课堂教学中巧设波澜技巧

1、第4页 共4页课堂教学中巧设波澜技巧课堂教学中巧设波澜的技巧永温万达小学老师：张玲 “文似看山不喜平”，写文章如此，课堂教学也是如此。教育心理学研究说明，在阅读教学中，根据教材特点，围绕教学目的 ，巧设波澜可以激发兴趣，唤起注意，强化教学效果。在阅读教学中如何巧设波澜呢？我总结的方法是：1 1 、先抑蓄势根据教学需要，暂对某个人物或事物“贬低”，为最终表扬而蓄势，一旦蓄势成功再行表扬，使课堂顿时起波澜。这样欲扬先抑，能有效地促进阅读教学的深化。例如，阅读跳水，为引导学生理解船长的特点，我问：“孩子爬上横木时，船长是用什么方法逼孩子跳水的？”用要开枪的方法“船长竟然用枪逼孩子跳水，这也太狠心了，

2、你们说是吗？”学生大多赞成。我接着问：“假如是你，会用什么可靠的方法救小孩呢？”学生有说垫棉被的，有说围人墙的，有说让小孩蹲下身子抓紧横木的。我见火候己到了猛一转折：大家想一想，假如运用上述这些方法，结果如何？此时课堂高潮顿起，通过验证比拟，学生恍然大悟，从而深化理解了船长的机智果断。2 2 、悬念叠起在教学中妙珠串问，悬念叠起，这是显示教学波澜的好方法。例如，阅读草船借箭，揭题时初设波澜：在简介东汉末年孙、刘结合抗曹，刘备派诸葛亮是来帮助孙权抗曹的，他为何又去向曹操借箭呢？为何又用草船借箭呢？学生顿时疑团，课堂波澜初起。初读后二设波澜：学生初读课文，理解周瑜要诸葛亮十天交十万支箭，以应抗曹之

3、用后，我又问：“既然周瑜急着等十万枝箭用，为何又在造箭的材料上百般阻挠呢？”这样，课堂波澜又起，学生那么开场了对课文的深化探究，从而理解了周瑜的真正目的和特点。理解课文后我再设波澜：课文阅读完毕，我问：“事情结果如何？周瑜是否真正佩服诸葛亮呢？”以引导想象，并把课堂波澜引入课外，要学生通过课外阅读解决疑难。3 3 、推波助澜课堂教学中经常有这样的现象，微波初起那么稍纵即逝，因此教育要擅长察微观细，把握契机，一旦微波兴起，那么兴风助浪，促成波澜。一是“迷路自返”。小学生理解出错是常事，有时可直接拨正，有时那么可将错就错，引入“岐途“，促其碰壁，让其自悟。例如，阅读凡卡在理解“梦”的含义时，我问：

4、“这一段写什么？你读后心情如何？”一学生说：“这一段写凡卡梦见爷爷在念他的信，我读后心里感到快乐。”我先是一楞，既而追问：“你怎么知道的？”学生说：“反正不管怎么样，凡卡的信写成了且寄了出去，爷爷收到了信就可以带凡卡回乡下去，所以我快乐”。我佯装赞许说：“是啊，这怎能不叫人快乐呢？你们在家快乐吗？为什么？”学生大多陷入“圈套”，认为爷爷能收到信，凡卡就可以回去而不再受苦了。这时，我猛一反问：“爷爷能收到凡卡的信吗？能带他回去吗？”课堂波澜顿起，联络课文稍一思索学生便顿开茅塞。二是矛盾引发。教学中可抓住学生理解中的矛盾点，引起辩论，促其理解。例如，阅读穷人第一节，我问：“桑娜家的情况你觉得怎么样？”学生有的说桑娜家并不穷，也有表示反对的，说桑娜家本来就是穷人，怎会不是穷人呢？我抓住良机，巧妙引导：“到底桑娜穷不穷呢，请你们联络课文加以说明。”通过辩论，大家不仅深化理解了“穷”字，还从“穷”中理解了桑娜勤劳能干的品质，到达了思维目的。4 4 、意犹未尽在教学中往往有这样的情况，波澜跌宕却难以控制。在此，我把它的形势加以转化，由说变成写，拓展学生的思维。例如，在理解白桦林的低语一文中“白桦林该还在向你絮絮低语，你该还在用专注的神情同他们倾诉衷肠.”我问：“他们之间到底在说什么？”学生七嘴八舌，都对看林人进展了一番歌颂。此时，我关注了学生的话匣子，