研修方案 (2)

1、课题研修方案小学语文教学中随文练笔教学实践研究一、课题提出的背景。作文教学是对学生进行认识能力和语言文字表达能力的综合训练，是衡量学生语言使用及思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？学生万般苦恼，教师心急如焚。写作，似乎成了学生无法逾越的大山。如何提高学生的习作能力？语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不但是阅读教学的

2、主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既能够“取其法”，还能够“用其材”。特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不但能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以使用，降低了练笔的难度，又因

3、其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。再者，我们品读人教版教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐很多文章，言有尽而意无穷，很多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。所以，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。基于以上认识，我们提出了“小学语文教学中随文练笔的实践和研究”的课题研究，“随文练笔”将成为我校语文教学的一道亮丽风景线。二、课题研究的意义。1、

4、阅读教学中“随文练笔”，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材,精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性使用练习，让学生就语言的组织使用和对课文内容的理解有机地结合起来。从而既使学生加深对课文写作方法的理解，又提高写作能力。2、通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。三、课题的界定。关键词之一：“阅读教学”。指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有

5、明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。关键词之二：“随文练笔”。所谓“随文练笔即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织使用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。四、课题研究的可行性依据。1、语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之冋的对话过程。2、名家教育理论。叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章

6、的写作技巧必须有所领会，能够作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”3、符合儿童心理特点：儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时使用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。因为学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于

7、动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。五、课题研究的目标：激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言使用能力，使之适合终身学习与生活的需要。整合教材，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。六、课题研究的原则。1、整体性原则。语文课程标准下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的

8、读写训练重点，设计相对应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。2、适度性原则。首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，靖蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。3、反馈性原则。要加强信息的及时反馈，对学生使用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。4、激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励

9、、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。七、课题研究的方法。鉴于本次研究内容多，实践性强，研究方法表现多样化，主要包括：文献分析法、案例研究法、行动研究法、调査法。1、文献分析法。从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。2、案例研究法。通过个体案例的解读、测试研究的成效。3、行动研究法。筛选和研究小练笔过程中的迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。4、调查法。调查小学作文教学的现状，确立新的生长点；筛选作文教学中的新点子，新做

10、法，进而用来指导实验。八、课题研究的具体措施。（一）把握随文练笔的教学方法。1、读写结合、尝试使用一一仿写。（1）典型句式的迁移练笔。（2）典型构段方式的迁移练笔。（3）典型写作方法的迁移练笔。2、拓展情节、填补空白一一扩写。（1）看课文插图开展“小练笔”。（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。（3）抓文本关键词开展“小练笔”。（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。3、立足原作、删繁就简一一缩写。4、根据材料、合理构思一一改写。5、创设情境、展开想象一一续写。（二）明确随文练笔的教学手段。1、确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求，将“随文

11、练笔”分为三个层次，低年级以写“句”为主，中年级以写“段”为主，高年级以写“篇（或片断）”为主。各级的训练除强调侧重点以外，还注意了内容之冋的连贯和年级之冋的衔接。2、将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“随文练笔”，教师在不加重学生负担的前提下，将大、小作文结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体。随文练笔训练与单元教材的习作要求相一致。3、要求语文课题组教师每学期拟订好研究计划，每月写一次反思，上一节与课题有关的研究课，交一篇以与课题研究有关的教案，每期写一篇与课题有关的经验总结或论文，收集一部分学生小练笔习作；每期开展一次与课题有关的经验总结交流会，给予课

12、题研究成绩优秀的教师一个展现自我的平台。（三）、构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点，在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在一个训练点上，能够采用以下的操作程序：“疏通文意”，给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等等。“重点导读”，主要指有助于学生练笔的部分。要求词求其义，句宗其旨，充分理解，熟读成诵。“体会表达”，在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“课堂练写，围绕随文练笔训练目的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔。“交流反馈”，学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。九、课题研究的步骤及预期成果。本课题的研究大致分为三个步骤：准备阶段、实施阶段和总结阶段。1、第一阶段：研究准备阶段建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养