情感过滤假设在英语听力教学中的运用结题报告

1、.;情感过滤假设在英语听力教学中的运用结题报告摘要：情感过滤假设在英语听力教学中的运用结题报告一,课题的提出长期以来,英语教学一直走语法翻译教学法的路子,课堂上教师采用讲解翻译朗读作题的教学模式,.关键词：英语,报告情感过滤假设在英语,报告类别：论文报告来源： HYPERLINK http:/ 牛档搜索（Niudown.COM）本文系 HYPERLINK http:/ 牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表 HYPERLINK http:/ 牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内

2、容或立场， HYPERLINK http:/ 牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！情感过滤假设在英语听力教学中的运用结题报告一、课题的提出长期以来,英语教学一直走语法翻译教学法的路子,课堂上教师采用”讲解翻译朗读作题”的教学模式,语法知识被视为教学核心,把语言作为理论知识来教,课堂上学生听说机会很少.近年来，随着课程改革的全面展开,教师也根据英语课程新标准,开始注重学生听说能力的培养,在课堂上尽量营造良好的英语氛围,以培养学生对语言的综合运用能力.但是大部分学生已经适应了原来的聋哑式英语教学模式,害怕听力考试,对老师的英文课堂教学束手无策,表现得非常紧张,而且年级愈高,问

3、题愈明显.长此以往,这种紧张焦虑情绪必回阻碍听力水平的提高,影响口语的表达,甚至于对英语学习失去兴趣.作者埃立克.詹森认为影响学习的两个核心因素是:状态和策略.”状态”即创造学习的适当的精神状态.而我们的学生就是在听力教学中,精神状态出了问题,情绪过于紧张焦虑.为了解决这个问题,我们引入了克拉申的“情感过滤假设”通过在英语课堂中营造一种轻松愉快的教学气氛,来努力消除和降低学生在第二语言(英语)接受过程中的情感过滤,从而改善英语听力教学的效果.提高学生对英语的综合运用能力. 二、课题研究的方法和步骤 1.研究的方法:本课题研究综合运用经验总结法和实验法为主,辅以调查法,对比法等教育科学研究法,以

4、现代教育理论为指导,体现现代教育理念,组织公开课,实践课,课题组会议，不断总结反思,以此指导课题的实践探索. 2.研究的步骤 (1)准备阶段 = 1 * GB3 成立课题研究小组,积极宣传发动,明确职责,统一思想. = 2 * GB3 落实实验班级,各年段两个。教师通过观察,测验,咨询等形式了解学生的听力水平,然后将各班学生的听力水平分为五个等级,即A,B,C,D,E. = 3 * GB3 建立挺立材料库.教师根据各个级别学生的实际听力水平准备一些听力材料,材料应内容丰富,形式多样,以便于激起学生的兴趣,放松学生的心情,同时应尽量保证每个级别的学生都有一套连贯的,从易到难的听力材料. = 4

5、* GB3 建立挺立档案.教师根据每个学生的情况建立听力档案,记录学生的听力水平以及取得的进步.该档案包括:课堂表现记录，表演节目活动记录,测验成绩记录,问卷调查表,教师家长的评语. (2)探索阶段 = 1 * GB3 对情感过滤假设在听力教学中的运用进行深入的试验和探索,主要实施课堂教学的一般操作,分析和收集有关数据，分析它是否减轻或消除学生在听力课上的紧张焦虑情绪，是否激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信. = 2 * GB3 实施探索,不断提升理论素养和实际课堂教学的操作能力,对课题实施的方案进行必要的修改和补充. = 3 * GB3 每三个星期进行一次课题组会议,组员间进行经

6、验交流总结,开展个别问题讨论. (3)总结阶段 整理数据和资料,对课题实施情况进行总结,撰写结题报告.三、课题研究的措施(1) 重视各阶段听力水平的衔接我们将学生的听力水平分为五个级别,每个级别对听力的理解能力是不一样的,E级学生听到一串声音,对内容毫无理解;D级可以在一串声音中辨别出一些孤立的,内容相关的单词;C级可以在流语中辨别出短语和句型,并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。B级能在流语中辨别出分句或句子,并知其含义,对所谈内容有一个大致的了解;A级能连贯听懂所谈内容.所以教师应根据学生的实际情况,课堂上应选取适合大部分学生的听力材料,并尽可能给各个听力级别的学

7、生一个展示的机会,以培养他们的信心,激起他们的兴趣.同时,听力材料应根据学生的实际掌握情况及时调整,保证材料的连贯性.(2) 加强听力微技能的培养在教学过程中，教师还注重加强对学生听力技能的培养,即辩音能力,获取主要信息能力和预测能力.对初学者来说,辩音是最重要的一种听力技能.教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。获取主要信息的能力也是一种重要的听力技能。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的

8、大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。预测能力也是一种极为重要的听力微技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意

9、义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。注意将听力教学和其他技能教学相结合 听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做

10、笔记的能力。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。(4) 拓宽听力教学途径 帮助学生提高听力水平仅靠每周几小时的课堂教学是不够的，应充分利用学校的电教设备，在课余时间练习听力。教师可组织一个班的学生或同一听力级别的学生到自修室观看英语录象,电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片.而且教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。另外，还应该鼓励学生周末在家看电视时,留心观看一些英语电视节目,在经济条件允许的情况下可购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台

11、或听高质量的原版录音带。四、课题研究的成效 通过研究，在听力课堂中,学生以往的紧张焦虑感有所降低,有的已完全消除,提高了对英语的兴趣,自信心大有增加,对英语的学习态度也由被动转为主动.主要成效表现在:1.积极运用所学英语进行表达和交流,尝试阅读课外读物,讲英语故事,有意识地在词汇与相应事物之间建立联想. 2.学习英语的积极性提高,课堂表现有进步,发言较以前积极,表演节目也必以往活跃,而且口语的表达能力也有一定提高. 3.参与实验的学生英语听力成绩和总成绩均比对照班高.以八年级为例:实验班和对照班的英语听力测试平均分统计表(以20分计)入 学第一学期末第二学期末对 照 班 11 13 14实 验 班 11 11 10 实验班和对照班的英语总成绩平均分统计表(以100分计) 入 学第一学期末第二学期末对 照 班 78 71 65实 验 班 78 75 724.促进了课题实验教师科研能力的提高,改善了教学行为,促进了素质优化.5.通过问卷调查,新的听力教学方法受到了学校领导的支持,学生的欢迎和家长的好评.听是人们言语交际能力的重要方面，也是