关于AutoCAD教学方法的探讨

1、.PAGE ;PAGE 5关于AutoCAD教学方法的探讨摘 要 AutoCAD软件要求学生具备机械制图、机械零件、计算机操作等综合应用能力，结合中职学生的素质参差不齐，接受能力相差悬殊的实际，运用各种方法进行教学，在多年的教学实践过程中，取得较为明显的教学效果。关键字 AutoCAD教学 多种教学方法 提高教学质量AutoCAD是美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计软件，广泛应用于机械、电子、建筑等领域，深受业内人士的喜爱。职业技术学校为了适应先进制造业的发展要求，培养市场需求的技术人才，纷纷开设CAD课程，以提升学生专业技术水平。我校从2003年开始在机电专业和数控专业中开设了CA

2、D课程，目的是为了培养学生的计算机绘图能力,奠定学习CAM的基础。由于CAD要求学生具备机械制图、机械零件和计算机操作等基础知识，并在学习过程中将这些知识融为一体，学生在学习过程中普遍感到有些困难。通过一段时间的实践，笔者认为如果注重了以下几方面的工作，能够收到较好的教学效果。一、演示导入，激发兴趣兴趣是最好的老师。要学生学好一门课程，必须要使学生对这门课程产生兴趣，激发他们强烈的求知欲。在开学的第一节课，我预先通过网络收集和自制的一些CAD作品，以课件的形式，呈现给学生，使学生感受到CAD无穷的魅力，体会到CAD软件强大的功能，实实在在地感触到CAD作图比手工作图所具备的优越性，从而唤醒学生

3、的学习需要，激发他们强烈的求知欲望。由于学生已学习过机械制图这门课程，很多学生也是这门课程的学习困难生，因而他们马上出现“我能否学好”的焦虑。于是我就说CAD与机械制图具有一定的关联性，但关联度不大，只要大家注意每堂课的积累，勤于练习，善于总结，一定能做出自己的作品。这样做，就是要消除学生的焦虑，树立学习信心，激发学习动机。二、细心讲解，认真辅导初学CAD绘图，学生会觉得命令多而零散，不易记忆，因此，教师在授课时可以结合机械制图的有关知识，仔细讲解绘图原理和方法，做好演示，强调与手工绘图的区别，注意归纳命令的用法和相互联系，为学生学习CAD打下良好基础。此时可采用讲授法、演示法、训练法等多种方

4、法，由易到难，由简到繁，循序渐进，通过讲授演示训练总结的过程来完成教学任务，实现教学目标。 三、任务驱动，强化动机一段时间的CAD教学实践后感到：学生刚接触CAD时，兴趣很大，可没过多久，由于学习内容的增多，学习难度的增加，学生的学习兴趣会逐步减弱。其原因是学生不喜欢现有的教材结构，因为有的教材只讲授一个个命令，对实例操作介绍较少，有的教材又只介绍了单纯的实例操作，对命令的用法缺少讲解，这样学生觉得这些命令在学习过程中缺乏实用性和连贯性，学生对命令的掌握仅仅局限于记忆，而在实际作图时缺乏对命令的应用能力。如果能较好地采用任务驱动法进行教学，则能有效地激发和维持学生的学习动机。“任务驱动”是一种

5、建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它们认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。任务驱动教学法强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机，通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。根据这一理论，教师可以结合学生的特点，精心设计学习任务。例如在学习过程中根据学生现有知识状况，教学内容有意安排一些综合性的任务，并告知相关的知识点，让学生自行训练。在这个任务之下，学生一边从书本找出其作图

6、方法和依据，一边进行操作，这样能使学生拥有学习的主动权，更能够到得到成功的体验，那怕是不能全部完成这一作业，他也能更加注意教师的讲解，注意查找自己存在的问题。然后教师结合实际情况，引导学生分析任务，并提出问题，最后根据提出的问题及时讲授新的知识，演示作图的方法，指出作图的关键。这样以任务为主线，教师为主导，学生为主体，教师从单纯的灌输转变为组织引导，这样使学生学得主动、轻松有效，从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。四、加强练习，重视反馈AutoCAD是一门集知识与技能于一体、实践性很强的课程。学生除了课堂的练习外，还应重视课外的上机训练。由于CAD课程的特殊性，学生的训练必须建立在硬件（

7、计算机）及软件（AutoCAD软件）的基础上，同时作业上交又不能与纸质作业一样上交，因此CAD课程不仅要重视课内外的练习，更要加强课内外作业的及时反馈。首先，教师必须对每次的课堂练习必须要有一个明确的要求，并要求当堂上交，可以通过网络发送接收作业，对于不能当堂完成的同学，教师必须给予充分的关注，可以进行个别辅导；其次，学校必须创造条件，采用中午、晚上实行机房开放，让学生自主上机，使学生有课外上机训练的时间和场所。第三，作业可以让学生存放在U盘或通过电子邮件发送到教师的电子信箱，以此为载体，教师就能及时了解学生的学习动态，以便针对性地开展教学。对于学生上交的作业，教师必须认真地加以批阅，可以在作

8、业上用文本写下对作业的评价或指出存在的问题，并及时发还给学生。对于存在的普遍性问题，以学生实际作业，通过多媒体教室呈现给学生，一起分析纠正错误。五、针对实际，分层教学目前职业学校生源大多参差不齐，这就使得学生群体的知识水平、接受能力、学习兴趣等都存在着较大的差异。如果仍就采用统一教学目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，必然会造成有些学生“吃不了”而有些学生“吃不饱”的现象。加上AutoCAD是一门实践性很强的课程，那怕学生都能掌握知识要点，但在操作过程中，进度的快慢也相差很大，势必影响教学效果和教学秩序。为此可以在教学中采用如下的办法：1、集中与分层，因材施教集中授课与分层学习，二者有机结

9、合，是分层教学的主要操作手段。通过对学生的了解，根据学生的学习实际情况，将学生分成A、B、C三个层次，A-基础扎实，学习态度积极、认真，接受、理解能力强。B-基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。C-学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。教学的起始阶段，教师先进行统一授课，通过讲解教材中的一些章节和例题，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后将学生分成两组进行新内容的学习。中低层的学生继续由教师演示、指导，而A层次的学生开始自学。自学的内容一般难度不大，且教材各部分之间的结构相似，思路明显，并由先前的方法指导和示范。教师在对中低层次的学生讲解时，要引

10、导学生分步掌握有关知识和技能，注意引导学生自主思考，逐步培养学习能力。2、同一作业，分层练习。课堂练习一般准备两份练习，一份为必做，要求全体同学完成，另一份为选做，要求操作进度快、学习能力强的A层面同学完成。这样能有效地控制教学秩序，也能使不同程度的学生得到不同的练习，使他们“吃饱吃好”。对B、C层面的同学，教师再利用电子教室，在教师机上进行分步讲解并演示，再由学生各自进行操作练习。最后教师重点对C组学习困难的学生进行个别辅导。3、同一作业，分层要求。要求A层次学生会做全部练习题，B层次完成部分选做题，C层次学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C层次的学生选做难度较大的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的综合能力，向高层次挺进。六、协作互助，适时交流在教学过程中，教师可以尝试将学生分成若干小组，每组由不同层次的同学组成。每组同学上机时座位集中，组内不同层面的同学相邻结成对子，便于训练时进行互相帮助；也可以把一些较难的图形让做得好的同学进行演示，并交流心得体会；这样既培养学生协作互助的精神和交流沟通能力，也提高了学生的学习积极性，促进了学生的共同发展。七、考核考证，明确目标对学习效果的检查，除了平时的常规检查外，按照总体教学计划由学校组织考核，方式方法与训练时一样，但要求学生必