一年级上册数学教案排队问题 人教新课标

1、PAGE4 / NUMPAGES4?排队问题?教学设计 教学目标 一知识与技能 鼓励学生灵活运用自己的方法解决问题 ,如“数数“画图等 ,从而进一步深化基数、序数、数的大小、数序的综合运用 ,学会解决求两数之间数字个数的生活问题。 二过程与方法 让学生经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程 ,体会策略多样性 ,积累解决问题的经验。 三情感态度和价值观 提升学生综合运用知识解决问题的能力 ,体会数学与生活的紧密联系 ,初步感受学习数学的价值。 二、教学重难点 教学重点：让学生经历观察问题情境 ,捕捉有用的数学信息 ,恰中选择方法的问题解决的全过程。 教学难点：使学生学会解决求两数之间

2、数字个数的问题。 三教学准备 课件 ,直尺等。 四、教学过程设计 一复习引入 1按要求数数。 2结合数轴答复下列问题： 1从左边数起 ,13在第 个。 2从右边数 ,第2个数是 。 3在13和18之间有几个数？ 二探究新知 1.情境导入：生活中有很多地方需要排队 ,超市中排队付款 ,排队买东西 ,排队进行跑步 ,今天我们就一起走进动物王国去看发现排队中的数学问题。1出例如6主题图。 2提出问题 ,独立思考。教师：请同学们观察这幅图 ,你能获取哪些数学信息组织交流 ,指导读图。小丽排在第10 ,小宇排在第十五 ,小丽和小宇之间有几人？“之间是什么意思？之间就是在小丽和小宇中间的同学 ,不包括小丽

3、和小宇。该怎么解答呢？先自己独立思考后把自己的想法和同桌相互交流。交流不同的解题思路 ,积累解题经验。 1教师观察捕捉学生想法 ,展示学生解题方法。 教师下面巡视 ,搜集不同的解题方法。 预设：点子图、叉子图、实物图等等和数数的方法。 组织研讨 ,解读解题方法。 画图法交流。 小丽和小宇之间有4人。数数法交流。小丽排第10 ,后面是第11.12.13.14.第15是小宇 ,中间有4人。 计算方法交流。15-10=5人 5-1=4人小丽和小宇之间有4人。4稳固解题方法。 宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清

4、末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。教师：刚刚我们通过画图、数数、计算都解决了这个问题 ,你还能借助身边的东西 ,再讲讲这道题吗？ 学生利用手中的学具讲解解题思路。 5方法小结 ,提升认识。 教师：刚刚我们使用了画图法、数数法 ,计算法解决了问题 ,同时还巧妙地运用了身边的学具寻求到了答案 ,你们真聪

5、明！今后解决问题我们就可以使用这些方法了。 指导学生检查。 三稳固练习 1出示：第79页做一做。 语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思

6、想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2、解决书中81页6题。变式1：要包含两端的数 与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异

7、。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。3变式2：谭琪小朋友前面有4人 ,后面有5人 ,一共有几人？四拓展提升 1.举例子 根据练习纸上的第1、2两题 ,你能模仿着举个排队问题的例子吗？ 一人举例 ,其他人解决问题。 2.提升练习 一队小朋友在做操 ,小明前面有3人 ,小丁后面有5人 ,小明和小丁之间有4人 ,这一队共有多少人？ 五课堂总结 语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文