实验让学生进一步感知液体压强的存在，并

7、证明液体对容器侧壁和内部压强的存在.】 3.合作探究：影响液体内部压强大小的因素首先教师通过设问引出测量液体压强的仪器压强计.然后学生取出压强计，并观察压强计的结构，让学生尝试说出它的结构：U形管、金属盒（蒙有一层橡皮膜）、刻度板、旋钮等.学生体验得出：如果U形管两管中液面没有高度差，说明橡皮膜没有受到压强.如果有高度差，说明橡皮膜受到压强.如果高度差越大，说明橡皮膜受到的压强越大.探究液体内部压强大小的因素.（1）提出猜想依据生活经验或刚刚观察的现象对影响液体内部的压强的因素提出猜想（每个小组至少提出两种猜想）猜想1：_猜想2：_猜想3：_猜想4：_【设计思路：猜想是一种重要的思维活动，它是

8、学生在已有知识的事实基础上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法.这一过程是探究活动的开始和基础.我们通过课前网上查找长江大坝的图片，看到大坝的横截面做成上窄下宽，通过“帕斯卡裂桶实验”以及课上的实验观察到容器的侧壁上、中、下三个小孔的水喷出距离的远近不同等实验现象，为学生进行合理的猜想、假设提供情景支撑.使学生的猜想自然形成，并且有针对性，有效避免瞎猜.】2设计实验探究液体的压强跟深度、液体的密度、方向等的关系.学生自行尝试设计，小组交流探究方案，形成完善的实验方案.验证猜想1：_实验步骤：验证猜想2：_实验步骤：验证猜想3：_实验步骤：3进行实验，并将实验数据及时记录在表格中金属盒

9、的深度H/cm金属盒的方向压强计U形管两侧液面的高度差金属盒的在水中时h/cm金属盒在浓盐水中时h/cm上下左右上下左右4学生汇报实验数据，得出实验结论：（1）液体内部向各个方向都有压强.（2）液体内部压强随深度增大而增大.（3）同一深度，液体向各个方向的压强大小相等.（4）不同液体的同一深度，液体密度越大，压强越大.【设计思路：让学生自主参与到液体压强探究活动的全过程，包括实验设计，动手操作，收集数据，分析数据，得出结论，交流评价，使得液体压强知识的获得，不是来自教材，不是来自教师的灌输，而是意义建构的主动者、参与者，使学生对液体压强的理解更深刻，记忆更长久.学生在自主参与的过程中会不断得到

10、启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造.使得学习的过程有趣，高效.】（三）教材梳理1阅读教材中液体的压强的内容，将本节知识进行整理.并回答课本上相关问题.2回答课前延伸大坝为什么下部总比上部建筑得宽些.3完成课本84页第三题小实验，并说明其中的其中道理.（四）精讲点拔以下四小题教师出示题目，学生回答并相互交流、评价.如图所示，将压强计的金属盒放入同种液体中所观察到的现象.该图的实验说明 2.据报道，由于长江上游的植被受到破坏，造成大量水土流失，江水浑浊，致使江水的 增大，故相同深度的江水对堤坝的 会增大，从而使堤坝受到破坏的可能性增加3如图所示的试管内装有水，当试管从图示位置到竖

11、直放置的过程中，水对试管底部的压强 ( )A变大 B不变 C变小 D无法确定（教师在学生不能得出正确答案时可以点拔一下，要根据课堂发生情况而定：容易错选了B.错选的原因：认为同一个试管装有的水柱长度不变，故h不变.正确的选项为A，实际上“深度”指自水面到某一点的竖直高度，故本题h减小，p减小.）4关于如图液体中a、b、c三点压强的说法正确的是(盐水1.03103 kg/m3) ( ) Aa点向下压强比向上压强大 Ba、b两点的压强相等 Cb点压强比c点压强小 Db、c两点的压强相等【设计思路：第1题再现学生探究学习过程中的某一片段，既可以帮助学生理解同一深度各个方向的压强都相等，又可以促进学生

12、积极主动的参与到探究学习的活动中去.第2题既可以帮助学生理解液体压强与密度的关系，又可以引导学生从物理走向社会.使学生感到所学知识是有用的，是有意义的.第3题让学生通过讨论、辨析，深刻理解“深度”与“长度”的区别，从而真正掌握液体的压强与深度有关.第4题让学生通过讨论、辨析，深刻理解深度与高度的区别.同时让学生进一步理解液体的压强与液体密度的关系.以上四题根据学生的认知特点，由浅入深，从易到难，让学生在应用知识解决问题的过程，对知识形成一个全面的认识.】（五）有效检测1某同学利用如右图所示的装置，探究“液体压强的特点”下列对实验现象的分析不正确的是 ( ) A只拔掉a、c的孔塞，观察到两孔均有

13、水流出，说明水向各个方向都有压强 B只拔掉a、c的孔塞，观察到两孔水的射程相同，说明同一深度，水的压强相等 C只拔掉a、c的孔塞，观察到c孔比a孔水的射程远，说明水的压强随深度增加而增大 D只拔掉d的孔塞时，观察到有水流出，说明水对容器底有压强2小明做“研究液体的压强”实验对得到的几组数据如下表：根据表中的数据，请回答下列问题：(l)比较序号为 的三数据，可得出的结论是同种液体在同一深度处，液体向各个方向的压强都相等(2)比较序号3、4、5的三组数据，可得出的结论是(3)比较序号为 的两组数据，可得出的结论是在同一深度处，不同液体的压强与密度有关.3将同一压强计的金属盒先后放入甲、乙两种液体中，现象如图所示，这两种液体的密度大小关系是（） A甲液体的密度一定小于乙液体的密度 B甲液体的密度一定等于乙液体的密度 C甲液体的密度一定大于乙液体的密度 D无法判断4如图所示，放在水平桌面上的甲、乙两容器内部都装质量相等水，比较两容器底受到的水的压强大小，则 ( ) A甲的较