2篇双减背景下的如何有效提升小学数学分层作业设计研究报告

1、双减背景下的小学数学分层作业设计在数学课堂上，教师主要负责将新的数学知识教授给学生，通过课堂观察是无法很好的了解学生对于知识的掌握程度的，这时候教师就会为学生留作业，希望通过让学生做练习的方式来巩固对于知识的记忆，传统的题海战术是与双减政策相违背的，在这种情况下，教师应当积极探索新的作业设计方式，以增强作业的层次性与趣味性，让学生在做作业的过程中能更好的提升个人的数学综合素养。一、进行小学数学分层作业设计的意义每个学生都是独立的个体，他们对于知识的理解能力是有所差异的，有些学生理解能力强，可以很快的理解教师所讲授的新知识，这样他们在做作业时就会比较顺利;有些学生理解能力差，无法通过教师课上所讲

2、解的例题来对内在的知识形成理解性记忆，在做作业时他们可能就会觉得比较吃力，即使花费了大量时间，最后的作业完成效果也不甚理想。而进行数学分层作业设计可以很好的解决这一问题，教师可以为学生提供出更加灵活的实践性作业，学生可以根据自己对于知识的理解程度进行作答，没有较为标准与统一的答案，学生可以充分表达自己的想法，能够最大程度的实现带动每一个学生的共同成长。二、双减背景下的小学数学分层作业设计策略2.1 创新作业形式，布置实践性作业在传统的教学课堂中，教师经常会为学生留一些背诵以及练习类型的作业让学生去做，教师希望让学生通过多做题的方式接触到更多种类的数学题目类型，却极大地忽视了学生的实际学习能力，

3、对于一些学生而言，作业是比较多且难度大的，他们很难保质保量完成教师布置的作业，这会极大的挤占学生的兴趣培养时间，会对学生的全面性成长产生一定的影响。教师可以积极对教学方式进行创新，为学生提供丰富的作业形式，让学生能够充分按照自己喜欢的方式来完成作业，这会让学生以更加积极的态度来对待做作业这件事情，可以帮助学生更好的提升知识的学习效果，促进学生更好的进步。比如在进行人教版一年级上册1-5的认识和加减法的教学时，教师可以为学生布置让学生拿着5元纸币到超市购物的作业，学生在家长的带领下可以去到超市购买自己喜欢的食物或者文具，家长可以根据标签上的价格对学生进行引导，帮助学生在可支付范围内对物品进行选择

4、。有些学生会选择1元的棒棒糖，在结账时，售货员会找给学生4张1元的纸币，家长要发挥作用，带着学生对人民币进行辨认，通过用钱买零食的方式帮助学生更好的感受5以内的减法，帮助学生强化对于相关知识的认知，对学生的积极性进行调动，帮助学生实现更好的学习效果。2.2 进行作业内容分层，增强作业的针对性教师要清楚的认识到小学阶段的学生理解能力是有所差异的，在进行作业设计的时候，要注重对于作业内容进行分层。教师可以为学生准备一些较为简单的题目让学生去做，这在很大程度上是可以满足大部分学生的数学学习需要的，对于一些理解能力较强的学生，教师可以为他们布置一些拓展性的作业，让他们根据自己的能力高低来对相关题目进行

5、作答。在这个过程中，教师必须要充分发挥自己的作用，在进行作业内容设计时，要充分考虑学生的学习实际，为学生设计出更加具有针对性的作业。比如在进行人教版二年级上册认识厘米和米的教学时，教师可以带领着学生对与厘米还有米有关的概念、字母表示方式以及不同单位之间的换算。要是在布置作业内容的时候，要注重体现分层布置的原则，对于理解能力较强的学生教师可以为他们准备一些实际的应用题目，让他们在完成教师布置的基础任务的同时对拓展性任务进行完成，而对于那些理解能力较差的学生，他們只需要完成教师所布置的简单任务即可。通过这样的方式来进行作业的设计，可以更好的实现带动每一个学生的共同成长，教师要重视对作业内容进行分层

6、的重要性，为学生的成长提供更为良好的外部助力。结束语综上所述，对作业进行分层设计可以极大的提升作业的灵活性与针对性，可以帮助学生实现在快乐的环境下学好数学，因此教师在开展小学数学课堂教学的时候，必须要重视对于作业进行分层设计。教师要明白，只有充分的从学生的角度出发，为他们设计出更加具有针对性与适用性的作业，才能更好的调动起学生的学习热情，教师要不断根据学生特点对分层作业设计策略进行完善。“双减”背景下小学低年级数学作业分层设计小学低年级数学作业设计和布置是数学教学的重要环节，是校园教学活动向家庭的拓展和延伸。双减背景下，教师需要充分了解每个小学生的学习能力，设置作业梯度，实现作业的分层设计，在

7、提高小学低年级数学作业设计灵活性的同时，激发学生的学习动力，提高数学教学效率。本文将对双减背景下小学低年级数学作业分层设计的策略加以探讨，希望能够为相关教学工作者提供参考。一、做好学生分层双减背景下，教师需要改变以往的“刷题”式的作业设计和布置方式，努力提升小学低年级数学作业的质量，增加数学作业的梯度，让每个学生都能在完成數学作业的过程中获得相应的收获。因此，教师需要增进对每个小学生学习能力和兴趣、爱好的了解，根据小学生的智力情况、学生的数学基础、学生的学习态度等，将学生分成三个不同层次。C层次的学生数学基础较差，对数学知识领悟能力较弱，学习兴趣不高;B层次学生数学基础一般，具备一定的求知欲望

8、，能够形成自觉学习;A层次的学生对数学知识领悟能力较强，数学基础较为扎实，相对B和C层次学生来讲，A层次学生数学成绩较为优秀。小学低年级学生正处于快速发展阶段，他们的数学学习能力和学习兴趣会随着年龄的增长不断变化，趋于不稳定状态，因此，教师对学生的分层需要具有一定的动态性，在日常教学活动中密切关注每个学生学习状态变化情况，合理调整学生的层次，对于在数学学科进步较快，具有较强发展潜力的学生，教师可以适时地将其调整到更高的层次，从而让学生分层更加符合小学生的客观实际。二、作业内容和要求分层双减背景下，教师在对小学低年级学生数学作业进行分层设计中，可以按照数学知识结构，设计出不同层次的作业。通常情况

9、下，数学作业可以设计成三个不同的层次，即“基础练习题”、“综合练习题”以及“创新练习题”。“基础练习题”适合于C层次学生，重在巩固学生的数学基础知识和技能。例如：教师在“20以内加减法”相关课程教学后，教师针对C层次学生设计了课后作业：在此类作业中，学生可以通过点数立体图形计算出9+4=？和9+5=？，作业内容直观化和形象化，进而降低了作业的难度。学生在正确运算9+4=13，9+5=14后，就不难计算出13-9=？和14-9=？，让C层次学生在完成作业的同时，领悟到加法和减法之间的关系，从而达到强化C层次记忆的效果。“综合练习题”适合与B层次学生，此部分练习题重点在于强化学生对数学知识的理解，

10、例如：教师在进行“20以内加减法”课程教学后，教师针对B层次学生布置了这样的数学题：此类练习题将“20以内加减法”相关知识融入到了数学游戏中，能够最大程度激发B层次学生的运算兴趣，通过完成此类作业，能够提升B层次学生的数学运算能力，让B层次学生喜欢上数学学科。“创新练习题”主要针对A层次学生设计和布置，此层次的作业题形式多样而且灵活，更加偏重于锻炼学生的数学理解力、想象力以及数学知识的灵活运用能力，比较适合那些学习兴趣浓厚，善于思考的学生。当然，B层次的学生也可以将此类作业题作为挑战项目，尝试着完成。比如：学校组织一年级学生在校园栽花，男生一共在了8棵月季花，女生栽了9课牡丹花，两个小组一共栽

11、了多少棵花？此类作业题与生活场景密切相关，学生需要对题目中的数学语言具有充分的理解力，才能列出算式，算出正确答案。通过运算此类应用型数学练习题，能够促进学生将数学知识学以致用，对数学知识由更深刻的体悟。教师根据学生数学学习能力的不同，设计和布置相应难度的作业题，更加贴近学生的“最近发展区”，能够让每个学生都能在完成作业过程中获得相应的收获，产生成功喜悦感，激发低年级学生的数学学习兴趣，从而提升数学作业设计质量，提高强化训练的实效性。作业评价分层教师利用分层设计法对小学低年级学生作业进行设计和布置时，不仅要对学生和练习题进行分层，还要将作业评价充分重视起来，对作业评价合理分层。在作业设计中，教师

12、将学生分为了A、B、C三个不同层次，因此，要针对这三个不同层次的学生设计不同的作业评价标准。对于学习兴趣和学习能力较弱的C层次学生，教师需要在作业评价过程中积极发现学生在作业中显现出来的闪光点，对学生进行赞扬式评价，明确指出他们在完成作业中取得的进步。对于小学低年级学生来讲，教师的表扬会为其增加学习的动力，令其学习积极性更高，从而点燃C层次学生的主动学习欲望;对于学习能力和学习兴趣一般的B层次学生，教师需要提高作业评价标准，在采用激励性评价的同时，又要让B层次学生看到自身存在的不足，让B层次学生对取得更大进步具有坚定的信心和希望;对于学习能力较强的A层次学生，教师需要对他们采用高标准，促使他们不断实现自我超越。教师采用分层式作业评价，能够让每个学生都保持