伊索寓言文本解读及教学规划教案设计

1、快乐读书吧之伊索寓言文本解读及教学规划文 本 价值传说伊索原是贵族的奴隶，后来获得了自由。他善于讲述寓言故事，把他对社会生活的深刻体会编进寓言里。故事反映了古代希腊人对生活和自然界的看法，以及人与人之间的关系，充满了对真善美的歌颂，对假恶丑的鞭笞，为此遭到奴隶主贵族们的仇恨，后来被杀害。现在，人们称伊索为古希腊著名的哲学家、文学家，与克雷洛夫、拉封丹和莱辛并称世界四大寓言家。他被后世誉为“希腊寓言之父”。伊索寓言是世界上最早的寓言故事集，是西方寓言文学的范本，也是世界上流传最广的经典作品之一。作品文字凝练，故事生动，想象丰富，饱含哲理，融思想性和艺术性于一体。它有三个鲜明的艺术特色：一是构思巧

2、妙，结局往往出人意料，而又在情理之中，引人入胜；二是内涵丰富，读任何一个寓言故事，都可以从中挖掘出许多意蕴，使人从各种不同的角度受到启发 ；三是语言独特，常常运用拟人化的手法赋予故事中的每一种动物以人的性格，同时还善于通过对话表现角色的性格，让读者在幽默的语言中明白故事的寓意。正是这些特色，使伊索寓言的很多故事家喻户晓，影响着我们一代又一代人，如农夫与蛇狐狸与葡萄龟兔赛跑也正是因为这些特色，我们对伊索寓言百看不厌。教 学 价 值小学语文统编教材三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，以“读寓言故事，明白其中的道理”为语文要素，以“快乐读书吧”带动课外阅读，旨在“得法于课内，得益于课外”，逐步引

3、导学生认识寓言，形成对寓言这种文学体裁的了解，明白寓言鲜明的文本特征。一、体味乐趣，领悟道理在寓言教学中，可以发挥其独特的审美价值及教育功能，让学生在寓言的学习中，体味无穷的乐趣，领悟无数的道理。故事大多以动物为喻，用拟人化的手法，赋予各种各样的动物以人的思想、性格和语言，让他们在故事中像人一样思考、行动、交谈，大部分学生对动物感兴趣，因此，容易激发学生的阅读兴趣，从而提升阅读效率。二、内化吸收，读写结合伊索寓言故事短小，情节简单，人物关系单一，手法上多采用拟人或对比，在结尾处通常以点睛之语来揭示蕴含的道理，以简驭繁、以少胜多，意蕴丰厚。而明显的对比手法，突出了寓言的主题。如在龟兔赛跑中，乌龟

4、的慢和兔子的快，乌龟的孜孜不倦与兔子的骄傲自满形成两组鲜明的对比，突出人不能恃才自负，只要刻苦就能成功的主题，给人留下了深刻的印象。在教学中，教师可以采用“先举一反三 ，后反三归一”的阅读策略。依据本书的文学思想和艺术特色，在大量复合性阅读和梳理、归纳中，让学生在升华思想、净化心灵的同时，真正明白“故事和寓意是寓言的双翼”，并且习得用对比结构建构故事、说明道理的言语规则和言语能力。三、滋养心灵，启智明理伊索寓言中的故事，每一篇都闪着智慧的火花，寄托着教训和哲理，有对富人贪婪自私的揭露，有对恶人残忍本性的鞭挞，有对劳动创造财富的肯定还有许多寓言，教人如何处世，如何做人，怎样识别是非好坏，怎样变得

5、聪明智慧寓言就是这样借此喻彼，借远喻近、借古喻今、借物喻人，使得抽象深奥的事理，从具体浅显的故事中体现出来，不同的寓言故事蕴含不同的哲理启示，书中多姿多彩的寓言故事，从不同角度、不同层面，全方位、立体化地滋养学生的精神，助力学生从故事中启智明理。伊索寓言是古希腊人民留给世界的一笔精神遗产，内容短小精悍，利于学生在读、听、说、观、演中进行传承。我们有必要去阅读，甚至是一读再读。阅 读 规 划 从 宏 观 层 面 出 发一、把握寓言的主要特点 1.短小精悍，文字凝练 寓言是叙事性文学中篇幅最简短的一种，它的故事内容一般简洁而短小，往往是从生活或自然之中截取一个精彩片断加以呈现。因此，寓言篇幅都较短

6、小，有的只用三言两语就把要阐明的道理或讽刺对象的本质揭示了出来。 2.饱含哲理，道理深刻 寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。17世纪法国寓言诗人拉封丹说过：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。” 伊索寓言没有复杂交织的情节，没有心理活动的描写，只是直接交代事件的主角，用人物（或动物）的对话推进事情的发展，这种对话隐去了心理的情感活动和思考过程，单独而明确地指出道理，或侧重深刻的哲理，具有教训性；或侧重暴露社会的缺陷，揭示生活中的丑恶；或嘲笑人们某些愚蠢行为和思想性格上的弱点，具有强烈的讽刺性。 3.借“物”喻理，意在劝谕 故事大

7、多以动物或植物为喻，用拟人化的手法，赋予各种各样的动物以人的思想、性格和语言，让他们在故事中像人一样思考、行动、交谈，同时还善于通过对话表现角色的性格，让读者在幽默的语言中明白故事的寓意。 绝大多数寓言都具有讽刺意味，这是加强其教育性和社会劝谕功能的需要，能使读者欣然领悟、豁然开朗或幡然醒悟。寓言虽然言语中有嘲讽的意味，但是其用意却在劝人向善向好。如牧童与狼，说谎骗人的牧童被描述为“吓坏了”“慌忙大叫”“喊破喉咙，也没有人前来帮忙”，成为读者嘲弄的一个人物形象。欺骗者的下场被描述得越是狼狈、危险，也就越能促使读者觉醒，懂得诚信的必要，从而要求自己按照诚实守信的原则做人做事，避免落得牧童这样的可

8、怜又可怕的处境。 （二）读懂具有象征意义的动物 1.狐狸是第一主角 伊索寓言中，狐狸是炙手可热的动物一号，如果是现在，那就是动物界的“网红”。狐狸和狮子乌鸦和狐狸狐狸和仙鹤贪吃的狐狸这些狐狸可不是同一只狐狸，同一个面孔哦。有的狡猾、贪吃，有的智慧、冷静，比如樵夫与狐狸中，狐狸最后说：可惜你嘴上说的和手上做的完全不一样，点明口是心非的人不值得尊重。所以可以引导学生做一幅狐狸图谱，开一个狐狸故事会，认识故事中相似又不同的狐狸。 2.羊、驴、狮子的象征意义 伊索寓言中，羊的周围强敌环伺，一切捕食者均以它们为首选目标，羊是弱者 的代表，象征着社会生活中最底层的百姓，他们从不奢求什么，只要安稳、平静的生

9、活。 驴在伊索寓言中的行为与狐狸完全相反，它的表现也可以概括为两点：第一，总是犯傻，如运盐的驴子；第二，驴总是希望自己能像狮子一样强大，最典型的就是披着狮皮的驴，驴象征着生活中不努力的人，想得到却不肯付出，讽刺的是空想而对生活没有目标的人。 无论是自然界还是伊索寓言中，狮子都是强者的代表，如狮子妈妈和狐狸妈妈中，当狐狸妈妈自己一下就生下五只可爱的小狐狸，而嘲笑狮子妈妈只生了一个孩子时，狮子妈妈平静地说“是的，我只能生一个孩子，但我的孩子是一头狮子”。瞧，强者的自信一览无余。 三、对比阅读激发文学情愫 将寓言与历史故事、成语童话、民间故事进行对比，发现它们的异同，在求同存异中，感受多种文学体裁的

10、特质和魅力，激发爱好文学的情愫，从而产生读更多书的欲望。通过阅读优秀的文学作品，可以更好地感受生活，并且向博览群书靠近，在这样的良性循环中，有效地提高学生的阅读能力，扩大阅读量。从 中 观 层 面 考 虑 一、培养会讲故事的人 寓言的主体是故事，正是在阅读故事、讲述故事、回味故事中，寓言蕴含的人类智慧才得以传接、播衍。故事需要流传，人类早期的寓言故事原本就是口耳相传的，因此，寓言的学习要注重培养故事的讲述力。 真正会讲故事的人，总能把故事讲得有趣而与众不同。伊索寓言就是这样，读起来一点儿也不高深，不玄奥，所讲的都是孩子听得懂的话。讲故事的人呢，不偏不倚，不说谁好，也不说谁不好。有时，会不知不觉

11、把道理写在故事里，读者也在不知不觉中明白了。有时，只是固执地讲故事，让人们自己去领悟。 “寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”中国作家严文井说得多好呀！读伊索寓言，我们仿佛能看见，在遥远的2000多前年的古希腊，那个讲故事的人好像随身带着一个魔法袋，内盛无穷无尽的智慧故事，随口讲一个，就在历史的时空里凝成珍珠。 二、提高对故事的理解力 理解寓意，培养学生对故事的理解力无疑是寓言教学的重点价值，也是其难点所在。故事的理解力包括： 推理能力。即由具体的故事内容推演、抽象出故事包含的道理的能力。如运盐的驴子，驴子驮着两大袋棉花过河，却想到上一次驮着盐过

12、河，跌到河里，爬起来时却感觉到背上的负担轻了很多，于是就故意跌到河里，但想爬起来的时候却怎么也爬不起来，最后被淹死了。学习这则寓言，就要求学生从这个具象的故事出发，推导出:不仅棉花不会变轻，反而因为吸了水，变得非常重，让学生认识到客观事物是发展变化的，不能凭“老经验”办事，否则会受到严惩。 关联能力。所谓关联能力，就是打破机械、封闭的语文学习，建立寓言与生活的联系。这种关联能力表现为，一方面是用生活丰富语文理解，让学生发现与寓言故事类似的生活现象，来进一步加深对寓意的把握；另一方面是用语文解释生活，学生尝试运用所领悟的寓意，来分析、解释生活现象。 三、关注人生智慧 如果说故事的讲述力和理解力属

13、于与语文直接的密切的价值体现，着力于语文经验的积累与提升的话，寓言阅读还有一个非常重要的价值或者说目的，就是关注学生的人生经验，经由寓言的学习、阅读来熏染品性，领悟、积累生活经验、人生智慧。从 微 观 层 面 明 晰 一、抓要素，读懂故事 “故事”是寓意的“外衣”。“寓意”寄予在故事背后，知故事，方能明寓意。首先要引导学生读懂故事。读懂故事，首要之法便是抓故事的六要素时间、地点、人物、起因、经过、结果。尤其要让学生找准故事的起因、经过、结果，并理清它们之间的内在逻辑。这样，学生才有可能真正读懂故事，才能水到渠成地感故事之形，悟故事之蕴。 二、抓对话，感受故事精妙 伊索寓言中很多故事是通过对话展

14、开的，其作用主要表现在： 1. 表现人物的身份，地位，职业等特点。 2. 推进推动故事情节的发展。 3. 表现人物的心理活动，刻画人物性格对 4. 对话描写中，提示语的修饰性描写及提示语的位置，与故事情节的贴合，生动形象地表现人物特点，使得故事形成引人入胜的波澜。 伊索寓言中几乎每篇都有对话描写，有意识地关注，使学生在阅读中习得对话描写的方法，并从中品悟出人物形象。 三、抓形象，品悟思辨，丰富体验。 在伊索寓言中，动物经常作为主人公出现 ， 如狐理、公鸡、鹰、猫 狗和狮子等，在不同的故事中，每一个动物的性格特点塑造得也不一样。比如在伊索寓言的300多个故事里，有50多个故事都有狐狸，例如“狡猾

15、”的狐狸,狐狸象征虚伪、奸诈和狡猾,狐狸也在寓言事中常常以反面的角色出现。它们大多是花言巧语的狡猾形象，但也有孱弱的、善良的形象，在伊索寓言中，狐狸的形象是多元化的，没有绝对的好与坏，甚至许多道理和教训是通过狐狸之口说出的。狐狸的想法、做法与生活中部分人的处事方式相似,不招惹是非,会保护自己,因此,狐狸的的形象丰富而不重复。这就需要我们引导孩子主动回顾，去品悟思辨相关形象，从而认识到人物的多面性、立体性。课 型 展 示导 读 课一、老师从讲述伊索传奇的一生导入新课二、了解伊索寓言这本书的价值与地位三、指导学生阅读快乐读书吧的内容，了解寓言的特点四、猜猜猜，激发阅读兴趣（一）猜目录，初识寓言 目

16、录是作者写作的清晰罗列，在介绍目录、读目录、猜目录的环节中，激发学生对伊索寓言这本书的阅读兴趣。同时让学生感受到目录原来有这么重要的作用。（二）看题目，猜想寓言 1.在没有读过的这些故事中，哪个故事题目最吸引你？读读题目，猜猜故事情节，读完看看与你想的是否一样？ 2.原来从题目进入情节，由已知延伸到未知是这么有意思。（三）猜内容，分享寓言 出示一篇短文，教师范读一半，学生猜故事情节。（四）猜插图，串联寓言 猜一猜，这些插图和目录中哪些故事有关呢？（五）分类别，整合寓言伊索寓言中有劝人知恩图报的，有劝人团结一心的，有劝人互相帮助的有些故事内容不一样，可蕴含的哲理却是相似的。你能给他们归类吗？还有

17、书中有很多故事的主人公都是“狐狸”，你觉得这么多的“狐狸”可以分成哪些类别呢？在阅读过程中，我们可以按自己的理解把同一类的寓言故事对比着读，形成相应的学习成果，读完整本书后我们一起来分享。五、拓展延伸我的阅读规划（1）你打算什么时间开始读这本书？（2）每天大约读几个故事？（3）大约多长时间读完?（4）读书的过程中你还打算做些什么呢？（批注、创意故事画报等）附：以南京大学出版社出出版的伊索寓言为例：伊索寓言阅读规划表姓名时间计划阅读内容实际阅读内容完成情况3月20故事153月21故事6103月22故事11153月23故事16203月24故事21253月25故事26303月26故事31353月27

18、故事36403月28故事41453月29故事46503月30故事51553月31故事5660推 进 课一、 依据阅读规划进度设计检测环节二、 圈点勾画好词句老师根据学生圈点勾画的词句，引导其多角度的品析、点拨，让学生去发现被他们忽视了的，却很有学习价值的语言现象和言语规则。如蚊子与狮子中，引导学生圈出对蚊子与狮子体形描写的词，让他们发现它们的体形形成了鲜明的对比，这样的对比烘托出蚊子战胜狮子后的得意忘形，以致送了性命。三、角色意义配对闯关伊索寓言中的主角大多是动物，少部分是人、神、植物和物品，这些角色都是人性化的，都有其象征意义。设计一个表格，左边是寓言角色，右边是象征意义，请为它们配对。四、

19、翻转故事出新意伊索寓言常常是简短的篇幅就讲了一个精彩的故事，我们可以循着情节的发展轨迹，续写故事或将结局翻转，收获一个令人意想不到的新寓意。五、开动脑筋做多解伊索寓言中的一些故事在结尾处给出了带有哲理性的经验或教训，这应该是故事在流传过程中编者加进去的，有些有画龙点睛的效果，有些却显得牵强附会。其实，我们阅读时不必受原文的限制，可以开动脑筋，大胆想象，认真揣摩故事，多角度理解故事的寓意。这种主动、有创见的阅读才是有效、有价值的阅读。六、跨界阅读，丰富体验伊索寓言中很多故事动画片，还有音频演播，让学生读了文体后，观看动画片，听演播，对视频音频进行点评，说说视频、音频展现出来的画面与声音文本有哪些

20、不一样的地方可以处理的更好的地方有哪些，为什么要这样处理等，在这样的存同求异中，提升认知能力，丰富体验。七、积累名言成智者伊索寓言中的故事，每一篇都展示着想象的魅力，闪烁着智慧的火花，寄托着教训和哲理，这些精彩内容往往包蕴在一些奇妙的句子里，它们实在是难得的名言。请把它们从故事中找出来，启迪自己的心灵，也许我们也会成为智者。八、联系生活写心得阅读完一个寓言故事后，无论文中有没有给出寓意，都请写下你的阅读心得或感言。想一想生活中有没有类似的经历，类似的人，写写自己的看法九、仿照原文编寓言从结构形式、篇幅、语言表达、寓言角色等方面揣摩伊索寓言中的故事，举一反三 ，再反三归一，参照原文，根据编写要求

21、，自编寓言故事。这既有趣，又可以激发学生的想象力，提高学生的写作能力。编写要求：1. 结构形式：故事+寓意。2篇幅短小，具有讽刺性和劝喻性3、运用对比、拟人、夸张等手法。4寓言角色：以动物为主。十、拓展延伸，博览群书选择有代表性的寓言或历史故事、成语故事，童话、民间故事对比着读，感受多种文学体裁的异同与魅力，激发阅读兴趣，有意识地引导学生扩大阅读量。交 流 课一、故事联结与转化故事不仅要读出来，还要讲出来。从古到今，好的寓言就是这样传承下来的。怎么讲呢？可以选择几个寓言故事做这样的联结“读了这个故事，我想到了”“这个故事中的某某，让我想到了”“我要把这个寓言故事讲给某某听，因为鼓励学生扮演故事

22、里的小动物，和小伙伴、家人用演的方式讲出来，把寓言故事变成寓言小戏剧，让学生变成编剧，小戏精！二、创意故事画报，张贴在教室里先想清楚选择哪几个，为什么选择，再制作画报。三、从读者到作者不只满足于读故事、演故事了，可以进行伊索寓言故事新编，精彩很可能就诞生在他们的笔下。鼓励尝试根据身边的具体现象，创作一个寓言故事，让人们明白“大道理”，做正确的事情。四、来一场寓言问答学生在阅读中也会产生各种疑问，那就和同学、老师来一场寓言问答吧，在对对碰中会解决很多问题。 观 点 争 鸣观点一：关注动物性和人性。动物的生活、心理和人类的思想，表面上看来是不相容的。但是，在寓言里却结合得非常自然。直接讲出来，思想

23、是鲜明的，但是，可能显得很干巴，没有趣味。把人的思想让动物讲出来，对于人的想象有比较强的刺激。从动物到人就有一种联想。从动物世界到人间，从动物性到人性，这里既有相异的距离感，又有沟通的惊异感，显得更有趣。观点二：当一则寓言所阐述的寓意是可以多解甚至可以反转的时候，我们可以紧扣故事内容，允许学生有新的解读，结合当今得到普遍认同的价值观念，如人文关怀、关爱生命、环境保护、生态平衡、合作共赢从不同角度，揭示故事的深刻寓意。让故事寓意解读更加充实全面。观点三：通过故事，去思考，由内容想开到去，联系生活，培养学生的思辨力。以狐狸和葡萄为例：1.“葡萄的产权要弄清”。葡萄的主人是谁？狐狸不能想吃就吃，要弄

24、清葡萄是否有主如果有主人，或买或送，要得到主人允许后才能吃，否则，随便摘来吃，就有盗窃的嫌疑12.“路边的葡萄为何没有人摘？”路边的葡萄，在狐狸来到之前没有人摘？是主人派人在照看？或是刚刚打了农药？或是葡萄有怪味吃不下去？你要多问几个为什么？胡乱摘来吃，是要上当的！3.狐狸要吃到葡萄，可以采用哪些办法？阅 读 测 评学生的阅读评价是一个复杂的问题，必须把握好模糊与清晰、鞭策与鼓励的关系。评价可以从自我、同伴和教师三个维度展开，学生根据阅读计划、个人感受等进行自我评价，同伴根据评价对象的阅读积极性、扎实程度、合作情况等进行客观评价，教师根据课程目标、课堂表现、考核结果等进行综合评价。 一、阅读过程评价 主要是评价学生阅读的主动性、持续性及评价学生阅读方法的科学性。 1.阅读规划合