地理概念原理的本质特征与教学策略PPT课件[通用]

1、地理概念原理的本质特征与教学策略 杭州学军中学 徐勤（井力古荣）X一、地理概念和原理的本质特征体现着基本地理思维 二、概念教学三、原理教学 在2005年考试大纲的四个考核目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。所谓信息，就是用文字、图象、数字表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。 后阶段的回归基础，不再是停留在对字面意思的简单记忆上；而是要去挖掘、体会概念原理这些基础知识所体现的本质的地理特征。以达到迅速地调运和运用的目的。 一、地理概念、

2、原理的本质特征中所体现的地理思维特征1、高度的概括性2、时空的条件性 可以演绎出不同的现象，可以是有一般规律性的，也可以是条件性很强的特殊点的。认识概念和原理的过程，是一种信息有序化的过程；所以，概念和原理不仅仅是一种知识，概念的建立过程与原理的把握是一种地理思维的形成过程。 “某人从某地出发（不考虑地形影响），向正北走20km，然后向正东走20km，再向向正南走20km。问是否会回到出发地点？说明理由。” 典型例子还有“走路问题”是利用经纬度概念来解决问题的。空间概念的建立和空间特征的把握第一步：沿“正北”和“正南”走，意味着沿着经线方向走；沿正东走意味着沿纬线方向走。第二步：所有的经线都相

3、交于南北两个极点，这意味着如果是出发地是南极点，肯定能回到原点（出发地）。第三步：一条纬线是一个整圆，如果向正东走的20km正好是一个（或几个）纬线圈，那么在那么满足这一条下的任何地点出发，都能回到原点（出发地）。在南极或北极附近。 所以，我们在平时的学习过程中，要理解概念的含义，掌握概念中间的本质特征；而不是简单的记忆。A地球与金星的公转速度相同B地球与金星的公转轨道面不是同一个C金星是地外行星D“金星凌日”在全球都可以看到 再如：2004年6月8日，将发生百年一遇的天文现象-“金星凌日”（图中大圆是太阳、小黑圆点是金星、虚线是金星的轨迹）。从图3.13中信息可以推断：二、概念教学1、从“准

4、确”的相对性中去感悟概念 2、在综合分析中拓展深化概念3、从概念的演绎、概念群的建立中培养思维 概念，包括内涵和外延。强调准确性和关联性；准确性要求学会归纳，关联性要求学会发散。这是两种不同也是最基本的思维方式。 因为概念要求准确，所以很多概念都很笼统，它的表达则需要通过一定的现象特征来体现，而这些现象和特征通常又不能涵盖概念的全部，这成为我们教学的一个难点，也是命题人员乐意关注的一个点。 1、从“准确”的相对性中去感悟概念 它是长时期内的大气物理状况的变化，这些变化体现在许多要素上；不同气候类型划分的依据，主要是对降水和气温两个要素的一种数学统计；既然是统计，它的数字也就不是唯一的，而是一个

5、范围；既然是一个范围，也就不能达到概念本身要求准确的特点。为弥补这个缺陷，我们课本中对气候的表述通常是定量与定性的结合：即给一张某一气候的典型降水和气温统计图，在加上如“夏季高温多雨、冬季寒冷少雨”的描述。这就给我们帮助学生理解气候留下很大的空间；也为高考命题人留下了很大的空间这个空间就是可以设计许多不同的问题情境，用来考查学生对气候理解程度。如上分析，要理解掌握气候的应该扣住三个基本的点：分布的范围、要素统计的数字范围和两种气候的过度带特征。 气候33.完成下列要求：（5分）某地气温年变化曲及线降水量逐月分配图(1)按下表资料，在左图上绘出气温年变化曲线。(2)该地最高气温出现在 月，最低气

6、温出现在 月。这种气温年变化情况反映该地气候受 的影响较突出。(3)该地年降水量1780多毫米。但一般地说，降水量逐月变化趋势是 。该地属 气候。(4)这个地方位于 洲的（国家）。 该题目的立意就是在于考查学生对气候的理解，情境是气温和降水的数学统计，设问是对海洋性特征和高温多雨的气候特征的判断。图中表示气温、降水与气候类型的关系。读图回答1-4小题：1年温差最大的一组气候类型是A B C D2图中表示的气候类型为A热带雨林气候 B热带沙漠气候C温带大陆性气候 D地中海气候3图中对应的自然带可能是A温带落叶阔叶林 B温带草原带C苔原带 D亚寒带针叶林带4反映大陆东岸纬度地带性的一组气候类型是A

7、 B C D 该题有两个地方值得引起我们的注意：一是降水和温度取值是一个范围，更接近气候的统计，考查的是气候的内涵部分，是一种归纳。二是4个题目是有关气候的关联内容，考查的是气候的外延部分，是一种发散。 从试题的内容和能力构成来看，分别考查了：信息的解读、气候的判断、与气候关联的自然带与气候的分布规律。“中心链拖式组合”选择题一方面可以对知识、原理进行完整的考查，可以考查学生知识结构的完整性；另一方面也透露了命题人的命题思路。 启示：地理思维需要在完善知识结构的过程中形成。 通过条件的追加来完善知识结构是培养地理思维的一种方法、手段。 最后，学会关联各要素，追加各种要素在地图上加以综合。2、在

8、综合分析中拓展深化概念空间概念的相关和综合分析自然带是在一定的热量和水分条件下形成的，由于风带气压带直接影响各地的降水量，因此，在不同纬度水热的组合中，风带气压带起着非常重要的作用。在叠加图中可以看出：热带雨林带与赤道低气压带，热带荒漠与副热带高压都是一一对应的。洋流是影响陆地自然带分布的又一重要原因，从叠加图中可以看出：热带雨林带在大陆东岸伸展，热带荒漠直逼大陆西岸，中纬度自然带西岸偏高、东侧偏低，都与寒暖流的分布影响有关。此图还可以帮助我们分析世界气候的类型、分布和成因，以及与陆地自然带的关系。 3、从概念的演绎、概念群的建立中培养思维 概念群的建立可以通过概念的延伸来实现。通过条件的追加

9、或细化，将一级概念延伸出二级概念、三级概念；在同一条件下，通过不同的视角，联系出并列的同级别的概念。条件就象支撑起屋顶的梁，不同的视角就象椽子，不同级别的概念就象叠盖在椽子上的瓦。这样，就通过不同的条件、不同的视角、不同级别的概念共同构建起起了一组相互关联的概念群。 比如，“昼夜长短的变化”这一标题，可以分解为“昼夜”、“昼夜长短”、“昼夜长短的变化”三个级别的概念。三者的逻辑关系是：要掌握“昼夜长短的变化”必须先理解“昼夜长短”，要掌握“昼夜长短”必须先理解“昼夜”的产生。因此，必须从最基本的概念入手，来引导帮助学生构建知识体系，并在知识体系的构建过程中，达到思维的有序化。 三、原理教学以等

10、值线为例 地理原理体现了一般规律，它反映了最基本的地理特征；需要我们去演绎、挖掘。（1）分析原理，总结规律（2）实例体验，问题感受（3）步步推理，激发乐趣（4）手脑联动，突破“瓶颈”（5）相关联系，感悟迁移（1）分析原理，总结规律 常见的等值线图有等高（深）线图、等压线图、等温线图、等降水量图等；此外，还有等太阳辐射总量线图、等盐度线图、等PH值线图、等震线图等特殊的等值线图。在判读等值线图时要共同关注的关键点是：（1）等值线的延伸方向体现了制约因素的影响；（2）等值线的递变规律体现了主导因素的影响；（3）两条相邻等值线之间数值相同或相差正负一个单位；（4）等值线的疏密、弯曲、闭合等状况等特殊

11、点隐含着地理原理和众多因子的综合作用。 （2）实例体验，问题感受（3）步步推理，激发乐趣16河流ab段的流向为A自西北向东南 B自东南向西北C自东北向西南 D自西南向东北读图4，判断1618题。第一步：等高线弯曲部位的地形不是山谷就是山脊。第二步：有河流发育的部位肯定不是山脊。第三步：既然是山谷，该处的等高线必定向高处凸出。第四步：河水总是由高出向低出流动。于是推断该河流的流向是从a流向b；选项“B自东南向西北”为正确选项。再如：图3.12中图示的湖泊（或湖群）为咸水湖的是图3.12（4）手脑联动，突破“瓶颈”（5）相关联系，感悟迁移等高线地形图反映了地形地势特征，而河流的流向与支流（水系）分布也与地形地势有关；因此，两者的联系是一种对地理原理深化和感悟。是一种思维的拓展。例如：与平面图中处X至Y地势变化最符合的剖面图是拓展读河流图，估绘地形图A.沿山谷延伸B.沿山脊延伸C.沿等高线延伸D.沿经纬线延伸再如：右图是我国某地区水系和铁路分布图。该地区铁路线分布的共同特点是基本上谢谢大家高考地理