读《教师如何与学生沟通》体会

1、.; TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc383708991 浅谈教师怎样与学生进行沟通 PAGEREF _Toc383708991 h 1 HYPERLINK l _Toc383708992 教师如何与学生沟通读后感 PAGEREF _Toc383708992 h 3 HYPERLINK l _Toc383708993 教师如何与学生沟通读后感 PAGEREF _Toc383708993 h 5浅谈教师怎样与学生进行沟通 -读教师与学生的心灵对话有感 涂述婵我国著名教育家陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”真正的教育应是心

2、灵的对话，教师要自然地走进学生的心灵，通过心灵与心灵的碰撞，让学生感受到老师的关爱和期望，学会善待和宽容，体验自信和成功。一、交流的基础是爱与尊重师生之间的沟通是心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，教师对学生的教育倾注满腔的爱，师生关系平等和谐，学生才能“亲其师而信其道”。只有在这样的基础上，探索语言沟通艺术才是务实的、有效的。高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。教师不仅要关心学生的学习和生活，还要做他们的知心朋友。教师要尊重学生的价值和尊严，真正视学生为平等的伙伴，是与自己一样值得尊重、应该被尊重的一个人。只有维护学生

3、的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系，才能构建和谐、融洽的师生关系，为师生的交流打下基础。二、合适的时机是交流的最佳切入点 HYPERLINK http:/ 教师在最佳时机与学生沟通会使建立平等的师生关系的工作起到事半功倍的效果。学生的情感体验如何，与其需求是否得到满足有直接关系：需要得到满足时，便会产生积极的情感体验；得不到满足时，便会产生消极的情感体验。当学生最需要爱护、理解、鼓励、安慰和引导的时候，也就是师生情感沟通的最佳时机。选择适当的时机，采用艺术的语言，切中问题的根源，真正帮助学生全面地分析自己存在的问题，促其决心扬长避短，争取在各方面都有发展。向学生讲明

4、一个人犯错误或者有缺点是难免的，关键的是要勇敢地面对自己的错误和缺点的道理。教师要做一个有心人，善于发现学生的“闪光点”，并及时给予肯定和表扬，使沟通的气氛缓和宽松，做到抓住点子，以理服人。三、交流的艺术是成功的关键沟通是人与人交往的基础，也是一门艺术。教师在与学生沟通中最需要体现其工作艺术性。倾听要有耐心，全身心投入专注地听，重视学生的内心世界，让学生消除紧张心理，有话敢说。教师应适当地给予学生一定的回应，表示对学生讲话的重视和理解。教师要避免在学生讲话时，因急于表达自己的看法而打断学生的讲话和思路，影响倾诉人的情绪，阻碍沟通顺利进行。教师对与学生沟通的问题不要轻易下结论，舍身处地地为其着想

5、，真诚地提出自己的建议, 供学生思考和选择，给学生一个自我反省的机会。总之，教师要顺利完成教育教学工作，有效地促进儿童全面、和谐、健康的发展，就必须正确认识他们，平等对待他们，在爱心和尊重的基础上建立一种健康、和谐的师生关系，把握沟通的恰当时机、采用艺术性沟通方式和无处不在的沟通途径，与学生进行心与心的沟通，才能做到教学相长，收到教育预期的效果。教师与学生的心灵对话读后感 左美英本学期，学校安排的必读书目是教师与学生的心灵对话。虽然还没读多少内容，但单就本书的题目，就有很多值得人深思的地方。在落实素质教育的过程中，教师除了重视学生的知识技能目标，更要关注学生的内心世界，培养他们健全的人格与心理

6、素质，使他们和谐发展。人本主义心理学认为，我们只要创设一个和谐的班级环境，无条件地关注每个孩子，学生的自尊心就能得到满足，学生在这个班级中就会有安全感、归属感，就能发挥出自己的潜能，健康和谐的成长。根据自己的工作经验，我认为可以把以下几点措施落实在班级管理中，实现与学生的心灵对话。一、学会倾听人本主义心理学家罗杰斯说：“倾听不仅能使听者真正理解一个人，而且对于倾诉者也有奇特的效果。当倾诉者发现他真正被人理解时，会出现一系列变化。首先是他觉得他终于能被人理解，消除了个人的孤寂感，表现出内心的感激之情。”在班级管理中，教师对学生的倾听有同样的作用，它显示了对学生的理解与尊重。当学生违反纪律时，我们

7、都容易发火、生气，但静下心来想一想，他们是真的想和学校、和教师对着干吗？显然不是的。所以我们必须给学生机会，听他解释。有的孩子遇到委屈之后会主动找老师倾诉，这样问题能及时解决。有的孩子比较内向、胆小，会把事情憋在心里，或者老师当时正在忙着，认为这样的事不算什么，没有理孩子。久而久之，这个学生就会对周围不信任，甚至产生心理问题。所以老师发现学生的问题之后要主动及时地找他谈心，听他的心里话，理解他、接纳他。这样也许不用再做任何事情，学生的心结就打开了。二、真诚表扬，充分信任小学生的自我评价水平还比较低，他对自己的评价主要来自成人的意见，所以老师对小学生的表扬鼓励，有助于他形成积极的自我概念，树立自

8、信心。表扬、信任是与学生心灵交流的重要方式，我们除了在课堂上对学生进行及时的表扬、鼓励之外，还可以把这种表扬书面化，并且交到家长手里，扩大表扬的激励效用。有些小学生总是丢三落四，忘了写作业，忘了戴红领巾。对于年龄小的孩子，这种事情本来就是难免的，如果我们对他严厉批评、失望放弃的话，他可能就会破罐子破摔了。这时候我们应该多一点耐心，对他充满信任，这会成为他进步的力量。三、随时交流现在有些班级的学生比较多，教师经常关注的是那些表现突出的孩子，或是比较调皮的孩子，而对那些比较乖巧、处于中间水平的孩子关注的机会就比较少。一个心理实验证明，这样的孩子进步水平是最小的。我们该怎样解决这个问题呢？我在每天课

9、间休息时间都会与这些学生进行简短的交流，一般都是一句话、两句话，关键是让他感觉到老师也在关注着他，有一种受重视的感觉就会充满力量，认真学习。班级管理是一门科学，也是一门艺术，我们不但需要各种技巧，更需要充满爱心，营造一种温暖、和谐的班级心理环境，积极关注每一个学生，走进每个学生心里，这样就会收到事半功倍的效果，做到真正意义上的育人。教师如何与学生沟通读后感-三官小学 宁辉这本书的作者叫姜荣奎，读完这本书后我才真正领会到一个应该怎么去和学生沟通，作者在本书中一直以“老姜”的名字出现，在学生们的心里，她多了一分老者般慈祥少了一分年轻教师常有的浮躁；正是这样一位老师用慧眼识得了每一位学生独特的亮点，

10、用幽默风趣而又发人深省的语言引导学生们走出一次次困境，用宽容和爱鼓励学生追寻自己的人生梦想。可能自己也是教师的原故吧，我读这本书的时候会不自觉地反思自己在与学生沟通时的问题，同时也会自然而然地被“老姜”的幽默、所感染，每当那时，我便想象何时自己也修炼成那样一位老师。因为我在读书的时候也会与作者就某些问题产生共鸣，更会被书中一些有深意的语言所触动，所以我很快便喜欢上了这本书。读书时，我一方面从“老姜”切身的教育案例中汲取处理学生问题的经验，另一方面也不断回味书中那些饱含人生及教育哲理的话语，有时甚至觉得书中的有些道理就连我们这些成年人也未必能体会得那么透彻，因此，读这本书对于我来说是一种学习。我

11、无法用多么好听好看的话语来说明这本书中的思想，所以，在此我仅想就我所读到的一些发人深省的语言来谈谈自我的感受。多读书，勤思考总会帮助我们更有深度地理解别人理解生活吧。罗曼罗兰说过：“谁要能看透孩子的生命，就能看到堙（yin）埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。儿童的生命是无限的，它是一切.”如此看来交流很重要。从当当网上买了几本有关和孩子交流的书，教师如何与学生沟通这本书我爱不释手。作者是山大附中的姜荣奎，我听过姜老师的讲座，这一次又要和她进行心与心的交流，感觉是极好的。本书分为五章，我用了一个礼拜的时间读完了，读的过程中情不自禁的折纸，标记，写感想。时而感觉我是学生在倾听

12、姜老师的教诲，时而感觉是初登讲台的老师在分享前辈的经验，时而假设如果做是我，面对这些问题该怎么办？我也懂得了海明威的话“每个人都不是一座孤岛”需要敞开心扉进行交流。我也理解了卡森的话“儿童幼小的心灵是非常细嫩的器官。冷酷的开端会把他们的心灵扭曲成奇形怪状。一颗收了上海的儿童的心会萎缩成这样，一辈子都想核桃一样坚硬，一样布满深沟”，也明白了卢梭说的：尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。本书无用论是将为人处世，还是讲学习读书，都记录着与学生一个一个心灵交织与相融的故事，每一个故事都体现了沟通的核心：真诚是心灵的开放。一、重视育人，轻视说教。是啊，我们每一位老师最应该重视的不是教而是育，这个育

13、字其实就是心灵的交流与沟通，在与孩子接触时一定要本着爱而不溺，碰而不伤，痛并能思，设身处地以心换心的原则。他们很敏感又很脆弱，内心世界的丰富不亚于成年人。在面对他们遇到的困惑与烦恼时，我们玩玩不可将其随意化，简单化，甚至避重就轻，故意化大为小，化小为零，那样不但不能很好的帮助孩子解决问题，还容易伤害到他们的心灵。二、用心攻心，迂回解决。现在的孩子物质生活优越，敢说敢做，追求个性，喜欢标新立异。我相信野性难驯的马儿，只要加以适当的训练，是可以成为骏马的。我们面对的每一个学生，都是活生生的可以造就的生命，如果我们用艺术教育的眼光对待他们，用赏识的眼光发现他们身上的可塑之处，相信每个学生都会拥有自信

14、，都会成人。三、灵活机智，幽默解决。每位老师都会遇到这样的情况，我也遇到过，在初一这一年里，只有一位学生和我顶过嘴，华建宇，很个性的孩子。考试的时候晚交试卷，还强词夺理。我是针锋相对的解决的问题，抓到他漏洞，及时反驳，事后在好好谈心。我们是爱学生的，我也一直坚信自己是本着尊重的原则与学生相处的，可是依然会出现突发事件。我也知道在和学生打交道的过程中，要更细心，更有耐心，更深入的从学生的心理角度考虑问题你，这样才能圆满地实现教育理念。 总之“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”有意味的言说追求的是“约而答，微而藏，罕譬而喻”的境界，这需要教师有自身底蕴的广度和深度。需要教师藏千秋腹有底蕴，需要 又隐形

15、的丰富来支撑。教师如何与学生沟通在烧烤模式下的盛夏能让我的心灵得到滋润，教师如何与学生沟通在都市的喧嚣中让我感到乡村的宁静，教师如何与学生沟通让我想要放弃知道了坚持的力量。教师如何与学生沟通读后感寒假读了教师如何与学生沟通一书，书的作者是山东大学附属中学的教师姜荣奎。本书共有五章，分别为引导学生正确看待自己；帮助学生掌握交流方法；带领学生了解处事之道；引领学生领悟读书之义；教导学生关注学习之本。书中通过一个个具体的与学生沟通的事例，展现出了姜老师的人格魅力，让我领略到青少年心理健康教育研究者及一个出色班主任的风采，受益匪浅。这本书让我领悟到作为一名教师要用智慧去与学生沟通，而这种智慧来源于教师

16、广博的知识。例如，姜老师班中有一名口吃的同学很自卑，他认为走到哪里都是被人耻笑的对象，长此以往使这个孩子的心灵受到了扭曲，他认为要想强大，武力战胜一切。一次，他与班上一名同学发生争执，二话不说上去就是一拳，那位男生懵了，其他同学也惊呆了，因为他平时是一个行动缓慢，连个蚂蚁也不敢踩的人。而这次出手如此迅速，而且没有预警，再加上争执的事情并不大，实在令人想不通。当他站到姜老师面前时还带着胜利喜悦的样子，姜老师了解情况后，把他一个人留下来谈心，了解到了口吃给这个孩子的内心深处带来了无法言说的自卑与苦痛。于是姜老师给这个孩子讲了蚌病成珠的成语故事和曾经口吃相当严重的丘吉尔的奋斗史。帮助他调适心态，努力

17、给这个孩子对他有人生帮助的指导，当班级中一名女孩盲目自信的时候，姜老师便给她讲了小王子里面的一个寓言故事，引导她重新思考自己，帮助她建立合理的自我认知。当班级中一名非常负责任的学生干部因工作方法不恰当引起同学逆反时，姜老师就给这名学生干部讲起了大教育家陶行知的一则经典案例四块糖的故事，让这名学生干部反省自己的工作方法，帮助他工作走向成熟。文中这样的事例很多，没有严厉的说教与训斥，没有大摆道理，却都收到了良好的效果。由此可见，只有多读书，让自己的知识广博，才能针对学生发生的事情找出相对应的有教育意义的故事来引导其获得正确的价值取向，使其健康成长。这本书还让我领悟到了用智慧与学生沟通不但要有广博的

18、知识，还要用风趣、亲切的语言与学生以心相交，以朋友相待。这本书中姜老师在与学生沟通时很少提到学生的名字，她用到的词语是“小丫头、儿子、小伙子、孩子、小敏、冉冉”等，听起来让人感到这是如同一位母亲在与自己的孩子沟通，很自然地拉近了师生间的距离。而整本书中他的学生一直称她为“老姜”在学生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了几分严词，更多了些风趣幽默而又发人深省的语言，正是这些语言引导学生们一次次走出困境，她用宽容和爱鼓励学生去追寻自己的梦想，这不能不给自己今后的工作带来反思和指导。 这本书还让我领悟到我们每位教师最应该重视的不是“教”而是“育”。这个育其实就是心灵的交往与沟通。在与孩子接触时，要本着爱而不溺，碰而不伤，设身处地以心换心的原则。在我们平时的工作中，会碰到各种各样的问题孩子，而对于这些孩子的教育我们往往就