教育学选择题

1、 一、针对选择题 1、我国心理学家通常将出生至一岁称为乳儿期，一至三岁称为婴儿期，6、7岁到11、1岁称为童年期，11、12岁到14、15岁称为少年期，14、15到17、18岁称为青年期。 2、信息加工学习理论的创始者是加涅 3.举一反三属于顺向迁移。根据迁移发生的方向，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。“举一反三”就是很好的顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习的产生的影响。 4、教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是活动律。 5、去过几次水朋友的

2、家，就能画出具体的路线图来，认知发展到具体运算阶段阶段的儿童能做到这种程度。 6、从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移 7、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为自我效能感。 8.儿童道德性发展的可逆阶段是在810岁。皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段(25岁)、权威阶段(68岁)、可逆性阶段(8-10岁)、公正阶段(10-12岁)。 9.个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是69岁。个体遵守纪律的心理发展历程包括：强制阶段（6岁）、强化阶段（69岁）、遵从集体阶段（916岁）服从法律和权（16成年）、民主平等阶段

3、（成年）。 10.“行动活泼敏捷、善于适应环境变化”属于多血质气质类型。胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强，易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定，粗柱大叶为特征。粘液质的人稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。抑郁质的人以敏锐、稳重、体验探刻、外表温柔、怯懦，孤独，行动缓慢为特征。 11.强、平衡而灵活的神经类型称为活泼型。巴甫洛夫特动物的高级神经活动分为四种类型：强，不平衡（不可遏制型），强，平衡、灵活（活泼型），强，平衡、不灵活（安静型：弱（弱型）。 12.群体内聚力

4、表现为认同感、归属感、力量感。群体内聚力，也叫群体凝聚力，是指群体对每一个成员的吸引力。群体凝聚力包括群体对群体成员的吸引力，以及群体成员之间的吸引力，表现为认同感、归属感和力量感。 13.小学生常见的情绪适应问题是恐惧情感冲动。小学生常见的心理问题包括：儿童多动症、学习困难症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症、儿童强迫行为、学校恐惧症；中学生常见的心理问题包括：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。 14.顿悟说的奠基人是苛勒。韦特海默、苛勒和考夫卡是格式塔理论的主要代表人物。格式塔心理学家苛勒曾在19131917年间，对黑猩猩的问题

5、解决行为进行了一系列的实验研究，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。他认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。 15.下列不属于右脑优势的是计算。我们都知道大脑分有左脑和右脑，而左脑负责逻辑、文字、数字、分析、次序、数列等活动，比较偏向理性思考，被称为“知性脑”。而右脑则掌管颜色、图像、感觉、想象、创造力、鉴赏绘画、音乐、舞蹈等功能，负担较多情绪处理，又称为“艺术脑”。 16、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?建构主义学习理论 17、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，

6、减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会回避这项任务9、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高最有利 18、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在1115岁 19学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和知识提取 20、在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了变式法 21、学习策略中的一种元认知策略、包括制定认知计划(计划策

7、略)、监视计划执行(监视策略)和调节策略 22、发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和流畅性 23、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如1218岁阶段阶段的危机冲突是自我同一性对角色混乱 24、依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和准备律。 动力强度与学习效率之间的关系倒U型曲线。 25、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为 26.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于.外部的不可控因素。美国心理学家韦纳认为，学生在对自己的成功和失

8、败进行归因时通常会归因于能力、努力、任务难易和运气等，并且归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。其中，能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素。 27、一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和内化。 28学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种恐怖症 29在心理健康教育中，依据用心理方法和技

9、术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做心理评估 30.长时记忆中信息的储存方式是意义编码。长时记忆（也称永久记忆）是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。在长时记忆的信息是以意义编码为主，意义编码有两种形式：语义编码和表象编码，他们又被称为信息的双重编码。 31、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种吸引的人际关系。 32、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做问题行为。 33、一个较长的学习内容；首尾部分记忆效果好；

10、中间部分遗忘较多；这是受前摄和倒摄抑制因素的干扰。 34、高级神经活动类型中；“强平衡不灵活”型与粘液质气质类型相对应。 35、注意的两种最基本的特性是指向性与集中性。 36“人逢喜事精神爽”；这是受人的心境情绪影响所致。 37个人的观念与行为由于群体的引导或压力；而向与大多数人相一致的方向变化的现象；称为从众 38、加德纳提出的智力理论是智力多元论 39、根据马斯洛的需要层次理论；人类由低到高的五种基本需要是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。  40.后学材料对先学知识记忆与保持的

11、干扰叫倒摄抑制。干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先于学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。 41.解决问题的最高表现形式是创造性。问题解决由两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解决的是由固定答案的问题，只需要使用现成的方法来解决；后者解决时没有固定答案的问题，是通过发展原有方法，形成新思路和步骤实现的。可见，创造性是解决问题的最高表现形式。 42.技能形成的必要条件是知识。技能的形成是以掌握知识为必要条件的。掌握知识不仅要掌握陈述性的知识，更为重要的是掌握程序性的知识。 43.

12、移情的动机因素是亲社会价值取向。移情取决于三个条件：初级移情；对他人的积极评价；自我概念。对他人的积极评价是亲社会价值取向的一个成分，亲社会价值取向是移情的动机因素。 44、教师的意志品质表现有如下特点：实现教育目的的自觉性和坚韧性、选择教育决策的果断性、处理师生矛盾的自制性。 45.心理发展的一般特点是连续性、顺序性、阶段性、个别差异性、不均衡性 46.先行组织者可以分为陈述性组织者、比较性组织者。 47、形成道德品质的关键在于培养道德信念。 48、教师知识结构的核心是教师的专业知识。 49、品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德

13、认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、行、意、行。 50.群体的功能是评价性功能、导向性功能、发动性功能、维持性功能。 51.将学习过程视为“闻见知行”的学者是荀子。我国先秦时期的荀子，认为学习是一个“闻见知行”的过程。闻、见是获得感性经验的过程；知是在闻、见的基础上，通过对学习材料的分析、综合等一系列心理活动，将感性经验上升为理性经验；行是将所学的经验加以应用的过程，并特别强调“行”的重要性，认为只有行，才能使学习落到实处，行既是学习的一个阶段，又是对前面几个阶段的检验。 52.人表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称为性格。 

14、;53.加涅根据学习的繁简程度的不同，将学习分为8类。加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：信号学习、刺激反应学习（S-R的学习）、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习 、解决问题的学习。 54.下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是能力。 55、在技能形成的过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。 56.人脑对事物之间规律或关系的反映是思维。 57.短时记忆中的容量单位是组块。短时记忆容量不是以比特或刺激的物理单位如字母、单词来计算的，而是以组块来计算的。短时记忆的容量相当有限，大约为7

15、7;2个组块。 58、个性倾向性是指决定一个人的态度、行为和积极性的选择性的动力系统。个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。 59.后继学习对先行学习的影响叫逆向迁移。根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移。正迁移也叫“助长性迁移”“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移也叫“抑制性迁移”“消极迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用

16、。 60、“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是移情作用。 61、个体品德的核心是道德认识。 62、分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。 63、心理自我开始形成和发展的时期为青年初期 64、赫尔巴特在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育理论基础。 65、完备的教师知识结构是学科基础知识（核心）、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。 66、启发式教学的渊源是不愤不启、不排不发，是孔子提出的。 67、从性善论阐述他的观点是孟子：从性恶论阐述他的观点是荀子 68、学记是世界上最早

17、的教育经典巨著。大学是学记的教育政治学基础。中庸是学记的教育哲学基础。 69、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。 70、古希腊著名教育家柏拉图的著作是理想国。这部著作是后世公共教育思想的源头。 71、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 72、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所著作是大教学论。 73、卢俊是自然主义的代表；著作是爱弥儿。 74、我国最早的学校是在夏代；是时称为校、庠、序。 75、六艺的内容是礼、乐、射、御、书、数。 76、从雅典教育

18、的课程内容看；他们非常重视体育、智育、和美育；史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术为自由七艺。 77、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中；教会学校是教育制度的主题；称骑士教育。 78.17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业. 79.俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。 80、前苏联教育理论家加里宁："人类灵魂的工程师" 81、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。 82、教师的一般认识能力包

19、括观察力、注意力记忆力。 83、"十年树木；百年树人"反映了教师劳动的长期性。 84、儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发展速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。 85、环境在儿童发展中的作用一影响不起决定作用，教育在儿童发展起主导作用。 86、广义上的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 87作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。 88、学制是学校教育制度的简称；是一个国家各级各类的学校体系；它规定了各级各类的学校性质、任务；入学条件；修

20、业年限以及彼此之间的相互关系。 89、我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制。壬寅学制又名钦定学堂章程，癸卯学制又名奏定学堂章程。壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制。 90、首次规定男女同校的学制是壬子癸丑学制。壬戌学制是中国现代教育史上第一个学制。壬戌学制借鉴的是美国学制。   91、美国心理学加德纳提出的理论是多元智能理论。陶行知生活教育的方法论是教学做合一。 92、教育的最高宗旨是培养人。创新教育核心是培养创新思维。 93、提出教育生活理论的教育家是杜威。现代发现法的倡导者是布鲁纳。 94、新课程回归生活最明显的体现在综合实践活动课程。 95、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：支架式、认知学徒式、随机访取式和抛锚式。 96、捷克教育家夸美纽斯大教育论近代最早的一部教育著作提出班级授课制。 97、1806年赫尔巴特出版普通教育学标志着规范教育学的建立，夸美纽斯的大教学论标志着教育学成为独立学科。 98、19世纪末20世纪初美国杜威实用主义教育学说，代表作民主主义与教育，思想：教育即生活，教育即生长，教育即社会，从作品中学有经验主义色彩。 99、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）。三者是相互