家校合作教育

1、 最完备的教育是学校与最完备的教育是学校与家庭的合作。家庭的合作。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基杨建忠杨建忠v你和家长关系如何，合作愉快？从我的一项研究谈起黔东南留守儿童的家校合作 1.1.双方对合作存在认识偏差而缺乏责任共担意识双方对合作存在认识偏差而缺乏责任共担意识 3057名留守儿童的家长或临时监护人名留守儿童的家长或临时监护人能够参加家长会的能够参加家长会的仅有仅有27.5%，经常到学校找老师获取学生在校信息的只，经常到学校找老师获取学生在校信息的只有可怜的有可怜的3.3%，到学校参加活动以了解学校管理情况的，到学校参加活动以了解学校管理情况的只有只有5%。 教师经常与留守儿童家长取得联系

2、的仅占教师经常与留守儿童家长取得联系的仅占12.8%，在工，在工作之余经常到学生家里家访的只占作之余经常到学生家里家访的只占1.8%，不定时对学生，不定时对学生进行家访的也只有进行家访的也只有7.9%。黔东南留守儿童的家校合作v 2.内容狭窄而难以满足留守儿童需求内容狭窄而难以满足留守儿童需求v 34.8%的留守儿童认为教师的家访对象是的留守儿童认为教师的家访对象是“有问题同学有问题同学”，有，有28.7%的人认为只有极个别同学是教师去家访的对象的人认为只有极个别同学是教师去家访的对象；v 56.8%的留守儿童认为教师的家访活动指向自己的学习行为，的留守儿童认为教师的家访活动指向自己的学习行为

3、，17.9%的人认为是针对在校纪律，的人认为是针对在校纪律，19.7%的人觉得教师家访是自的人觉得教师家访是自己在校表现不好，己在校表现不好，只有只有5.6%的留守儿童认为的留守儿童认为“老师到家里来，是发老师到家里来，是发现父母的教育有问题，来监督家长现父母的教育有问题，来监督家长”。v 有有53.2%的留守儿童认为的留守儿童认为“不怎么了解不怎么了解”,有有10.2%的认为的认为“很不了很不了解解”，有，有9.6%的认为的认为“完全不了解完全不了解”，合计达，合计达73%，仅有，仅有4.5%的的留守儿童认为留守儿童认为“非常了解非常了解”。黔东南留守儿童的家校合作v 3.3.交流少且方式单

4、一而相互支持程度低交流少且方式单一而相互支持程度低v 教师主要通过电话与家长取得联系，占教师主要通过电话与家长取得联系，占80.2%，对学生家访了解家，对学生家访了解家庭实情（庭实情（3.3%）、召开家长会传递学生信息（）、召开家长会传递学生信息（11.1%）、叫家长）、叫家长到校私下交流（到校私下交流（4.4%）等传统的家校沟通方式已经式微）等传统的家校沟通方式已经式微。v 与留守儿童的单亲或临时监护人交流的问题，主要是学生的在校学习与留守儿童的单亲或临时监护人交流的问题，主要是学生的在校学习情况（情况（81.6%）,学生的在校纪律（学生的在校纪律（9.6%）、生活（）、生活（7%）及）及征

5、询征询家长对自己工作的意见（家长对自己工作的意见（1.9%）只是偶尔提及）只是偶尔提及。v 仅有仅有26%的留守儿童家长提出了自己的意见和建议的留守儿童家长提出了自己的意见和建议。黔东南留守儿童的家校合作v 4.4.关系疏离且缺乏系统性而效果不尽如人意关系疏离且缺乏系统性而效果不尽如人意 v 留守儿童认为父母与教师之间的关系留守儿童认为父母与教师之间的关系“很好很好”或或“好好”的占的占55%的比例的比例，认为他们之间的关系不好、比较差或无法说清其关系的也有，认为他们之间的关系不好、比较差或无法说清其关系的也有45%。v 只有只有9%的的留守儿童留守儿童认为教师对家长影响很大，而有认为教师对家

6、长影响很大，而有28.6%的人认的人认为为“有一定影响有一定影响”，47.1%的人认为教师对家长的人认为教师对家长“影响不大影响不大”或或“没有没有影响影响”。v 85.7%的留守儿童认为教师与家长的联系对自己改正错误行为的留守儿童认为教师与家长的联系对自己改正错误行为“作作用很大用很大”或或“有一定作用有一定作用”，仅极少数玩劣者（，仅极少数玩劣者（14.3%）认为）认为“作用不作用不大大”或或“没有作用没有作用”。留守儿童家校合作模式探索学校家家庭庭家访家访家庭教育家庭教育指导指导家长会家长会代理家长代理家长食宿管护食宿管护家长经验家长经验交流交流家庭汇报家庭汇报家庭互助家庭互助会会亲子交

7、流亲子交流家庭教养家庭教养改进改进留留 守守儿儿 童童研究成果黔东南州农村留守儿童调查报告（教育科学出版社西部教育报告2014年12月版）当前家校合作中存在的问题当前家校合作中存在的问题（一）家长方面（一）家长方面1 1、过分依赖学校，孩子送到学校就不管不问了。、过分依赖学校，孩子送到学校就不管不问了。-依赖型依赖型这一问题存在的原因可能有：这一问题存在的原因可能有：家长工作忙，忙工作、忙生意等，从不主动与学校家长工作忙，忙工作、忙生意等，从不主动与学校联系。联系。家长责任意识不强，认为孩子送到学校，教育孩子家长责任意识不强，认为孩子送到学校，教育孩子就是学校的事情了。经常听到家长对老师说：老

8、师，就是学校的事情了。经常听到家长对老师说：老师，孩子我就交给你了，拜托了。或者说：我说十句也抵孩子我就交给你了，拜托了。或者说：我说十句也抵不上你一句，孩子不听我的，听老师的，请你多费心。不上你一句，孩子不听我的，听老师的，请你多费心。还有的家长在家中确实管不住孩子，又怕孩子进入还有的家长在家中确实管不住孩子，又怕孩子进入社会沾染坏习气，就送到学校，老师只要看住就行，社会沾染坏习气，就送到学校，老师只要看住就行，学不学不重要，从而使这些孩子变成我们管理中最费学不学不重要，从而使这些孩子变成我们管理中最费劲的一族。劲的一族。2 2、站在学校的对立面。、站在学校的对立面。-对立型对立型 这些家长

9、对学校工作求全责备，不允许这些家长对学校工作求全责备，不允许学校和老师有丝毫差错。学校和老师有丝毫差错。“孩子交给你了，出孩子交给你了，出了问题我可跟你没完。了问题我可跟你没完。”、“老师有什么了不老师有什么了不起，我出去打工半年就可以闲半年，学习好不起，我出去打工半年就可以闲半年，学习好不如掌握技术。如掌握技术。”这样的家长毕竟是少数，我只这样的家长毕竟是少数，我只是旁观过，自己没有亲身经历过。是旁观过，自己没有亲身经历过。3 3、护短，不把真实的情况拿出来交流。、护短，不把真实的情况拿出来交流。-护短型护短型 这类家长没有从思想上认识到学校和家长这类家长没有从思想上认识到学校和家长在教育孩

10、子上是一致的，老师把在校的事实摆在教育孩子上是一致的，老师把在校的事实摆出来，他不认同，反而认为老师在针对自己的出来，他不认同，反而认为老师在针对自己的孩子。孩子。 家校合作中存在的问题家校合作中存在的问题（二）教师方面（二）教师方面1 1、轻视家长，训斥、指责或者动不动就请家长。、轻视家长，训斥、指责或者动不动就请家长。 有些教师不尊重家长，对文化水平低的有些教师不尊重家长，对文化水平低的家长有轻视态度，不讲情面、训斥、指责，家长有轻视态度，不讲情面、训斥、指责，引起家长反感，这样就把家长推到对立面；引起家长反感，这样就把家长推到对立面；有些教师有问题动不动就请家长，次数多了，有些教师有问题

11、动不动就请家长，次数多了，孩子烦了，家长倦了，并没有什么好的效果。孩子烦了，家长倦了，并没有什么好的效果。 -报忧型报忧型2 2、只讲优点，不讲缺点。、只讲优点，不讲缺点。 有些教师属于有些教师属于“报喜型报喜型”，只讲优点，只讲优点，不讲缺点，使家长不能全面了解孩子，不不讲缺点，使家长不能全面了解孩子，不能很好的配合学校工作，不能让家长说：能很好的配合学校工作，不能让家长说：我的孩子奖状拿回来不少，到最后还是没我的孩子奖状拿回来不少，到最后还是没有考上学。应让家长全面了解孩子在校表有考上学。应让家长全面了解孩子在校表现。现。3 3、平时不跟家长联系，不肯借助家长的力量。、平时不跟家长联系，不

12、肯借助家长的力量。 还有的教师平时不跟家长联系，自己还有的教师平时不跟家长联系，自己尽了很大努力，也转变不了孩子，干脆放尽了很大努力，也转变不了孩子，干脆放弃。弃。-单打独斗型单打独斗型 为什么不借助家长的力量呢？教师与为什么不借助家长的力量呢？教师与家长联手合作，力量不是更大么？家长联手合作，力量不是更大么？家校合作中存在的问题家校合作中存在的问题（三）共同的问题（三）共同的问题1 1、过多的关注成绩，忽视了能力的培养，忽视、过多的关注成绩，忽视了能力的培养，忽视了情感态度价值观的培养，忽视了德育。了情感态度价值观的培养，忽视了德育。-成成绩至上绩至上2 2、联系少，发现问题时已经较为严重，

13、错过最、联系少，发现问题时已经较为严重，错过最佳教育时期。佳教育时期。-亡羊补牢亡羊补牢一、家校合作存在的一、家校合作存在的真正真正问题问题问题的甄别问题的甄别1.家校双方的角色差异立场差异立场差异视野差异视野差异观念差异观念差异角色定位不明角色定位不明缺乏了解缺乏了解功利观点功利观点一、家校合作存在的真正问题一、家校合作存在的真正问题问题的甄别问题的甄别一、家校合作存在的真正问题一、家校合作存在的真正问题问题的甄别问题的甄别一、家校合作存在的真正问题一、家校合作存在的真正问题问题的甄别问题的甄别一、家校合作存在的真正问题一、家校合作存在的真正问题问题的甄别问题的甄别二、家校合作的真义二、家校

14、合作的真义 家校合作，就是家庭和学校为促进学生家校合作，就是家庭和学校为促进学生发展而相互联系，相互支持，密切合作，发展而相互联系，相互支持，密切合作，家庭参与学校教育，学校帮助家庭教育，家庭参与学校教育，学校帮助家庭教育，共同形成育人合力的双向互动活动。共同形成育人合力的双向互动活动。3.3.家校合作的定义家校合作的定义 家校合作表面上是学生家长与学校教师之家校合作表面上是学生家长与学校教师之间的沟通、互动、合作，实质上是打破家间的沟通、互动、合作，实质上是打破家庭教育与学校教育的界限，避免这两各教庭教育与学校教育的界限，避免这两各教育之间相互分离乃至相互抵触或相互消解，育之间相互分离乃至相

15、互抵触或相互消解，追求家庭教育与学校教育之间的相互配合、追求家庭教育与学校教育之间的相互配合、密切沟通、协调一致，以充分发挥和有效密切沟通、协调一致，以充分发挥和有效利用家庭和学校的教育资源，更好地发挥利用家庭和学校的教育资源，更好地发挥家庭教育和学校教育的优势和长处，从而家庭教育和学校教育的优势和长处，从而形成有效的形成有效的“教育合力教育合力”。二、家校合作的真义二、家校合作的真义 (3)(3)由学校主导的家校之间的双向良性互动。由学校主导的家校之间的双向良性互动。 (2)(2)良好沟通并形成共识是有效家校合作的前提。良好沟通并形成共识是有效家校合作的前提。 (1) (1)学生是家校合作的

16、共同服务对象，使学生获得学生是家校合作的共同服务对象，使学生获得良性有效发展则是家校合作的基本动力。良性有效发展则是家校合作的基本动力。4.4.要点要点 (4)(4)使学生自知、自立、自觉是家校合作的最终目使学生自知、自立、自觉是家校合作的最终目标标二、家校合作的真义二、家校合作的真义 (3)(3)合作范围的全面。合作范围的全面。 (2)(2)合作内容的共需。合作内容的共需。(1)(1)合作目的的互惠。合作目的的互惠。5.5.特征特征(4)(4)有计划地合作有计划地合作(5)(5)合作行为的互动合作行为的互动三、家校合作的必要性三、家校合作的必要性1.践行大教育观的需要。践行大教育观的需要。

17、大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的系统工程，具有时间长综合的系统工程，具有时间长( (终身教育终身教育) )、空间广、空间广( (各各类教育类教育) )、效率高、效率高( (智能教育智能教育) )、质量好、质量好( (未来教育未来教育) )、内、内容多容多( (博才教育博才教育) )的特点，其目标是要培养出大批的、的特点，其目标是要培养出大批的、各类杰出的人才。各类杰出的人才。三、家校合作的必要性三、家校合作的必要性 2. 2.是尊重家长权利权益的必然需要。是尊重家长权利权益的必然需要。 学生家长具有监护权、教育权、知情学生家长具有监护权、教

18、育权、知情权、监督权、参与权等。权、监督权、参与权等。 三、家校合作的必要性三、家校合作的必要性 3. 3.家庭教育与学校教育互补的需要家庭教育与学校教育互补的需要 两者各有优劣，需要相互补充、互为支持配合，两者各有优劣，需要相互补充、互为支持配合，形成合力，才能发挥系统化教育的功效。形成合力，才能发挥系统化教育的功效。 家庭教育的优势和特点：自然性、奠基性、家庭教育的优势和特点：自然性、奠基性、情感性、个别性、持久性。情感性、个别性、持久性。 学校教育的优势和特点：组织性与专业性、学校教育的优势和特点：组织性与专业性、系统性与完整性、稳定性与连贯性、简化性与系统性与完整性、稳定性与连贯性、简

19、化性与选择性、多样性与平衡性。选择性、多样性与平衡性。家庭教育与学校教育的比较家庭教育与学校教育的比较家庭教育家庭教育学校教育学校教育培养目标培养目标 自定，体现家长的意愿、现自定，体现家长的意愿、现实的、具体的实的、具体的 法定，体现国家的法定，体现国家的意志、理想的、抽象的意志、理想的、抽象的 教育环境教育环境多功能、不可控多功能、不可控单功能、可控单功能、可控教育者与受教育者与受教育者关系教育者关系 自然关系、双重身份、无选自然关系、双重身份、无选择、永久关系择、永久关系 人为关系、单一身人为关系、单一身份、可选择、短暂关系份、可选择、短暂关系教育者水平教育者水平兼职、非专业、无监控兼职

20、、非专业、无监控专职、专业、有监控专职、专业、有监控教育内容教育内容 无计划、随意；社会化、个无计划、随意；社会化、个性化、为人处世性化、为人处世 计划、科学；系统计划、科学；系统文化知识文化知识教育方式教育方式个体、多渠道个体、多渠道群体、主渠道群体、主渠道教育过程教育过程连续、终身连续、终身断续、阶段断续、阶段四、家校合作的目标四、家校合作的目标形成教育的合力是合作的目标形成教育的合力是合作的目标学校帮助学校帮助(引领引领)家庭教育家庭教育:家庭教育是所有教育基础之基础家庭教育是所有教育基础之基础育人核心位置在家庭和家长身上育人核心位置在家庭和家长身上教育孩子首先不输在家庭教育上教育孩子首

21、先不输在家庭教育上向上级学校与社会输送合格家长向上级学校与社会输送合格家长要学会向家庭教育要质量要效益要学会向家庭教育要质量要效益学校要承担引领家庭教育的责任学校要承担引领家庭教育的责任五、家校合作的核心要素五、家校合作的核心要素家校合作家校合作沟通沟通理解理解配合配合互补互补五、家校合作的核心要五、家校合作的核心要素素 家庭与学校之间的关系应当是家庭与学校之间的关系应当是“伙伙伴式共同成长伴式共同成长”的合作关系，这种关系的合作关系，这种关系的核心是双方主动参与、共同分担、互的核心是双方主动参与、共同分担、互动共赢、共同成长。动共赢、共同成长。六、家校合作的主要类六、家校合作的主要类型型按家

22、长担负角色分类按家长担负角色分类家长作为支持协作者家长作为支持协作者家长作为决策督导者家长作为决策督导者家长作为活动参与者家长作为活动参与者家长作为同步学习者家长作为同步学习者六、家校合作的类型六、家校合作的类型家长参与的几个理论家长参与的几个理论杭州大学刘力三层次分类杭州大学刘力三层次分类单向式参与单向式参与交流式参与交流式参与管理式参与管理式参与 班主任主导之下家长服从班主任主导之下家长服从参与，如传统的家长会等。参与，如传统的家长会等。 班主任与家长平等交流，班主任与家长平等交流，分享信息。分享信息。 家长参与、担负一定的决家长参与、担负一定的决策、管理工作。策、管理工作。家长参与的几个

23、理论家长参与的几个理论北爱尔兰大学摩根六层次分类北爱尔兰大学摩根六层次分类知情知情决策决策第一层：信息传递（双向沟通）第一层：信息传递（双向沟通）第二层：参与子女学习第二层：参与子女学习第三层：应邀参与学校活动第三层：应邀参与学校活动第四层：培养对学校的兴趣第四层：培养对学校的兴趣第五层：协助学校运作第五层：协助学校运作第六层：参与学校决策第六层：参与学校决策家长参与的几个理论家长参与的几个理论香港学者四层次分类香港学者四层次分类校内参与校内参与层次层次有有关关活活动动范畴范畴校外参与校外参与参与参与参与子女学习参与子女学习支持学校活动支持学校活动参与学校运作参与学校运作参与学校决策参与学校决

24、策督促子女学习督促子女学习接受信息接受信息出席座谈会出席座谈会组织家长会组织家长会支持学校支持学校集体捐献集体捐献教学助手教学助手协办活动协办活动图书馆助理图书馆助理参与决策参与决策出任校董出任校董参与教师考评参与教师考评低低高高六、家校合作的主要类六、家校合作的主要类型型按学校担负角色分类按学校担负角色分类教师作为教育指导者教师作为教育指导者教师作为关系联络者教师作为关系联络者教师作为观念引领者教师作为观念引领者教师作为活动组织者教师作为活动组织者六、家校合作的类型六、家校合作的类型七、家校合作的主要方式七、家校合作的主要方式学校帮助家庭教育学校帮助家庭教育家访家访家长会家长会家长学校家长学

25、校家校联系卡家校联系卡七、家校合作的主要方式七、家校合作的主要方式家庭参与学校教育家庭参与学校教育访校访校亲子活动亲子活动家长交流家长交流参与学校管理参与学校管理七、主要合作方式及内容七、主要合作方式及内容（一）建立家校联系卡（一）建立家校联系卡1305班第十一周家校联系单一、班级新闻一、班级新闻1、上周，我班连续第九次被评为“文明班级”。2、本周，女生612和611被评为文明寝室，室长分别是王雅婵和陈绮珊。二、道德银行储蓄分二、道德银行储蓄分三、周末作业三、周末作业1、数学大视野P4445，更正前面所有错题。2、语文写一篇写家人的文章，如父亲，母亲，爷爷奶奶等。要求先写主题，空一行后再写正文

26、。四、每天学习详情四、每天学习详情语文 周一举手发言：晏子宜 陈东泽 作业不合格：刘昀轩 文哲浩 陈东泽 数学 周二 作业迟交：晏子宜 周三作业差：陈韬羽 艾子琪 作业好：刘紫琼 易鑫蕊 刘梓涛 回答问题：祝嘉璐 李旭阳 上课举手：胡增妍 刘紫琼 王柳茜 易鑫蕊 罗创新 陈东泽 刘梓涛 谭锦涛 试卷好：陈东泽 杜锦亭 何海卓 左倩如 罗创新三、主要工作内容三、主要工作内容（二）家长会（二）家长会七、主要合作方式及内容七、主要合作方式及内容（三）家访（三）家访家访报喜家访报喜“生进师访”（激励性家访） 学生进步了，教师就家访，再进步，教师再家访！家访时间不超过40分钟家访交谈的地点最好选在学生的

27、房间，既可避免冒犯家长的隐私，也便于观察学生生活的细节，帮助老师全面了解学生。招待老师喝一杯白水或者一个苹果，因为我喜欢吃苹果全国模范教师全国模范教师 桂贤娣桂贤娣 家访这种面对面交流的传统沟通方式家访这种面对面交流的传统沟通方式, ,无论资讯多无论资讯多么发达、科技多么进步都不能丢弃。因为有些东么发达、科技多么进步都不能丢弃。因为有些东西西, ,只有当我们面对面的时候只有当我们面对面的时候, ,才能感受到这种东才能感受到这种东西的真实存在。这东西西的真实存在。这东西, ,叫做感情。面对面叫做感情。面对面, ,我们我们才能握手、拥抱才能握手、拥抱, ,感受彼此掌心的温度感受彼此掌心的温度, ,

28、或是心跳或是心跳的速度的速度; ;面对面面对面, ,我们才能看见对方脸庞的微我们才能看见对方脸庞的微笑笑 我们身边的我们身边的“最牛家访教师最牛家访教师”高华高华方方 我小时候读书时，老师从来没来过我家，看见老师去别的同学家家访，心里很羡慕，真希望老师能来我家一次。工作以后，我一直把家访当成一件常规工作来做，争取每个同学家都去一次。这么一走就走了24年了。近年来，信息发达了，电话、手机普及了，本来完全可以不用去家访了，可是总不踏实，总觉得没有到学生家看一眼，不大放心，所以还是一如既往的去家访。很多老师都对我说：“你在做无用功，打个电话可以解决的问题，有什么必要亲自跑一趟呢？费时费力”。我也觉得

29、他们讲的有道理，可还是觉得没到学生家，就是不放心。 家访主要是了解学生的家庭情况。在农村任何一个家庭，只要你进家，不用张口问什么，就什么都明白了。家庭经济状况，子女教育情况等一切你想要得到的信息都会获得。 我到任何一个学生家家访，都没有吃过“闭门羹”，至于家长怎么看待我的家访我无从得知，只能从家长的表情和语言上去推断，他们应该还是比较欢迎我的，而且我通过家访后，家长们跟我的联系增多了，关系也融洽了很多，家长跟我都仿佛形成统一的“攻守同盟”，所以很多家长对我是言听计从，并且跟我学了很多“教子良方”。 （ 2013-8-20，杨建忠根据访谈录音整理）七、家校合作主要方式和内容七、家校合作主要方式和内容 （四）家长学校 不仅要教育学生，还要教育好家长 让家长享受父母的“乐趣” 让家长“善于”与子女沟通 让家长“勇于”承担为人父母的责任，面对各种成长问题 让家长“敢于”为子女成长全面参与教育事务七、家校合作主要方式和内容七、家校合作主要方式和内容（五）家长访校（五）家长访校“两人三脚”、“父女同场演奏”七、家校合作的方式和内容七、家校合