五年级上册数学教案四 可能性 冀教版

1、.*;第6页可能性石家庄市华清街小学 王翠红一、教学内容分析1.冀教版小学数学五年级上册第3940页认识事件发生的等可能性是在学生初步感知了生活中的不确定现象，初步体验可能性大小套圈游戏、掷点写数等的根底上学习的，是“可能性的起始课，它为进一步学习列举可能性、体验和判断可能性大小奠定了根底。本课主要是通过抛硬币、摸球和掷骰子的游戏，让学生来认识随机现象中的等可能性，培养学生公平、公正的意识。2.本课教材编写意图及特点本课学习的内容都是学生现实生活中经常接触的、非常熟悉的事物。为了让学生亲身经历感受简单随机现象中的可能性，所以选择了学生比较熟悉的游戏活动，通过猜测、游戏、考虑、交流等活动，充分体

2、验等可能性，体会游戏规那么的合理性，学习判断活动中的几种可能性。活动一：抛硬币游戏。教材首先通过大头蛙的话提出活动要求：“抛起一枚硬币，落地时哪个面朝上呢？然后引导同学进展游戏交流，再通过“议一议提出问题：“球类比赛挑选场地时，为什么经常用抛硬币的方法？帮助学生理解随机现象的等可能性。活动二：掷一颗骰子，判断朝上的点数有几种可能性。在学生观察、猜测、小组活动的根底上进展全班交流，从而得出每个面朝上的可能性都有，而且每种可能性相等。同时，在这个环节中应提醒“等可能性的概念。活动三：出示两个装有不同颜色球的盒子，请学生从下面两个盒子中分别任意摸出一个球，看结果会怎样？学生游戏之后，交流结果，通过答

3、复理解从两个盒子中摸球的几种可能性，再通过“议一议提出问题：“从两个盒子中有可能摸出其他颜色的球吗？为什么？帮助学生理解随机现象确实定性。3.本课的教育价值等可能性内容属于概率范畴，是统计与概率的重要内容，通过本课的学习，不仅能让学生在交流、讨论的过程中感受随机现象中的等可能性，而且能增加学生对概率的简单理解，体验数据的“随机性，体会“随机现象都基于简单事件，所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是一样的这一思想。与此同时，可以进步学生的学习兴趣，培养学生公平、公正的意识。二、学情分析1.学生学本节课时已有的知识根底本年龄段学生已经在二年级上、下学期初步感受了游戏的公平性，体会了随机

4、现象。2.学生学本节课时已经积累的生活经历和活动经历本课选取的三个游戏，都是生活中的一些常见的详细事例，学生比较熟悉，对于这些简单事件已经有了一些理解，具备了一定的生活经历。同时，学生也能在平时的游戏中体会到规那么公平性的实际意义。3.学生学习本节课的兴趣和学习方式本节课选取了学生最喜欢的游戏展开教学，调动学生“玩的天性，通过猜一猜、玩一玩、想一想、说一说等活动，激发学习积极性，经历认识等可能性的过程。4.学生学习本节课可能遇到的困难虽然，学生有一些简单的知识根底和生活经历，在感受简单随机现象方面，通过抛硬币之后的讨论，应该能理解。但是对于“理解并学会判断活动中的几种可能性方面，可能会有遗漏、

5、表达不完好的情况；在掷骰子活动中理解“每个面朝上的可能性是相等的时会有一定难度。三、学习目的1.在抛硬币、摸球、掷骰子等游戏活动中，感受简单随机现象的等可能性。2.能对游戏规那么的合理性作出有说服力的说明，能判断出活动中的几种可能性。3.在讨论游戏规那么是否公平的过程中培养学生公平、公正的意识。教学重点：让学生经历感受事件发生可能性的过程，感受随机现象中等可能性的实际意义。教学难点：理解并掌握随机现象中有几种可能性。教具准备：1元硬币，一样大小的白球15个、黄球5个，纸箱、透明箱各2个，每组1颗骰子，同花色扑克牌13张，每人1张答题卡。 教学过程：教学环节活动的组织与施行设计意图一、游戏激趣，

6、导入正题老师与学生进展小游戏，猜出硬币在哪只手里，并请学生说出理由。老师拿一枚硬币握在一只手中，请学生猜一猜在哪只手里。学生自由猜测。老师给学生们一个提示老师张开空着的左手那么硬币在哪只手里呢？为什么？学生：右手，因为一共有2只手，左手里没有，那肯定在右手里。通过猜硬币在哪只手里的游戏，激起学生兴趣，从而自然地过渡到下一环节。二、组织游戏，学习新知一抛硬币游戏1.认识硬币正反面，同时提出游戏要求，组织学生进展游戏。2.全班讨论交流活动结果，初步体会可能性相等。 3.出示数学家抛硬币的实验结果。4.提出“议一议问题，学生考虑后，全班讨论交流。二掷骰子游戏。1.给每组准备一枚骰子，并提出问题。2.

7、分组游戏，然后全班交流结果和想法。三摸球游戏1.组织学生进展摸球游戏，全班汇报结果。2.观察两个盒子中的球，请学生说说原因，在交流中阐述活动的几种可能性。3. 调整每个盒子中球的颜色，设计合理的摸球方案。4. 讨论“议一议问题，进一步理解随机现象确实定性。课件出示硬币图老师介绍：有字的一面称为正面，有花的一面称为反面。 提问：假如我抛起这枚硬币，落地时哪面朝上呢？老师反复抛硬币，找学生先猜一猜再向大家汇报结果。老师：刚刚老师抛了几次，有时是正面朝上，有时是反面朝上，每次的结果一样吗？看来这件事情的结果是随机的。那么正面、反面朝上的可能性怎么样呢？给学生一定的考虑时间，再交流请学生观察表格，从而

8、得出结论：正面、反面朝上的可能性相等。老师提问：球类比赛选场地时，会采用抛硬币的方法，谁知道这是为什么？学生自由答复，引导学生说出：因为正面、反面朝上的可能性是相等的，可以表达比赛的公平性。老师介绍足球比赛抛硬币选场地的相关规定。请学生拿出课前准备的骰子进展观察，并交流发现。老师提出问题：猜一猜，抛掷一颗骰子，朝上的点数有 种可能性。同桌之间把自己的猜测进展交流。老师：请同桌两名同学抛一抛骰子，看看有几种可能性。学生进展游戏，老师巡视理解学生情况。全班交流结果和想法。假如学生答复不够完好，请其别人来补充，从而得出：抛掷一枚骰子，每个面朝上的可能性都有，因为骰子有六个面，所以朝上的点数有6种可能

9、性。老师提问：每个点数朝上的可能性的大小怎么样呢？在学生答复的根底上提醒课题。老师出示两个盒子，标号1、2。一个盒子里放的都是白球；另一个盒子里有一半是白球，一半是黄球。老师引导学生在两个盒子中摸球并向全班汇报结果，其他同学认真倾听。提问：通过刚刚摸出球的结果，你们有什么发现吗？学生自由答复请学生猜猜两个盒子里的球可能是什么颜色的？老师将球倒入透明器皿中，请学生观察盒里的球，理解两个盒子中球的个数和颜色。说一说假如分别任意从两个盒子中摸出一个球，会有什么样的结果？学生考虑后答复提问：假如我们用这两个盒子分男女进展摸球比赛，每队用一个盒子，摸到白球记1分，摸到其他颜色不计分，你们觉得公平吗？为什

10、么？学生自由答复，老师调整球的数量，使得两个盒子中摸出白球的可能性相等。老师提出“议一议问题：从两个盒子中有可能摸出红球吗？为什么？学生自由答复，最终得出：两个盒子中不可能摸出红球，因为里面没有红球。明确正、反两面，为后面的活动做一个知识的铺垫。猜一猜再看结果，为进一步体会事件结果的不确定性做铺垫。通过交流游戏结果，帮助学生理解简单随机现象中出现可能性相等的情况。通过观察科学家实验数据的特点，从而得出正、反面朝上的可能性相等。通过将抛硬币在生活中的应用进展解释，帮助学生体会数学与生活的亲密联络。观察、猜测的过程为下一步的活动奠定根底。通过讨论，帮助学生理解游戏结果有几种可能性，在此根底上认识等

11、可能性的概念。通过摸球、猜测球的颜色，师生共同参与游戏，为下一步设置悬念。学生带着强烈的好奇心来探个终究的同时，也直观地认知了摸球结果的可能性。通过讨论、设计合理的方案，培养学生公平公正的意识，同时更好地稳固对等可能性的认识。通过一个小问题的设计，从另一个角度理解随机现象中确实定性。三、巧设练习，稳固新知1.扑克牌中的可能性。1课后第1题。老师出示题目，学生自主完成，全班交流。2课后第二题，及其延伸题。先帮助学生理解题意，再考虑并写出结果。2.涂一凃。答题卡出示装着6个球的盒子，学生根据老师的要求来涂色。3.讨论摸球方案，全班进展比赛。课件出示课后第一题：从一副扑克牌中找出4张K扣在桌上，任意

12、翻开一张，有 种可能性？指名读题。要求：请你自己想一想，想好后跟大家说一说。生：有4种可能。追问：可能是什么？学生自由答复：可能是红桃K、黑桃K、梅花K和方片K。出示课后第二题题目：从一副扑克牌中挑出所有的红桃花色扑克牌，把牌洗乱后任意从中抽出1张，结果有 种可能性。请学生默读，说一说题目意思然后全班交流。学生答复，请其别人来补充，因为一副扑克牌有13张红桃花色，所以就应该有13种可能，而且每种被抽中的可能性是相等的。老师再次出示后面的题目：把13张扑克洗乱后扣在桌上，同桌一起玩，每次翻开1张，看一看几次能翻出红桃2。学生进展游戏，全班交流结果。老师：每摞扑克牌经过洗牌后，各组同学翻开的次数不

13、一样，说明在有些活动中，事件的发生具有随机性。老师：每位同学都有一张答题卡，请你根据老师的要求来涂色。1指名读要求：请给球涂色，使摸出每种颜色的可能性相等。学生自由涂色，老师巡视。2完成的学生与同桌互相交流。3全班展示学生的设计。重点说一说自己是怎么涂的，有几种可能性。老师提出要求，请学生设计出合理的摸球方案，然后组织全班分男女生进展比赛。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?

14、论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。选取学生熟悉的扑克牌来进展练习，帮助学生稳固判断活动的几种可能性的方法。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材