小学科学探究学习实验研究结题报告

1、小学科学探究学习实验研究结题报告         山东省枣庄市台儿庄区实验小学  林向阳   一、序言：科学课程标准中提出：科学学习要以探究为核心。所谓探究，就是从问题开始，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程；科学课中的探究则让学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式；让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径；同时又能满足学生成为发现者、研究者、探索者的内心愿望。科学探究活动中，亲身经历以探

2、究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如何引导学生在科学探究活动中进行学习，使学生在探究中逐渐形成良好的学习习惯，这是摆在我们所有科学实验教师面前的首要任务。为此，我们学校于2005年10月申请了这一课题的研究，对于指导科学教师的教学行为，对于学生科学素养的培养，都具有十分重要的意义。二、主体部分（一）课题研究的目的总体目标既是为了提高自己、发展自己、更新自己，在研究中把外在的教育教学新理念内化为自己的教学信念，最终实现创造

3、性的教学。更是为了从学科教学实施的角度将新时期科学课程改革过程中的新经验，进行系统的分析加工，把有效要素提炼出来，使之完善，成为有序、有效的新的观念体系和新的操作体系。并由此转化为教学实践急需的、便于实际运用的思维方式和教学行为方式，达到切实提高教学质量，促进师生共同发展的目的。 具体目标1、通过实验形成一套进行科学探究教学的方法体系及教学模式，知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2、通过实验使教师转变教学观念，把探究学习真正作为科学学习的核心内容。 3、通过实验使学生能能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；运用已有知识作出自己对问题的假想答案。4、能根据假想答案，制定简

4、单的科学探究活动计划。5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。9、通过实验全面提高科学教学质量。（二）课题研究的原因及意义。我国的教育改革发展到今天，已有越来越多的有识之士认识到，使人的主体性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题。无论是面向全体，还是全面发展，离开学生的主动性，只能是一句空话。要真正发挥学生的主

5、动性、积极性，就要培养学生的自学能力，指导学生自己学习。教师的教就要着眼于学生的学。注重学法，培养学生自己探究的能力，是教学的根本要求，也是教学的最终目的。学生是科学学习的主体，这是全日制义务教育科学（36年级）课程标准所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主体。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲

6、授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。同时，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。因此，科学探究学习将成为新课程实施的主要形式。     （三）研究假设  小学科学课负担着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。达尔文说过：“科学就是积累事实，发现规律。”美国国家科学教育标准中指出，学习科学是学生自己去做，而不是别人为他们做的事情，

7、提出了“听会忘记，看能记住，做才能会”的理念我们通过研究，要使学生参与以探究为目的的研究性学习，让学生有参与探求的愿望和迫切的心境，点燃学生好奇求知的“火花”让学生始终处于主动、积极、活跃、兴奋又稳定持久的状态中参与学习。（四）核心概念探究：美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习：探究性学习（inquiry

8、 learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。（五）课题研究的主要问题。如何引导学生在课堂教学中进行探究学习 如何引导学生通过观察活动进行探究学习 如何引导学生通过实验活动进行探究学习 如何引导学生通过制作活动进行探究学习 如何引导学生通过查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料进行探究学习 如何引导学生通过小课题研究进行探究学习 （六） 实验的理论基础最早在学校的科学教学中提出应用探究性学习（inquiry learning）的是教育家杜威。他指出科学教学不能过于强调信息的积累，而应该对科学的思考方式和态度引起足够的重视，科学教学不仅仅是让学生获得

9、大量的知识，更重要的是要学习科学探究的过程和方法。教育家施瓦布也提出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么比积极地投入到探究的过程中去更好呢”。新课程标准也指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一课程性质就强调了“探究”天然在科学学习中的不可替代的地位。所以在推行素质教育和培养创新思维的今天，应该大力开展作为全新教学方式和先进教学理念的探究性学习，发展学生的科学素养，从根本上确定学生的学习主体地位，注重学生在学习过程中的参与和体验，引导学生团结合作，重视学生的探究和发展能力。 （七）研究成果实验教师在实验过程中取得了以下研究成果序号作者成果形式名称完成时间出版单位或发表刊物名称

10、、期号或受奖单位1张新峰林向阳发表论文2007年3月数学小灵通 第3期 上楼梯2张新峰林向阳发表论文2006年10月数学小灵通 第10期 买米3林向阳发表论文2006年12月学习天地 第24期 小老鼠偷油吃4林向阳发表论文2007年7月数学大世界 第7、8期 余数在生活中的妙用5林向阳发表论文2006年7月数学大世界第7、8期 突破各种常规 打开解题思路6林向阳发表论文2005年9月数学小灵通第9期 如何分摊车费更合理7林向阳发表论文2007年12月数学小灵通第12期 抓住不变量 解答浓度问题8林向阳发表论文2007年12月数学小灵通 第12期 从月份数的角度思考9林向阳发表论文2005年6月

11、小学数学研究第6期 一道判断题的启发10林向阳发表论文2005年6月小学教学参考第6期谁偷走了张大娘的两个鸡蛋？11魏卉霞发表论文2005年5月小学教学参考第5期题组比较在应用题教学中的作用12刘汉民林向阳贾传武获奖论文2006年8月灯泡亮了的教学案例一等奖山东省教究室山东省教育学会13刘汉民林向阳获奖论文2008年1月小学学科教学多元评价实验研究获枣庄市首届教育科研成果奖二等奖14刘汉民林向阳获奖论文2004年6月小学生写数学日记的实验初探二等奖 山东省教科所山东省教育学会15刘汉民林向阳获奖论文2005年7月当代小学生第19、22期走不同的路得相同的果16魏艳玲获奖论文2005年6月创设情

12、景自悟自得自主实践贰等奖山东省教育科学研究所 山东省教育学会17林向阳 贾传武魏卉霞获奖论文2006年8月试教青岛版科学教材的几点体会一等奖山东省教学研究室 山东省教育学会小学科学教育研究专业委员会 18林向阳获奖论文2005年9月小学学科教学多元评价实验研究实验中期报告山东省教科所山东省学生评价与考试改革研究课题组19魏卉霞获奖论文2007年6月在应用题教学中的作用 一等奖中国教育科学研究所20林向阳公开课2007年4月蚂蚁 枣庄市教学研究所21魏艳玲公开课2006年10月草原 一等奖 枣庄市电化教育馆22贾传武公开课2006年5月灯泡亮了 二等奖 枣庄市教学研究室23张新峰公开课2006年

13、11月我们赢了-时分认识 枣庄市台儿庄区教育局24张新峰公开课2007年12月在省级教研活动中执教公开课 山东省教学研究室25林向阳辅导奖2008年7月在枣庄市第三届“七巧科技”竞赛活动中，荣获“优秀辅导教师”奖26林向阳辅导奖2005年4月在“文心杯”全国小学师生作文大赛中，获指导奖27贾传武辅导奖2006年11月指导研制的“乒乓球捡球器",获“枣庄市中小学生科学技术创新竞赛”三等奖28刘汉民 十佳教育工作者2008年9月台儿庄区十佳教育工作者台儿庄区人事局台儿庄区教育局29刘汉民 教学能手2008年1月枣庄市教学能手 枣庄市教育局30刘汉民 先进工作者2006年6月山东省小学科学

14、学科教研教学先进工作者 山东省教育学会 小学科学教学研究专业委员会31魏艳玲课改标兵2006年11月台儿庄区首批“课改标兵”、教学能手 台儿庄区教育局32张新峰优秀教师2008年9月台儿庄区优秀教师 台儿庄区人事局 台儿庄区教育局33张新峰教学能手2006年12月枣庄市第五批教学能手 枣庄市教育局34林向阳课改标兵2008年1月枣庄市第二批教学能手 枣庄市教育局35林向阳学生生喜爱的教师2005年9月学生喜爱的教师 台儿庄区教育局36魏卉霞课改标兵2006年11月台儿庄区首批“课改标兵”、教学能手 台儿庄区教育局37魏卉霞先进个人2007年6月全国基础教育先进个人 中国基础教育研究所38魏卉霞

15、教学能手2006年12月枣庄市科学科教学能手 枣庄市教育局（八）研究程序（1）研究设计：以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体的理论性和实践性的研究。（2）研究对象：研究的对象是参与实验的教师所教的所有学生，其他教师所教班级为对比班级。（3）研究方法：以校本教研为主，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、实验法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。（4）研究技术路线：1理论研究与实践探索相结合。在全面贯彻“以学生发展为本”的课程改革中，探索本课题的理论意义和实践价值，开展创新性的设计和运用，促进学生的可持续

16、发展。2实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体（课题组、教研组、学校等）研究与个体研究相结合，齐头并进。3开展案例（个案）研究，在研究中我们确立三条基本路线：（1）从寻找问题出发根据科学探究学习中存在的现实问题，进行解决问题的方案设计，寻找解决问题的方法与策略，并在科学课堂教学实践中加以运用和验证。（2）从总结经验出发教师通过反思自己在探究学习过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，再次运用于教学实践，经加工、提炼、筛选，从而形成教师特有的课堂教学策略或模式。（3）从教育理念出发根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在探究学习实践之中实施、检验。同

17、时建立有效的课题研究工作计划制度，明确各学期、各个月的研究重点、内容、人员和目标。总之，本课题的研究，从实际出发搞科学研究，在“实”字上做文章。达到真正研究问题;研究真正问题;人人研究真学问的效果。（九） 研究发现1、研究出了探究学习的教学模式我们认为小学生的科学探究既包括对前人探究的探究，也包括学生的探究；既可以是完整的探究过程，也可以是部分的探究过程。根据小学生的认知特点以及相关内容在各学期的教学中应有所侧重，帮助小学生对科学探究进行探究。提倡课程标准所提出的对小学生的科学探究教育应由扶到放、由模仿到半独立再到独立的逐步培养思想。那么，不同的学习阶段、不同的学习内容，不同的学习环境，将会带

18、来多样化的探究教学模式。本课题的研究，广泛吸收借鉴了“建构主义”、“自主学习” “探究学习”、“活动教学”、“创新教育”等理论或国家级重点研究课题的精华，探索出了普通教师能接受、操作性较强具有本校特色的“三六五”科学探究学习教学模式。“三六五”科学探究学习教学模式的操作方法为：把一节课分为“自主学习合作探究当堂检测”三个阶段，三个阶段分为“板题示标、自学指导、看一看、考一考、议一议、练一练 ”六个环节，进行“习惯养成教育、自主合作教育、信心信念教育、感恩孝心教育、道德法制教育”等五项教育。这样的教学，“板书课题、揭示目标、自学指导、看一看、练一练”为自主学习，“议一议”为合作学习，全过程都是探

19、究学习。具体操作方法如下：（1）板题示标上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。同时可向学生提供模型、挂图、标本、实物，激发学生学习的兴趣。（2）自学指导：揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以

20、节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。（3）看一看（5分钟左右）出示自学指导后，进入“看一看”这个环节。看书，找答案。按照自学指导，学生认真看书，认真思考，找出答案；也可边观察有关模型和挂图，边独立小实验。代替老师教书、传授知识。（4）考一考（5分钟左右）学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、提问或者二者结合的形式（一般不搞两次板演），以发现在理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节“议一议”的内容（因为“议一议”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。（5）议一议学生读书、检测例题

21、后，就进入“议一议”的环节。“议一议”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。“议一议”一般分两个环节：更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用彩色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，别的同学又更正错了，再让其他同学更正，尽可以让较多的学生一次又一次地更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”。讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。讨论时，教师要面向全体学

22、生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。讨论的

23、顺序。学生讨论、归纳，教师板书要点，一类一类地由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。教师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了

24、的，但优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重一句，学生讲一遍，教师重一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，书写工整。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。有时课上不让学生板演，直接改为提问。一道一道地提问讨论、归纳，教师板书要点。（6）“练一练”（15分钟左右）“练一练”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师

25、准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必有的辅导。以上六个环节是“三六五科学课堂教学模式” 的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用。对于教学内容较简单的可采用“一学一教”的模式；对于内容较复杂的可采用“一学二教”（即一次看一看，两次做一做，两次议一议），或“二学二教”（即进行两次四个一的教学程序）。2、提出问题的研究 适当的科学性问题是探究的起点，只有既适合于学生知识水平及生活实际，又是有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。一般而言,问题可以在教师启发下由学生提出,也可以由教师直接提出。(1)由学生提出问题的研究通过实验材料引导

26、学生自主提出问题通过实验材料，引导学生主动地提出问题进行研究，适用于那种研究的材料既是学习内容的载体，又是研究的对象的内容。 通过实验引导学生自主提出问题通过演示实验引导学生自主提出通过演示实验，引导学生自主提出问题这一模式，适用于学生对这一实验似曾相识又觉得陌生的教学内容。通过实验过程引导学生自主提出问题在实验过程中学生往往会发现一些与本节课要研究的问题无关的问题，但却是很普遍，很有意义，学生很感兴趣的现象，并且会针对这种现象提出一些问题。对于这些问题，虽然因为某种原因，我们不能当时让学生研究，但是应该及时记录积累下来，一方面是对学生积极提问的鼓励，另一方面也可以引发学生的课外研究活动通过实

27、验结果引导学生自主提出问题人往往都是这样，对某事越热衷，越会投入最大的精力和热情。自然教师要把学生的精力和热情引导到对自然事物的探究过程中，引导他们实践并对实践结果进行思考，提出相应的问题。可以具体分为：利用实验结果的差异性引导学生提出问题；利用实验结果与设想结果间的差异引导学生提出问题；以实验结果为基础，纵向延伸提出问题，横向扩展提出问题。通过旧知识引导学生自主提出问题有些知识在整个自然界中是连续的，但对学生来说，这种连续性是要经历几年时间进行积累的。如“果实”这部分内容，低年级有各种各样的果实，中年级有果实的特征，高年级有果实的形成，这些知识体现了从整体到部分，从简单到复杂，从宏观到微观。

28、教师要善于把学生头脑中的知识点串联起来，唤起他们对新知识的渴望。提供事实资料引导学生自主提出问题为学生提供必要的事实资料，容易诱发学生的忧患意识，使他们认识到：我们研究的内容关系到我们自己和地球的未来，是非常有意义的。（2）由教师提出问题有些研究内容学生既陌生又没有同类知识的基础，所以学生不容易提出与本课研究的内容贴近的问题，因此由教师提出来更切实际像热空气上升 这样的课，什么是热空气？热空气是怎么来的？学生还不清楚，学生不可能提出要研究热空气这样的问题，所以由教师直接提出研究课题，有利于学生尽快进入研究情境。有一些课，重点在于培养学生实验、研讨、分析等能力，为了节省时间，可以由教师直接提出明

29、确的问题。3、尝试探究的研究学生主要以小组为单位，对科学性问题进行相对独立的探索，在程度许可的范围内，自主收集和处理信息，并能根据已获取的信息，初步提出自己的解释。一般不奢望学生在本环节能够解决全部问题，只是要先给学生提供一个自主尝试的机会。（1）启发学生自主观察、实验面对要研究的事物或现象，允许学生按自己的想法去观察、去支配材料，直至完成实验，获取并研究自己认为有价值的信息。自定观察、实验内容所谓自定观察、实验内容就是：面对待观察事物及要研究的问题，学生可自行决定研究内容，发现事物某一方面的细微特点。自悟观察、实验方法自悟观察、实验方法是充分发挥学生自主性和能动性的具体体现，意在培养学生具有

30、创新意识。自悟观察方法人们在观察客观事物时，根据人的思维活动不同，观察事物所选择的方法也就不同。同一事物有多种观察方法，这就给学生提供了自悟观察方法的机会，使自悟观察方法成为可能。自悟观察方法的特点是：面对待研究的事物，允许学生在观察实践活动中逐渐摸索、领悟观察的方法。在获取相关信息的同时，锻炼观察能力。自悟实验技巧对于学生来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复模仿练习。因此，在教给学生知识、掌握技能的过程中，要让学生主动参与到活动中去，从而达到掌握实验技能的目的。A利用插图，自悟技巧B尝试实验，自悟技巧C模拟实验，自悟技巧D自创实验方法。（2）启发学生自主查阅面对不便于直接通过观

31、察实验获取的信息，可启发学生通过多种途径广泛收集相关信息，如查阅教材、电脑及教师提供的资料卡片等。（3）鼓励学生课外探究自找实验机会学生自主实验的热情一旦被教师点燃，他们便会主动的自找实验机会，获取自己感兴趣的信息，教师一定要鼓励学生课后自找或自创实验机会，继续实验。鼓励学生自主考察所谓自主考察，指学生面对在教室内通过观察实验无法收集到所需全部信息的问题，可主动到自然界实地考察，教师应视考察项目的难易程度为学生提供帮助。主要包括专门考察、旅游考察、随机考察等多种方式。鼓励学生自主调查自主调查是指学生对于自己未曾经历的事实，或者有关科学性的资料要主动向他人调查了解相关的事实。这是科学课必要的一种

32、教学活动，是把学生带出教室，走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好的形式。可采取的主要方式有：向周围的人调查；向有关部门调查；查阅书报鼓励学生自觉积累在教学中，教师要引导学生做学习和生活中的有心人，善于关注并积累有关信息，既可以开阔眼界，增强求知的兴趣，又可丰富教学内容，提高教学质量。学生自觉积累的内容是多方面的。4、参与交流提炼的研究科学课程标准在内容标准中指出：“科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解 释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。”由此可以看出，表达与交流是科学探究需要完成的目标之一，表达

33、与交流是科学探究不可缺少的重要内容。而我们的科学课堂中的表达与交流却存在着一些不良现象：组织学生研讨交流，教师匆匆收场，学生由于受实验材料的吸引，注意力不集中，没有把精力投入到研讨交流中来；教师忙于维持课堂纪律；发言只集中于少数学生等等。显然，这样的研讨交流只流于形式，而没有取得良好的效果。那么，如何提高研讨交流中的质和效呢? 下面谈一谈我们的一些做法。促进每一个学生参与科学学习活动，就是要激发每一个学生对科学学习活动的兴趣，并且要积极帮助学生把科学兴趣转化为科学活动，使学生能够真正体会到科学所能带给他们的欢乐，不断强化他们学科学、用科学的兴趣和行动。科学兴趣是科学素养的重要组成因素之一。它是

34、一种积极的心理倾向，而科学活动则是带有时间性质的科学行为。从大量的调查数据来看，小学生的科学兴趣是极其浓厚的，但他们的科学兴趣和科学活动频度之间却存在着相当大的差距。因此，在实验研究中，我们进行了这样的尝试。（1）利用多种教学方法和手段，促使学生的科学兴趣更加浓厚。新课标中指出：科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。这也是促进学生主动参与科学学习活动的更重要前提。为此，我试用了一些方法。以形象化手段激趣。小学生好动，好奇心强，他们往往易于直接或间接地为客观事物或某些科学现象的新奇性所吸引。在教学中，我从教材的要求和学生的实际出发，采用形象化手段，

35、以激发学生的学习兴趣。演示实验就可以给学生这种体验。例如，在研究“空气占据空间”这一内容时，教师演示：把一团纸塞到烧杯底部，然后将杯倒扣在水中，让学生猜测纸有没有湿。这个时候，大多数孩子都会说“湿了”。可是事实却出乎他们的意料，纸没有湿！这个意外的结果就会使孩子们好奇心大增，进而也想自己试一试。由此可见，恰当的演示实验的确能够激发学生的学习兴趣。现代化的电教手段更是个中高手。其生动逼真、具体形象的直观效果，是其他教学手段所无法比拟的。教学“动物的生命周期”这一单元时，我们的学生对蚕的了解少之又少，而且由于气候的原因，养蚕的活动无法让学生亲自实践。那么，对蚕的一生的观察和了解就可以用资料片来展示

36、给学生。电教手段突破了时间和空间的限制，开阔了学生的视野。当孩子们在教室里就看到昆虫飞舞、花儿绽放、火箭升空、生命生长时，怎能不跃跃欲试，怎能不兴趣盎然？抓住学生的思维亮点，增强学生的学习信心。每个学生都是唯一的，有的孩子更是与众不同。他常常会想出、做出很特别的事。教师要善于观察、发现学生的学习和探究方式，鼓励学生独树一帜，增强学生的学习信心，从情感上激发每一个学生的求知欲。例如，在一次教学中，我给出一定量的盐，要求学生想办法使马铃薯在水中浮起来。他们用的方法大多是相同的，就是往水里面加盐。只有一个学生是先把盐倒进去，然后再往里面一点一点地加水。虽然看起来只有很细微的差别，而且都达到了目的，但

37、是折射出来的思维方式大不一样。因为前一种方法极容易导致实验不成功。我注意到了这个孩子的做法，拿出来让大家讨论、比较，最后，经过反复验证，找到了实验成功的最佳途径。从而，使这个学生学习的信心倍增，在以后的科学活动中都表现得非常积极踊跃。实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞。尤其是当这种挑战来自于同学而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，引发学习欲望。很显然，这种方法也是行之有效的。巧用音乐，激发兴趣。优美的音乐可以使人放松精神、心情愉快，有很好的精神调节作用。当它被应用到课堂教学上

38、时，同样会起到意想不到的良好作用。例如在教学有关“蚂蚁”的内容时，我在课堂上让学生对蚂蚁的外形特征、活动方式等进行了细致的观察后，就领着学生一起唱起动画片蚂蚁王国的主题歌：“小小蚂蚁真稀奇，头上有个发报器。”熟悉的歌曲消除了学习的紧张感，拉近了师生间的距离。歌词内容不仅巩固了本课所学的科学知识，还激发了学生学习科学的兴趣。此外，音乐也可以做好课堂调控。科学课的探究活动，孩子一般都比较活跃，经常“一发而不可收拾”。如果此时，教师强行加以制止，不仅很被动，而且非常容易挫伤学生的探究兴趣。用音乐加以控制，则可以很好地调控课堂。音乐的妙用既创设宽松的探究氛围，又保证课堂科学探究活动的有序性。科学课堂探

39、究活动中配以适当的音乐，不仅能很好的渲染一种探究的气氛，而且能加深学生的情感体验，激发科学探究的兴趣。教学蜗牛一课，在学生进行蜗牛爬行比赛时，我播放幽默形象的乐曲蜗牛和黄鹂鸟，学生在欢快、宽松的情境下探究，很容易感受到科学探究是轻松的、有趣的。合理开发教学资源，激发学生的科学兴趣。在教学中，我有意创设情境，激发学生探索自然奥秘的兴趣，鼓励学生到大自然中去看、去听、去感受，收到了良好的效果。如秋季，我带领学生到附近的公园里采集叶的标本，捕捉昆虫等活动，让他们走进大自然、亲近大自然，使课堂上学过的东西变得真实具体了。充分利用大自然这个天然的“实验室”进行科学实验，能使学生心情舒畅，兴趣盎然，没有压

40、抑感，思维也不受束缚。（2）创设有利条件，促使学生参与科学实践活动。在学习活动中，学生真正感兴趣的常常不在于探求的结果或结论，而在于探求过程中操作实践的参与和对千变万化的客观现象的体验，这就需要教师在教学中注重开展各种实践活动，让学生进行一次又一次实验。学生在实践性活动中自行探究，发现规律，体会新认识新发现的快乐，增强对科学学习的兴趣。为学生设计难度适当、充满情趣的科学活动。科学学习活动不应使学生畏难却步，应该选择儿童比较熟悉的，能够操作的，易于引起他们直接兴趣的活动。比方说，根据学到的声音知识来制造能够发出乐音的“小乐器”，在组织“小乐队”竞赛一场；运用学到的磁力知识，自制小玩具等。这些活动

41、多有趣，而且简单易行，学生们都积极地投入到科学活动中来，教学效果很好。注意材料的结构性。以往教学时，为了能保证科学活动的顺利进行，我们总会为学生准备标准的实验材料，尽可能的不出现失误现象。然而，当学生遇到意外时，往往会束手无策。在进行了一段时间的科学课教学后，我逐渐认识到，只有出现问题，让学生去发现、去解决，才能真正使他们的能力得到锻炼和发展。因此，我开始有意的为学生制造一些“困难”了。比如教学沉和浮一单元时，我有意把一组材料中的空塑料瓶装上了橡皮泥，使原本该浮在水面的它沉入了水底。孩子们发现了这个不同之处，经过自行探究，发现了其中的问题所在，从而，对改变物体浮和沉有了更好的认识。设计教具，让

42、学生人人参与。教学是教与学的双边活动，在小学科学教学中让学生积极参与，自行探究，能充分发挥学生的主体作用，优化教学过程。例如在教学怎样使物体放得稳当的方法的内容时，让学生用自己身子作学具，做怎样站得稳的动作：一只腿站立，摇摇晃晃很不稳，两脚立正比较稳，两脚迈开大步站立特别稳。为了证明哪个动作站得稳，可让学生做看谁站得稳的比赛：先两个独脚立地的学生去推拉一个立正站立的学生，然后两个立正的学生去推拉一个迈大步站立的学生，比赛结果谁移动脚谁就输了，通过比赛，让大家探究讨论为什么迈大步站立得稳？而独脚站不稳呢？学生很快就归纳出：上面小、下面大的物体放得稳（不易倒）的正确结论。这种由教师设计的以学生本身

43、为“学具”，使学生通过亲身参与，在“玩”中学到了知识，印象深刻，不易忘记。为学生设计学具，吸引学生参与。实验是小学科学教学的重要内容，也是重要手段，实验直观、具体、形象生动。实验教学从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂，适合学生的身心特点，符合学生的认知规律。实验要器材但学校有限的器材不能满足学生人手一份。教师为学生设计利用废物制作学具，首先教师要先做一套样品，吸引学生参与制作。如制作水轮的时候，取材容易，学生可参照书本上图去做，而书本上没有的，教师就要为学生设计制作。又如固体热胀冷缩实验，可利用学生取材容易的易拉罐、铝丝、蜡烛段等物，组装实验。这样既让学生参与并有效地完成实验，又给了学生

44、一次创造的机会。这种由学生自己取材，自己操作实验。自己得出结论的活动，人人想参与，个个爱动手。设计“反例”，让学生在争论中参与。有时教师为了让学生高度投入学习，可以设计“反例”营造争论的氛围，如教学使物体放得更稳的方法时，学生一致认为上面小下面大的物体不易倒时，老师设计了一个上面大下面小的物体，并小心轻放在讲台上。问这个物体容不容易倒？学生异口同声回答：“容易倒！”一位同学很有把握地上来了，可怎么吹也吹不倒，连晃也不晃一下，这位同学有些不服气，用手推了推，可这上面大下面小的物体只晃了几个又稳稳立着，这可把全班同学惊住了，这时每个学生的学习情绪高度投入，求知欲旺盛，老师趁机让大家开动脑筋，猜猜这

45、是为什么？各小组纷纷发言：有的说下面有磁铁吸住而不倒，有的说下面有皮筋吊住虽然没有猜对，但同学们的想象力得到充分发挥，后来还是让学生自己上讲台仔细观察这个物体的内部构造，大家才恍然大捂：原来下面狭小部分是重重的铁板，而上面庞大部分是轻轻的泡沫塑料。“上面轻下面重的物体不易倒”的知识点，在学生自己通过观察后水到渠成，很快归纳出来了。这样的课教师的课前准备（制作教具）工作量较大。但课堂上教师可以把大量的时间给学生去观察、质疑、猜想、释疑，自己得出结论，去发现新知。发挥分组学习的优势，提高科学研究的成效。分组进行科学学习活动已经成为科学课教学活动的主要形式。充分利用好这种小单位的合作学习，能够更有效

46、地提高学生的科学学习兴趣。在科学学习活动中我们总会看到：学优生比学困生积极，男生比女生积极，女生和学困生的依赖和自卑感较强，实验研究中畏缩不前，放过了很多发展科学能力的机会。因此，在分组时，按照学习程度和性别分组，让同一水平的学生分到一组，使他们再也不会怕同组同学看不起自己，从而建立起学习科学的自信心，敢于投入到科学学习的活动中来。此外，在座位的安排上也要有目的。让科学研究能力较强的小组排在前面，给能力较弱的小组做样子，使他们也能尝到成功的喜悦，同样可以增强学生学习科学的兴趣和信心。总之，学生能否主动参与科学学习活动，关键在于教师能否成功的激起学生旺盛的求知欲，并创造出有利的条件吸引学生来参与

47、。（3）选好教学契机研讨交流心理学的研究表明，小学生的注意以无意注意为主，有意注意正在发展之中。我们发现在研究一个事物时，大多数学生起先受材料的吸引而引起无意注意，十分投入和专注；可随着时间的推移，对事物的不断发现，新奇感的消失，热情逐步减退。这时学生的表现往往是对材料不再那么感兴趣，开始东张西望，关注别人的活动，甚至流离于材料的结构之外了，这时正是组织学生研讨交流的好时机。例如，在教学蜗牛中研究蜗牛喜欢吃什么时，学生拿着自己挑的香蕉、苹果、菜叶、泥土等东西给蜗牛吃，并观察它的反应。大约过了三、四分钟后，有的学生转头看别的学生的蜗牛有什么反应，并相互交流各自的发现，有的学生转过身去捉弄别的小朋

48、友，有的学生做小动作。出现了这样的情景，教师就可以组织学生研讨交流了。（4）优化组织形式研讨交流为了促进学生研讨交流，在教学组织形式和教学方法上要进行变革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如：小组学习就是就是一种这样的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互助，有效地促进学生之间的共同进步。在教学中，应从以下几个方面进行操作：创设研讨交流的情境，培养研讨交流意识。研讨交流是一种相互认同、相互接纳、相互学习的过程。教学要有意识地为学生创设一种研讨交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。合理分组。为了促进学生进行小组合

49、作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素。一般来讲，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习与交流。明确小组研讨交流的目标。小组研讨交流是由教师发起的，教师不是小组研讨交流中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对研讨交流目标的理解是非常重要的。只有明确了小组研讨交流的目标，才能使研讨交流顺利进行。因此，每次合研讨交流，教师都应明确提出研讨交流的目标和交流要求。例如，灯泡亮了一课，教学使一个小灯泡亮时，教师将学生分成四人一组进行探究实验操作，并要求学生操作完成后在一张纸上画出简单线

50、路图。画出简单线路图后交流自己的学习心得与发现并提出交流要求：同桌互相说一说；再4人一组互相说一说，组内讨论，并形成小组意见；各小组中每个成员都必须承担一定的责任。合理分工，明确职责，教给学生研讨交流的方法与技巧。加强小组长培训。教给他们怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组意见不统一时的矛盾。教会学生尊重他人，学会做人，学会社交。别人发言时如何倾听，如何补充意见，批评对事不对人，不急于对别人的观点作出判断。定期调整小组结构与座位。这样可以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，去除自我中心，整合不同的观点等。选好发言小组或学生。第一炮能不能打响是很重要的。如果第一个发

51、言人打的是一个哑炮，很容易导致课堂气氛的沉闷和学生思维的阻滞，这就需要教师有高超的教学技巧。教师在科学探究时，要观察学生的研究，倾听学生的发言，从而掌握学生的研究动向。可以选择一个平时不经常发言，但今天的发现又能引起大家兴趣的学生。这样的发言应能引起大家的进一步思考与讨论，甚至引起争论。例如，在教学软和硬中，教师根据探究时的情况让学生发言， “我们认为玻璃是软的，因为它一摔就破”。话声刚落，就立即遭来另一些学生的反对，“我认为玻璃是硬的，因为小刀刻不动它。”总之，第一个人发言以后要使大家有话好说，起到引起大家的发言和交流的作用。（5）开放教学方式研讨交流开放的教学方式， 能够调动学生的各种感官

52、，使其愉快地进行探索研究、积极地思考，从而发现问题，产生联想、想象与见解，进而进行充分的研讨交流。提供心理安全。在研讨时，教师最重要的任务就是创设一种安全的研讨氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心和自信心。只有这样学生才能大胆地表述自己的发现，而无所顾忌。当学生受到讥笑时，教师应打个岔，换个说法，不让被取笑的学生被刺痛；当学生说了离奇的想法时，应使学生觉得老师理解他的想法。例如，在教学折纸飞机时，一个学生说“老师，我不会折飞机”，“哈哈哈，连飞机也不会折，真笨”，另一个学生笑话她。这时，教师说“我想你是没学过折飞机，学了以后肯定会折的，这不能叫做笨，谁来帮助她”，从而维护学生的自尊心。

53、欣赏不同意见。在宽松的环境中，学生会根据自己的探究和以往的经验，大胆想像，发表自己的不同意见。这是教学民主的高度体现，也是教师教学艺术上的追求。在学生发表了自己的想法以后，哪怕是荒谬离奇的，教师都应从欣赏的眼光看待学生的这一发现，细心地呵护，而不是横加指责，评判这个不行，那个不对。只有在这样的教学实践中，学生对问题的主见和主体意识才能得以培养和发展，才能更大胆的发表自己的意见。并列矛盾事实。面对同一材料，学生根据自己的不同需要，往往选择不同的侧重点，这就可能导致探究结果的差异。例如在教学玩石头时，有的学生认为乙石头比甲石头小，有的学生认为乙石头比丙石头大。这时教师就把这两个事实并列起来，问：乙

54、石头到底是大石头还是小石头?从而引导学生讨论得出比较得有一个标准。又如马铃薯在水中是沉还是浮中，把“马铃薯放在一杯水中是沉，而在另一杯水中是浮”这两个事实并列起来，从而促进研究的深入。鼓励清楚表达。科学课程标准在内容标准中的表达与交流中指出：“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。”语言是思维的外化，有助于内在思维的清晰化和条理化，在科学讨论中要鼓励和相信学生能清楚的表达。例如一年级有个学生是这样来解释毛边纸为什么会渗水的：毛边纸是由一条一条很细的纤维(“纤维”一词是由教师提供的)组成的，它跟毛巾一样，毛边纸粘了水后，水会从细细的缝里渗上来。他的观察和描述是多么的

55、清楚，真让人赞叹不已。当然，不是所有的学生都能这样的表达。有时候学生内部的思维是十分混乱的，这时就需要教师的指导。例如在描述放大镜的作用时，学生说“放大镜一会儿把字放大了，一会儿把字缩小了”，教师就让学生做一做，再引导“什么时候字比较大，什么时候字比较小”。对于低年级学生来说，教师还要训练学生用某些句式来表达。例如“我们用摸的方法观察到毛边纸是糙的，蜡光纸是滑的”。同时，也鼓励学生借助实物、录像和画画等方式来说明。例如在观察花时，用画画的方式来记录说明花瓣和花蕊的形状是一种不错的方法。汇报实事求是。实事求是是科学品质中的一个重要方面，也是科学教育的重要目标。在研讨阶段，教师为了追求结果的统一性

56、，或学生对自己实验结果的不信任，而更改结果、谎报数据的现象还是存在的。例如测量水沸腾时的温度，有一个组测得的温度是96(教师在探究时了解到的)，可由于其它组测得的温度都是98，就谎报自己组测得的温度也是98。这时教师就抓住时机展开教学，原来是他们组的温度计有问题。又如在研究植物的花时，有个学生说“我的一朵油菜花上只有三个花瓣”，老师问“是不是一个花瓣掉了”，学生说不是。教师下去观察，原来这朵油菜花的确只有三个花瓣。我们知道生物在繁殖时有两个特性：遗传和变异，这朵油菜花就发生了变异。如果教学时教师采用简单的方式处理，如“噢”、“胡说八道”，这势必给学生造成不良影响，不能如实说话，只能人云亦云，这

57、样的教学就会扼杀了学生实事求是的精神。 总之，研讨交流是学生有效学习的重要方式。“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”让我们努力创设条件，让学生自由、充分的研讨交流吧！5、在课堂教学与课外活动中，如何组织、引导、促进学生互相帮助、合作交流地进行科学探究学习，主要经验是：     探究合作学习应从起始年级抓起，只有在长期的教学实践中，学生才会慢慢产生探究合作学习的意识，才会逐步学会探究与合作学习的方法。    在三年级第一学期，我们学校各实验班普遍存在的问题就是探究合作学习流于形式，实验性不强，探究合作学习只是优生的竞赛场，其他学生没有真正参与到合作交流中，探究合作意识差，不能顺利地完成探究活动。大家压力都很大，怎么办？我们只能钻研业务，通过开研讨课，不断更新管理策略。首先，要注意小组合作的人员搭配问题。教师要考虑到每组好、中、差人数均占一定比例。如何组内水平不一，就会造成优生活动多，其他学生活动少，两级分化。其次：要培养学生小组内学会分工，谁当组长，谁当记录员，要让他们