实验心理学之记 忆

1、第三章 记 忆记扑克牌世界冠军贝拉 在马来西亚吉隆坡举行的记扑克牌大赛中，该项赛事的世界冠军贝拉再次证明了自己的实力：他在57秒的时间里记住了一副扑克牌的顺序，并准确地把它们重新排列起来。贝拉还顺手拿了另一项“小时赛”的冠军在1个小时之内，他记住了21副扑克牌，可惜没能打破他自己保持的23副牌的纪录。 永远的战士 49岁的健康、英俊的中年人 谈吐用现在时而非过去时 认为自己19岁，处于1945年 顺向性遗忘症（anterograde amnesia） 对大脑受损之后的事件失去记忆 倒退性遗忘症（retrograde amnesia）一、记忆的定义、功能一、记忆的定义、功能（一）（一）（二）记忆

2、的功能（二）记忆的功能形象记忆形象记忆语义语义-逻辑记忆逻辑记忆情绪记忆情绪记忆运动记忆运动记忆情景记忆情景记忆感觉记忆：又叫瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持的时间很短，感觉记忆：又叫瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持的时间很短，约为约为0.250.252 2秒秒短时记忆：是记忆信息保持的时间在一分钟以内的记忆短时记忆：是记忆信息保持的时间在一分钟以内的记忆长时记忆：是指记忆信息的保持从一分钟以上直到许多年甚至长时记忆：是指记忆信息的保持从一分钟以上直到许多年甚至保持终身的记忆。保持终身的记忆。C.C.根据记忆是否被意识到 外显记忆和内隐记忆。 在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是我们意识得到的，有

3、些则意识不到。意识到的记忆称为外显记忆（explicit memory）。例如，我们能记忆儿时背过的“九九表”，记得今天早餐吃什么，记得去年植树节的活动。 而无意识的记忆称为内隐记忆（implicit memory），即我们没有意识到但确实存在着的过去经验或记忆。例如，人们能熟练地打字，但是要求他们立刻正确地说出键盘上字母的位置，许多人往往做不到，这说明他们有字母位置的内隐记忆。三、记忆的过程三、记忆的过程编码保持再认/回忆传统认知心理学的起点111213141516171819 请仔细看一遍下面的一串词汇 糖果 快捷 良好 滋味 迅速 味道 饼干 苦味 优美 蜂蜜 果冻 馅饼 白糖 下面三个

4、词你刚才是否看到过？ 滋味 快速 甜蜜 你的一个朋友从一个牧场来，假如你一下记不太清楚，也许回忆时会说成： “他从农场来” “他从林场来” “他从木床来”23 请记住下面几个词 气球 天空 导弹 苹果 小狗 闪电 街道 椰树 我被气球吊上了天空，骑在一棵飞来的导弹上，导弹射出一个苹果，掉在小狗头上，小狗受惊后像一道闪电似地奔跑，窜过街道，冲在椰树上，死了。262728 A A、概念：、概念： B B、信息储存的动态变化、信息储存的动态变化（1 1）（2 2）3031323334启动效应举例 Bowers & Schacter(1990)：24词的词表 BEASON CHECK PENN

5、Y READYCHEESEPENGUIN词干补词任务（12个老词干，63个新词干词表用词量：控制组12，实验组30。启动效应可以不需要意识努力（无论提前告不告知都没有影响） 心理学家在研究脑损伤引起的记忆损害时第一次注意到了内隐记忆，并用启动作为测量方法。研究者给病人呈现一个词表，词表由诸如椅子、树、台灯、桌子等常见单词组成。 当研究者在几分钟以后要求病人回忆单词时，发现他一个词也回忆不出来。 后来，研究者问：“我们想让你说出一个以这两个字母开头的单词，你只要说出任何一个浮现在你头脑中的词就行。CHCH你想到什么词？”病人很快说出：“CHAIR”CHAIR”桃花手机号：942464 经验说：莫

6、名我就喜欢你，从拨打你手机号的那一天起。经验说：莫名我就喜欢你，从拨打你手机号的那一天起。 实验说：实验说：“启动效应启动效应”让你在不知不觉当中对让你在不知不觉当中对ta ta产生好感产生好感，却不是因为他本人。，却不是因为他本人。 德国维尔茨堡大学（University of WrzburgUniversity of Wrzburg）心理系的萨莎塔波林斯基博士一项研究中的三个实验( (记没记的住，喜不喜欢数字/ /内容) ) 记忆的信息加工模型感觉登记STMLTM刺激注意精细复述提取遗忘维持复述遗忘遗忘记忆系统记忆三个子系统： 感觉登记 (SM)：不到1秒 短时记忆（STM）：2030秒

7、长时记忆（LTM）：可毕生不忘 工作记忆 人们有时把短时记忆称为工作记忆，因为它的作用就象心理的概要记事簿，通过它人们某个瞬间在意识中保持有关的信息，记录和解决问题。感觉记忆 感觉登记存在的依据 George Sperling (1960) 字母矩阵（呈现15500ms） 整体报告法与部分报告法部分报告法视觉呈现音调指示反应M Q T Z高音R F G A中音N S L C低音N, S, L, CSperling(1960)的结果 整体报告法 回忆不超过4个字母（33） 部分报告法 回忆4个字母中的3个（75） 如果声音延迟太长，回忆迅速下降 说明：进入的信息比知觉的多短时记忆（STM） 短时

8、记忆指将信息在意识中大约保持20-30秒，然后要么进入LTM，要么遗忘。短时记忆的特点 有意识的主动加工 干扰减少回忆量（Peterson & Peterson,1959) 提取快捷 办公桌桌面与文件柜 顺序保存 容量有限 餐馆长凳Miller(1956)：神奇的7+-2DJIBMNYSEWSJSEC 因人、因事而异短时记忆中对信息的控制 复述 维持性复述 精细复述：意义 组块（Chunking） 将信息存储单元加大（780数字） 专家和大师的组块能力组块DJIBMNYSEWSJSECDow-Jones,IBM,New York Stock Exchange, Wall Street

9、Journal,Samsung Electrionic Co.Back工作记忆的涵义工作记忆的涵义BaddeleyBaddeley的工作记忆模型的工作记忆模型双通道任务 +听觉数字听觉数字: 3 8 2 7 9 6 3位置位置视觉视觉Zhang et al., 2004长时记忆 从1个小时到一生的记忆 长时记忆的结构信息在长时记忆系统中如何存储？ 连接网络 连接或联想（学习） 如：厨房用品 节点 网络上的每一个信息（思想、表象、概念、命题、感觉、情绪等） 层次网络模型 扩散激活模型/量子记忆模型语义记忆的基本单元是概念，每个概念具有一定的特征。有关概念按照上下级的关系组织起来，构成一个有层次的

10、网络系统。扩散激活模型放弃了概念的层次结放弃了概念的层次结构，而以构，而以语义联系或语义联系或语义相似性语义相似性将概念组将概念组织起来织起来连线表示概念的联系，连线表示概念的联系，长短表示联系的紧密长短表示联系的紧密程度程度一个概念的意义或内一个概念的意义或内涵也是由与它有联系涵也是由与它有联系的其他概念，特别是的其他概念，特别是联系紧密的概念来确联系紧密的概念来确定的定的激活数量是激活数量是有限有限的，的，随时间和干扰活动而随时间和干扰活动而减弱减弱层次网络模型只包含层次网络模型只包含搜索过程，而激活扩搜索过程，而激活扩散模型则包含两种过散模型则包含两种过程，除程，除搜索搜索过程以外，过程

11、以外，还有还有决策决策过程。过程。量子记忆模型某个词被记起的概率与这个词与其他词的关系相关。如果一个词语其他词的关系密切，则容易被记起，反之则难。 遗忘及遗忘规律遗忘及遗忘规律（1 1）遗忘的一般概念）遗忘的一般概念对识记过的材料既不能回忆对识记过的材料既不能回忆也不能再认，或者发生了错也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认叫遗忘。误的回忆或再认叫遗忘。艾宾浩斯记忆、遗忘实验研究创始人（2 2）遗忘的过程）遗忘的过程德国心理学家艾宾浩斯德定量研究德国心理学家艾宾浩斯德定量研究实验材料：无意义音节，如实验材料：无意义音节，如XIQ.ZEH.GUBXIQ.ZEH.GUB实验方法实验方法节省法节省法

12、（节省法：保持量= =（初学时间或次数- -再学时间或次数）/ /初学时间或次数100%100%）结论：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程结论：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。最初进展得很快，以后逐渐缓慢。 遗 忘 的 规 律是先快后慢表明人类的遗忘不是均速进行的，刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了 记忆恢复（记忆恢复（reminiscence）一般说来，保持的内容随时间间隔的延长而越来越少，但有一一般说来，保持的内容随时间间隔的延长而越来越少，但有一种特殊的情况，学习后过几天测得的保持量

13、比学习后立即测得种特殊的情况，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高，此现象叫作记忆恢复现象。的保持量要高，此现象叫作记忆恢复现象。 识记材料的性质与数量识记材料的性质与数量 学习的程度（过度学习学习的程度（过度学习 低度学习低度学习) ) 识记材料的系列位置识记材料的系列位置 识记者的态度识记者的态度（3 3）影响遗忘的因素）影响遗忘的因素（4 4）遗忘的原因）遗忘的原因衰退说：衰退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。后消退的结果。干扰说：干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干遗忘是因为在学习和回忆之

14、间受到其他刺激的干扰所致。扰所致。压抑说：压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。提取困难：提取困难：储存在长时记忆中信息是永远不会丢失的，只储存在长时记忆中信息是永远不会丢失的，只是在提取有关信息的时没有找到适当的提取线索。是在提取有关信息的时没有找到适当的提取线索。 每个人都患有的遗忘症幼年记忆失忆症每个人都患有的遗忘症幼年记忆失忆症 你还记得三岁之前的事情吗？多半人都不能清楚地你还记得三岁之前的事情吗？多半人都不能清楚地记得三岁之前的事情了。即使有人认为自己记得，也是记得三岁之前的事情了。即使有人认为自己记得，也是长大后从年长的亲人那里听说的。

15、不知你有没有注意到长大后从年长的亲人那里听说的。不知你有没有注意到这样一种奇怪的现象，三岁以前的幼儿，对什么都好奇，这样一种奇怪的现象，三岁以前的幼儿，对什么都好奇，事事都要问个为什么，是一生中学习效率最高与学习事事事都要问个为什么，是一生中学习效率最高与学习事物最多的时期。然而到长大成人之后，我们三岁之前的物最多的时期。然而到长大成人之后，我们三岁之前的记忆却莫名其妙的消失了。弗洛伊德最先发现此现象将记忆却莫名其妙的消失了。弗洛伊德最先发现此现象将其命名为幼年记忆失忆症，并解释到：这段时间正是恋其命名为幼年记忆失忆症，并解释到：这段时间正是恋亲情结形成的阶段，儿童因为心理冲突而产生的压抑导亲

16、情结形成的阶段，儿童因为心理冲突而产生的压抑导致了对记忆的压抑。现代认知心理学认为儿童三岁之前致了对记忆的压抑。现代认知心理学认为儿童三岁之前的记忆并没有消失，而是由于三岁之前没有完全掌握语的记忆并没有消失，而是由于三岁之前没有完全掌握语言，不能将信息同言语联系起来记忆，所以在成年之后言，不能将信息同言语联系起来记忆，所以在成年之后无法利用言语信息将其提取出来。无法利用言语信息将其提取出来。 记忆的重构记忆永远不记忆永远不是真实的，是真实的，而是经过你而是经过你大脑重构后大脑重构后的！的！似曾相识，在哪见过你？ 很多人都有这样的经历：此时此地，此情此景，似乎在过去的某个时候已经完整地经历过一遍

17、。 原因有两个： 之前记忆的组合 超短时间遗忘 记忆与证人证词 引导提问与目击报告 预先假设（presupposition） How fast(stop sign)? Did you see the stop sign? -Yes!(53-35%) 只要被问过，就有可能进入记忆 记忆差的人特别容易感受错误信息 重大事件激发情绪反应，加强了核心信息的记忆，但可能忽视周边细节的记忆。LoftusLoftus和Palmer (1974)Palmer (1974)实验实验1 1 观看 气车交通事故 录相带，之后回答一些问题， 要害问题: : 事故发生之时, , 汽车速度 ？“当两辆汽车碰撞之时, ,

18、汽车的速度是多少？”另外的问题中使用不同词, , How fast were the cars going when they _each other? smashed smashed hit hit contactedcontactedsmashed smashed hit hit contacted contacted 撞得粉碎碰撞 接触报告车速 40.8 34.0 31.8 40.8 34.0 31.8 英里/ /小时报告车速与关键词有密切的关系。两种可能因素对速度的估计有影响： 被试并不确切地知道车速，关键词可能产生诱导、偏向22看录相时, ,被试知道正确车速，但是事故在记忆中的表征却

19、被问题中暗含的信息所修改。如果是第2 2因素，被试的证词将发生永久的变化。 实验2 2 以确定哪一种解释是对的。看录相后被试组 一 二 三关键词碰撞撞得粉碎 无车速问题一周之后，问题：“你是否看到气车的窗玻璃破碎了？”。 “是” 14 32 12 14 32 12 其实录相中并没有玻璃破碎的镜头, ,这说明：先导问题(leading question)(leading question) 对被试的有关记忆产生了永久性影响。更有甚者，根本不存在的物体的信息也会错误地进入被试的长期记忆。Loftus(1975)在实验室重复出了这种危险的现象。被试首先看有关肇事者白色赛车的录相。之后问A组 “在乡间

20、公路上行驶的白色赛车在经过谷仓时的速度是多少？”。问B组被试同样的问题，只是删去了“在经过谷仓时”几个词。一周后， A组 17.3 % 报告看到过“谷仓”， B组 2.7 % “是”回答。录相中本来并没有谷仓。证人的沉默，无辜者的福音 经验说：证人就该指认凶手，而不能说“不知道”来隐瞒实情。 实验说：提醒证人说“不知道”可以大大减少冤假错案。 人们对于自己回忆的确信度和所回忆事件的真实性在统计学上并不显著相关 当心，记忆种植会让你犯罪！ 通过记忆植入来犯罪并不只存在于盗梦空间中。1988年，美国人保罗英格拉姆被自己的女儿指控性虐待，以及在“撒旦仪式”中谋杀25名婴儿。不过这一切，甚至保罗认罪的

21、供述，都是被植入的虚假记忆。 记忆有时“纯属虚构” 为了让事情更合理，我们往往会通过“脑补”的方式，用虚构来填补记忆间的空白。一架波音747飞机撞上阿姆斯特丹一栋大楼，没有任何人拍到撞击后一小时内的画面，但十个月后，公众却报告在电视上看到了全过程，他们虚构了自己的记忆。 “虚构症” 眶回,与其他额叶皮层一起见识大脑中产生的一切感觉、记忆和想象信息，抑制无用的，区分真实的和虚幻的，设定信息的优先级。给我一杯忘情水 忘掉痛苦曾经是渴望而不可能的，但科学家发现适量的糖皮质激素可以起到抑制痛苦记忆的作用。或许某一天“忘情诊所”不是美丽心灵的永恒阳光这样的电影里才有。 实验过程 糖皮质激素的作用可能是U

22、型的，太低或者太高都对记忆有损坏，但是如果将其控制在适中的范围，则对记忆有促进作用 4、内隐学习（implicit learning）含义：由A.S.Reber1976提出，认为内隐学习是无意识的获得关于刺激环境的复杂知识的过程。国际上第一篇以” 内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家雷伯于 1967 年发表的文章- 人工语法的内隐学习（Implicit Learning of Artificial Grammar）。内隐学习与内隐记忆的区别与联系：（1）研究者看问题的角度不一样：前者偏重知识的无意识获得，后者偏重信息的无意识提取；（2）研究的范式不同：前者主要采用人工语法学习的方法，后者主要

23、是启动效应的方法；（3）研究者所关心的信息本质不同：前者关心的是复杂的规则性知识的无意识利用问题，后者关心的是具体的信息的无意识提取问题。人工语法学习（artificial grammars learning）由学习和测验两个阶段构成。这种研究的一个最大特点是所用的学习材料必须足够新颖和有难度。 一个典型的状态限定语法的结构图，从起始处沿箭头所示任何方向到达结束处的字符串都是合语法的。如vxvt，mtttv等，而mxtv，vxtm则不。 T V M T X R V M X R 雷伯向被试呈现根据不同规则（人工语法）产生的字母串，并分别以外显或内隐指导语引导被试对其学习。外显指导语是规则发现，要

24、求被试寻找字母串的内在结构；而内隐指导语则是记忆，要求被试记住所呈现的字母串。在随后对新字母串做是否合乎语法规则的判别任务时，记忆组被试成绩高于规则发现组（即有意识学习条件）的被试，且记忆组的分类操作水平远远高于其外显言语报告反映的语法知识所能解释的范围。也就是说即使被试无法外显地表述语法规则，他们还是能够成功判别新字母串是否合法。而且在语法规则较为复杂时，记忆组的表现反而比规则发现组要好。 据此，雷伯认为必定存在某种无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程，正是这一过程使得在被试并未主动寻找规则的情况下，仍然能自动地、无意识地获取规则知识，这就是内隐学习。 5、遗忘症病人的内隐记忆任务典型研究残

25、缺图画确认WarringtonWarrington和Weiskrantz1968Weiskrantz1968词汇补全WarringtonWarrington和Weiskrantz1970Weiskrantz1970词汇判断Moscovitch1982Moscovitch1982知觉辨认NelsonNelson、CohenCohen和Corkin1981Corkin1981同音异形词拼写JacobyJacoby等19821982喜好程度判断JohnsonJohnson等19851985对高关联信息的自由联想GardnerGardner等19731973新联想词的单词补全GrafGraf和Scha

26、cter1985Schacter1985表明遗忘症患者内隐记忆的表明遗忘症患者内隐记忆的8种任务（种任务（Shimamura，1986）遗忘症条件反射的研究遗忘症条件反射的研究遗忘症技能学习研究遗忘症技能学习研究动作技能学习、知觉技能学习、认知技能学习动作技能学习、知觉技能学习、认知技能学习遗忘症重复启动效应遗忘症重复启动效应不同通道内隐记忆研究不同通道内隐记忆研究内隐学习研究内隐学习研究（三）内隐记忆和外显记忆的比较自变量类型对内隐记忆的影响对外显记忆的影响加工的类型和水平无大学习和测验阶段感觉通道的改变大小注意状态无大学习材料的知觉特点（字形效应）大小保持时间长短刺激呈现时间的长短无大干扰

27、作用小大记忆负荷量无大系列位置效应不明显首因、近因效应9种自变量对内隐记忆和外显记忆的影响种自变量对内隐记忆和外显记忆的影响 1、内隐记忆的传统测验方法 罗迪格等人（Roediger et al.， 1993）归纳了13 种内隐记忆测验的类型，包括：残画辨认，词干补笔，残词补全，词汇决定，词的确认，知觉辨认，同音词拼写，相关信息的自由联想，新联系的完词，偏好判断，条件作用，习惯化，单词提取，人脸辨识等。归纳起来，主要可分为词干补笔和知觉辨认二大类。（四 ）内隐记忆存在的实验研究 词干补笔（词干补笔（word-stem completion）和残词补全（）和残词补全（word-fragment

28、completion） 学习学习: worker , ball , black 补充：补充：work_, fel_ b_ac_，_a_f_, 知觉辨认知觉辨认(perceptual identification）和模糊字辩认（）和模糊字辩认（word fragment identification）知觉辨认是被试首先学习一系列单词，然后要求他在速示条件下（知觉辨认是被试首先学习一系列单词，然后要求他在速示条件下（30ms）辨认学过的单词以及一些未学过的单词。辨认学过的单词以及一些未学过的单词。 2、实验性分离研究 人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离（experim

29、ental dissociation）。 Tulving曾对实验性分离作过如下描述：“符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应，如果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务的结果，或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了”。 在记忆的研究中，任务分离（task dissociation）是使用最早和最广泛的实验性分离的具体形式，即：先通过改变测验指导语来造成两种测验任务，分别对应内隐和外显记忆，然后通过考察两种测验成绩之间的关系来确定是否出现了实验性分离。遗忘症者、正常人的实验性分离现象。遗忘病人的实验性

30、分离遗忘病人的实验性分离 Tulving和Schacter在题为“启动效应和人的记忆系统”(1990)这篇文章中对知觉表征系统的观点和证据进行了总结。Schater和Tulving在题为“1994年的记忆系统是怎样的?”(1994)文章中认为，记忆系统的思想来源于多种研究的综合发展：发现遗忘症病人的记忆障碍是高度选择性的，即他们外显记忆很差但内隐记忆正常。海马结构(the hippocampus structures)在获取某类信息中起着关键的作用。 沃林顿和韦斯克朗茨的实验被试：4位遗忘症患者、16位控制组病人测验任务：自由回忆、再认、模糊字辨认、词干补笔外显记忆内隐记忆自由回忆再认模糊字辨

31、认词干补笔控制组0.550.750.450.69遗忘症患者0.440.450.470.58 结果：遗忘症病人的自由回忆和再认测验成绩低于控制组，但在其余两项测验中，两组成绩一样好。 遗忘症病人也能保持词语信息，但是这种保持要在特定的测验中才能表现出来。 格拉夫报告了他们对三种类型的遗忘症病人进行实验结果。 在学习阶段，要求被试对所见到的单字做喜欢或不喜欢的5 5点量表评判，然后用自由回忆、线索回忆和词干补笔三种方法测验学习效果。结果显示，在外显记忆测验中（自由回忆）病人显著不如正常人，在内隐记忆测验中（词干补笔），病人的内隐记忆仍然保留。 格拉夫和沙克特（Graf & Schecter

32、，1987）首次考察了遗忘症病人形成新联系的可能性。他们给被试呈现一系列词对，每呈现完一个词对，要求被试用词对造句，而另一组被试则判断词对中的两个词是否有一样多的元音字母。在测验阶段，一半测验是在同样的上下文关系中进行的，即原来的词对中第一个字是完整的，第二个字只是呈现词干，要求被试把词干填成一个有意义的单字。另一半测验是在不同的上下文关系中进行的，即原来的词对被拆散了，但也要求填词干。结果表明，前一种的启动效应大于后一种。这种情况只出现在意义加工即造句的实验条件下。这说明遗忘症病人通过造句在头脑中对第一种情况两个单字形成了联系。 正常人的实验性分离正常人的实验性分离 实验逻辑： 再认可分为基

33、于熟悉性的和基于意识提取的两种内部心理加工机制 一个记忆任务包含两种成分： 意识性提取外显记忆 自动提取内隐记忆 三个假设： 意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程（核心假设） 意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的 自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的 三个假设： 意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程（核心假设） 意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的 自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的 两种测试条件： 包含条件：意识成分和无意识成分共同促进作业成绩 排除条件：意识成分和无意识成分对作业成绩的影响相反A.A.加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的不同影响。 GrafGra

34、f将被试分成四组，都看同一张词表，但完成四种不同的实验任务：评定对单词的喜爱程度不要求记忆评定对单词的喜爱程度并记忆检索包含某个特定字母的单词，不要求记忆检索包含某个特定字母的单词并记忆。实验最后要求有识记任务的被试组以每个词的前三个字母为提示再认刚才学过的单词，没有识记任务的被试要求以每个词的前三个字母为提示写出其第一个想到的词。研究发现，对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。 雅各比证明了外显记忆与内隐记忆的分离。 实验过程：他让被试在三种条件下学习反义词。条件一为无上下文，被试看到“x”“x”“冷”便大声说出“冷字，这里要求被试加工的是“冷”字的字形

35、；条件二为有上下文，被试看到“热”之后出现“冷并大声读出“冷字，在这里是要求被试加工“冷”字的意义；条件三为想出（产生）条件，被试看到“热”，紧接着看见一排 “？”而要求被试说出“冷”字。 三种条件下，一半被试，是用直接测量方法测验，即再认；另一半则用间接测量方法测验，即知觉辨认。 结果表明，再认成绩随实验条件从“无上下关系”到“想到”一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相反结果，出现两种测验之间的分离现象，这就是外显记忆和内隐记忆在功能上的分离。 B.B.内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。 图尔文等人利用再认作业和词干补笔作业对外显记忆和内隐记忆的保持特点做了对比研究，结果发现一周以后，被试的

36、再认成绩出现了显著地下降，而词干补笔的作业成绩前后没有明显变化。这表明内隐记忆能够保持较长时间。 朱滢等人利用汉字的词干补笔，速示辨认作业和再认作业对内隐记忆和外显记忆的遗忘进行了研究。结果发现，速示辨认和词干补笔的作业成绩不随时间增长而下降或下降很少，再认作业的成绩则下降很多。 C.C.记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆的影响不同。 罗德格发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随所学词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。马正平和杨治良在实验中先让被试学习一个字表，并作回忆测验，然后让被试看第二个字表，并用这个表上的字组词，其中一组被试在组词时必须

37、利用第一个字表的字，而另一组被试则没有这样的要求，结果发现无论字表上有多少字，填字组词被试的作业成绩没有明显变化。而已第一个字表为线索进行组词的被试作业成绩受到了字表字数的影响。 D.D.呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响。 加考比在研究中发现，以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时，感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。 马正平和杨治良给被试呈现两个字表，一种是两个字表都以视觉方式呈现，另一种是两个字表分别以听觉和视觉方式呈现。结果发现，在填写组词测验中，被试的内隐记忆成绩在不同通道呈现方式时出现了明显的下降，而在线索回忆测验中，被试的外显记忆成绩

38、并没有受到通道变化的影响。 E.E.干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。 陈世平和杨治良让被试进行词对联想学习，同时利用干扰词对该词对进行干扰，之后分别用线索回忆作业来测量外显记忆成绩，而利用词对补全作业来测量内隐记忆的成绩，结果发现，干扰词对外显记忆的成绩影响较大，而很少影响内隐记忆。（五）对内隐记忆的理论解释 1、多重记忆系统理论 认为记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着多个不同的子系统，而每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更加密切，并且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。在多重记忆系统理

39、论看来，内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。 Tulving等人提出启动效应（内隐记忆现象）代表一种新的记忆系统，即知觉表征系统PRS（perceptual representation system）。 按照这一逻辑，可推出”内隐记忆的各种测验间应是随机相关的；而内隐记忆和外显记忆的测验间应是随机独立的”这个结论。人人类类学学习习和和记记忆忆的的主主要要分分类类 系系 统统 其其它它名名称称 子子系系统统 提提 取取 程程序序记记忆忆 非非陈陈述述记记忆忆 运运动动技技能能 认认知知技技能能 简简单单的的条条件件反反射射 简简单单的的联联想想学学习习 内内 隐隐 知知觉觉表表

40、征征系系统统 （PRS） 启启动动效效应应 结结构构描描述述 视视觉觉单单词词形形式式 听听觉觉单单词词形形式式 内内 隐隐 语语义义记记忆忆 一一般般的的记记忆忆 事事实实的的记记忆忆 知知识识的的记记忆忆 空空间间的的 关关系系的的 内内 隐隐 初初级级记记忆忆 工工作作记记忆忆 短短时时记记忆忆 视视觉觉的的 听听觉觉的的 外外 显显 情情景景记记忆忆 个个人人的的记记忆忆 自自传传的的记记忆忆 事事件件记记忆忆 外外 显显 评价 多重记忆系统说能较好地解释遗忘症患者的记忆分离现象，因为各个记忆系统是独立的，当陈述记忆系统受损伤时，程序记忆系统仍保持完好。而对于正常人的记忆分离现象则可以

41、解释为，某变量只影响陈述记忆而不影响程序记忆，或某变量只影响程序记忆但不影响陈述记忆。 但多重记忆系统说存在的不可回避的问题是：划分多重记忆系统的标准是什么？实验性分离范式是证明多重记忆系统存在的主要手段，但这一手段是否具有证实的充分性呢？2、传输适当加工理论（transferappropriateprocessing theory） Roediger等人主张记忆系统只有一个，他们认为外显记忆与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类测验所要求的心理加工过程不同而已，并不能说明机能独立的两个不同记忆系统的存在。 编码阶段与提取阶段加工方式越一直，提取效果越好，即TAP效应 如果记忆测验所要求的

42、加工过程与学习时的编码加工过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差。 外显记忆测验要求的是概念驱动过程，概念驱动过程要求有意义的加工、精细编码和心理印象等加工过程，正是句子的精细编码以及材料的有意义组织等因素，提高了外显记忆测验的成绩。 内隐记忆测验非常依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度，并几乎都是提取过去经验中的知觉成分，所以影响概念加工的各种变量对内隐记忆测验就没有影响，而行为特征方面的变量对内隐记忆就会有很大影响；反之亦然。第五节 前瞻记忆研究 前瞻记忆(prospective memory)是相对于回溯记忆（回溯记忆是指对过去已发生过的事件或行为的记忆是传统记忆研究主要内容）提出

43、的一种特殊的长时记忆，是指在某个先前意向的行为，即是对要完成的活动和事件的记忆。比如，要记住在下班回家的路上买几张邮票或一小时后给朋友打个电话等等。可以形象的称之为“闹钟记忆”。时间轴时间轴此时此刻此时此刻记下未记下未来任务来任务到点到点执行执行基于时间的前瞻记忆：需要人们在一个特定时间或在一段时间过后去基于时间的前瞻记忆：需要人们在一个特定时间或在一段时间过后去执行一个行动。执行一个行动。 如如12:0012:00去办公室找辅导员；去办公室找辅导员； 下星期二去做实验；下星期二去做实验； 十分钟后关上电脑十分钟后关上电脑基于事件的前瞻记忆：需要人们在一些特定外部事件发生时去执行一基于事件的前

44、瞻记忆：需要人们在一些特定外部事件发生时去执行一个行动。个行动。 见到李老师的时候告诉她让她给我打个电话；见到李老师的时候告诉她让她给我打个电话；基于活动的前瞻记忆：强调的是个体所从事的活动，是指人们在完成当前的活动之后或之前去执行前瞻记忆任务。 如做完实验后关上电源（一）前瞻记忆的分类 Einstein和和McDaniel(1990)曾指出前瞻记忆曾指出前瞻记忆任务包括两个成分任务包括两个成分:前瞻成分前瞻成分(prospective com-ponent)和回溯成分和回溯成分(retrospective component)。前瞻成分是指个体必须记住在适当时机去执行一前瞻成分是指个体必须记

45、住在适当时机去执行一项活动；而回溯成分是指个体必须记住要去执行项活动；而回溯成分是指个体必须记住要去执行的这项活动内容以及执行活动的时间。的这项活动内容以及执行活动的时间。（二）前瞻记忆与回溯记忆的关系（二）前瞻记忆与回溯记忆的关系 1、成功的前瞻记忆需要回溯记忆 成功的前瞻记忆有两点要求：记住发生了什么事情（包括过去的行为和特定的目标事件）；记住必须要在将来特定的时间执行某个行为或是对特定的目标事件作出反应。前者包含了回溯成分，而后者不是，也就是说，成功的前瞻记忆需要回溯记忆。 艾尔德曼和伯吉斯（Alderman 和Burgess，1993）从神经生理学的角度证明了这一观点。他们研究了一个包

46、疹性脑炎的患者GAS，脑炎使得GAS 患了严重的遗忘症。他不能回忆 30 分钟以前的事，而且在常规的神经心理学测验中，他不能完成任何记忆测验任务，包括某种行为记忆测验中的前瞻记忆成分（Wilson 等，1991）和其它一些简单的前瞻记忆能力测试。比如，让GAS 在 10 分钟以后或是闹钟响时拍手，在这种测验情景中，他会盯着闹钟看，并且很惊奇实验者为什么不停止闹钟，表明GAS 没有意识到自己有什么事情要做。失败的回溯记忆导致了 GAS 在前瞻记忆任务中的失败。 Peter Graf(2001)将前瞻记忆类比为采矿，前瞻成分如同勘探专家，其作用是在环境中根据矿物储存的迹象，确定是否有矿可以开采；当

47、确定有矿后，具体的开采任务则留待矿工去进行，而矿工就如同回溯成分。要想成功完成前瞻记忆任务，不仅要记住回溯成分，而且也要记住前瞻成分，二者缺一不可。 比如，你想在下班回家的路上买些东西，你必须记住要买什么东西以及什么时候去买( (回溯成分) )，同时你也必须在回家的途中想起要买东西这件事( (前瞻成分) )。前瞻记忆失败可能是因为忘了回溯成分，例如回家途中想起买东西一事，但却想不起要买什么了; ;但更多时候是忘了前瞻成分, ,没能在合适的时候提取出前瞻记忆活动意向, ,例如在回家途中忘了买东西这件事。 2、前瞻记忆受损，回溯记忆却会保持正常 沙利思和伯吉斯（1991）报告了3 名额叶受损的病人

48、，他们都保留了普通智力能力，并且在传统记忆测验中没有表现出困难，也就是没有回溯记忆的损伤；然而他们在日常生活中的表现却缺乏自我组织能力，体现出前瞻记忆的损伤。为了研究他们的前瞻记忆表现，沙利思和伯吉斯设计了两项任务：一是让 他们在 15 分钟内执行 6 个开放性的较为容易的任务，二是让他们在医院附近的购物区买东西（其中有很强的前瞻记忆成分）。结果发现 3 名被试在两项任务上的表现都很差，表明前瞻记忆的损伤不一定是由回溯记忆的损伤导致的。 前瞻记忆和回溯记忆一定程度上相互独立 前瞻记忆损伤，回溯记忆可以正常 回溯记忆受损对前瞻记忆的影响 （三）前瞻记忆的研究方法前瞻记忆和回溯记忆有很大不同，最根

49、本的区别在于前瞻记忆任务包括两种成分，一种是自发启动先前意向(intention)的前瞻成分，另一种是对意向内容进行提取的回溯成分，前者是回溯记忆没有的（闹钟要记得打铃，并且要知道打铃后即干什么）。由于前瞻记忆和回溯记忆之间存在的差异，前瞻记忆在研究方法上与回溯记忆有所不同。 在向被试布置前瞻记忆任务后，要求他们在日常生活的情境中完成，对影响任务完成的各种环境因素不加控制或很少控制。如让被试在规定的时间打电话给主试，以被试是否记得并完成这一任务作为前瞻记忆成绩的指标。 被试要在规定的时间内完成特定的任务，其实会受到许多因素的影响，如线索、编码的特殊性、加工深度、强化、他人和自己的投入程度等。v

50、1、自然实验法、自然实验法-外部效度高外部效度高 这样，自然法其实不能严格控制和评估被试所使用的不同记忆策略，也不能控制被试由于种种原因虽然记得要执行任务但没有履行的情况。 鉴于太多的额外变量不能得到有效控制，因而任务的完成情况并不能完全反映出被试的前瞻记忆水平。这种方法学上的缺陷使自然法所得结果的心度无法令人满意和放心。 19901990年，爱因斯坦和麦克丹尼尔发展了一种前瞻记忆的实验研究方法，将前瞻记忆引入到实验室的情境中来。 该方法的具体程序：首先，在实验开始时給予被试短时记忆任务；接着告知前瞻记忆任务，即在完成一系列短时记忆任务时，如果碰到某个特定的单词（靶事件）就按下反应键；v2、实

51、验法、实验法-内部效果高内部效果高 在短时记忆任务开始执行前，先要求被试完成一些干扰任务（如词的回忆和再认任务），以避免前瞻记忆任务保存在工作记忆中，并使之产生一定程度的遗忘；然后，开始执行嵌有规定靶子词的短时记忆任务；最后根据被试按下反应键的正确率来评估其前瞻记忆任务的执行情况。 该实验范式的操作性很强，而且各个变量的影响已为人所熟悉，非常适合基于事件的前瞻记忆任务，即有外部线索可以引导提取先前意向的任务。 在情境模拟法中，对前瞻记忆的测量是对现实生活的模拟，同时又可以对额外变量进行严格控制。可以说，该方法集自然法和实验法的优势于一身，并解决了他们所无法避免的问题。v3、情境模拟法、情境模拟

52、法 双重任务范式，即将前瞻记忆任务嵌套在一项正在进行的背景任务中。如要求被试在看到鸭子和房子以后按一下键，而背景任务要求被试记住所有看到的图片。此时，被试需要打断正在进行的背景任务，切换到前瞻性记忆任务。在自然情景下研究前瞻性记忆可以告诉被试在完成实验后索要一张不干胶纸，在离开房间时把房门关上，或者记着几十个小时后把一张图片还回来，并索要一支铅笔。 科瓦维拉什维利（1998）以成年人为被试进行了研究。实验中要求被试分别在两个实验室内完成一些任务，当从第一个实验室移到第二个实验室时，要求他们去问第二个主试另外的一些数据，并在回来时将这些数据带个第一个主试。而第二个主试会对被试说他不能立刻查找那些

53、数据，然后要求被试提醒他在完成实验任务后查找所需要的数据。8分钟后，记录被试是否发出了被要求的提示。 在实验二中，被试被独自一人立在实验室中执行一个实验任务，并要求被试在5 5分钟的测试时间结束后重新挂好它。此时，前瞻记忆的任务为被试是否记得把电话挂起来。 布鲁克斯等人（20002000）的研究中，要求被试想象自己身处一个房间里，任务是整理房间中的家具和用品。基于事件的前瞻记忆任务是把“易碎的”标签贴在5 5件玻璃制品上；基于时间的前瞻记忆任务是每5 5分钟按一下电铃让外面的人进来；而基于活动的任务则是关上厨房的门以防止猫进入。最后将对比三个任务的执行情况，以及被试对自己前瞻记忆水平的评估。

54、兰德尔和克雷克（20002000）则对“青年人在实验室的表现好于老年人，而在现实生活中却相反”的问题进行了研究。他们开发出一种名为“虚拟的一周”的老少皆宜的游戏。参加者随骰子的转动而沿着木板移动，路过事件框架时拿起事件卡，卡上标明一天的活动和三个关于活动的选择. . 在作出一个选择后，翻转卡片，此时卡片上会出现要求掷骰子的命令（干扰任务）。前瞻记忆任务是当通过已设定在该时间要完成某项任务的那些小格或者碰到指定的事件时，向主试报告要求完成的那些任务。 实验二为“真实的一周”，任务基本与前面的一样，但也不必真正去做，只要在便携式的录音机前（有时间记录功能）说明一下即可视为完成了前瞻记忆任务，要求是

55、不能有外部提醒物。 前瞻性任务的特点： 涉及延迟间隔。形成意向和意向的执行期间有一定的时间间隔。涉及正在进行的任务。只有涉及正在进行的任务才能区别与一般的警觉任务。延迟的活动是自我激发的。（四）前瞻记忆的影响因素 1、年龄因素 儿童前瞻记忆研究前瞻记忆的年老化研究 前瞻记忆失败困扰很多老年人的一个令人头疼的问题，因而前瞻记忆老化现象一直是前瞻记忆研究的重点。但是，关于前瞻记忆老化现象的研究结果并不一致。一项对先前一些关于前瞻记忆老化效应的实验结果进行元分析(meta-analvsis)的研究揭示，在实验室情境下，无论是基于时间的还是基于事件的前瞻记忆，年轻人的表现都优于老年人;而在自然条件下，

56、老年被试比年轻被试表现好。对于前瞻记忆老年化效应目前较为一致的观点是前瞻记忆老年化与很多因素有关，如前瞻记忆任务类型、靶线索、进行中任务等。 2 2、靶线索特征 对于基于时间的前瞻记忆任务来说，被试活动意向提取主要依靠自我启动的内部线索来促进，较之进行中任务相同的基于事件的前瞻记忆任务来说，需要更高的认知监控技能，因此，一般来说，基于时间的前瞻记忆成绩低于基于时间的前瞻记忆成绩。 有研究采用低频词作为靶线索词或采用不同的字体或使线索词与背景词颜色相区别或增大靶线索尺寸来增加靶线索的特殊性，结果均发现具有特殊性的靶线索能够促进前瞻记忆的完成。 3、进行中任务和前瞻记忆任务的匹配性 进行中任务可分

57、为语义加工和知觉加工两种，前瞻记忆任务也分为这样两种类型。研究表明，当进行中任务与前瞻记忆任务加工类型一致时前瞻记忆成绩较之不一致时好，这种现象称为前瞻记忆的迁移恰当加工效应(Transfer Appropriate Processing，简称TAP效应应)。 在回溯记忆中，编码阶段与提取阶段加工方式越一直，提取效果越好，即TAP效应；在前瞻记忆当前阶段与将来阶段加工方式越一致，提取效果越好。 4、其他因素对前瞻记忆的影响 集中注意的前瞻记忆成绩一般要好于分散注意，但也不尽然，任务自身的特点或许是主要原因。 保持间隔，即形成意向到执行意向所要求的行为之间的时间长短会影响前瞻记忆表现，中间是否插

58、入其它任务也会产生影响。人格和前瞻记忆能力也有关，Searleman和Gaydusek发现A型人格（个性中有时间观念强，争强好胜，关注最后期限及持完美主义观点等）比非A型的人前瞻记忆表现要好。 言语能力也能够影响前瞻记忆的表现，高言语能力者前瞻记忆成绩高于低言语能力者。 前瞻记忆与性别、智力、自评特点以及艾森克个性问卷的个指标无关，与16PF个性问卷中的F因素有接近显著的弱相关。不同类型认知方式的个体具有不同的信息加工特点，实验研究表明不管是基于事件的还是基于时间的前瞻记忆，场独立型认知方式个体的成绩好于场依存型认知方式个体第六节 错误记忆研究按照提取的准确性，可以将记忆划分为错误记忆和真实记

59、忆。错误记忆（false memory）是指，错误地声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经出现过。而真实记忆veridical memory）则是指正确地报告出曾经呈现过的词或发生过的事。早先巴特莱特（1932）的工作已经证明了人类记忆的重构特征，部分地触及到了错误记忆的概念；然而这些研究在当时并没有进一步深入系统地开展下去。直到罗迪格和麦克德莫特（1995）提出了错误记忆的经典研究范式-DRM 范式之后，错误记忆才开始真正作为一个与传统的真实记忆相对的独立领域被探讨。目前，作为一个独立的研究领域，错误记忆得到了研究者们的普遍关注。（一）错误记忆的研究范式 人们对单词类的错误记忆 集中联

60、想程序范式 类别联想程序范式 对事件的错误记忆 误导信息干扰范式 针对自我的的错误记忆 1.集中联想程序范式 原理：当被试对未呈现词的记忆和那些实际呈现过的单词一样鲜明时，就说明错误记忆发生了。 罗迪格和麦克德莫特（1995）经典DRM范式共包括36个词表，每一个词表由一个未呈现的目标词，也被称作关键诱饵（如寒冷），和与它相联系的15个学习项目（如冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖等）组成。 测验阶段，让被试对呈现过得词进行自由回忆和再认。结果发现，在回忆和再认测验中被试将未呈现过的关键诱饵识别为“旧的”比率（即虚报率）接近那些实际呈现过的词击中率（真实记忆），发生了错误记忆。2.类别联想程序范式 向被试呈现一个包含熟悉