“大众化”高等教育下大学生的重新定义与教育对策研究

1、“群众化高等教育下大学生的重新定义与教育对策研究【摘要】从1999年大学开始大面积扩招开始,“群众化高等教育这一名称开始在中国大陆流行开来,“群众化高等教育对高等教育来说,不仅仅是招生规模上的变化,既是量变又是质变,寻求新时期教育背景下的规律,找出合理解决供需之间的矛盾是“群众化高等教育背景下高校工作人员的应有之意,解决问题的前提在于理清概念,对“群众化高等教育下大学生的重新定义是为了更好的解决矛盾、寻求对策的有效途径。【关键词】高等教育群众化对策就业20世纪末几年至21世纪初叶,受国际国内形势的影响,高等教育实行新一轮的改革,改革的结果,不管从招生规模还是招生人数均较以往有大幅度的增加,高等

2、教育由过去的精英化教育转化为“群众化教育,部分高校,尤其是非重点院校开始对新形势下的大学生进展重新定义,目的是找出“群众化高等教育下的大学生的心理特点,并据此采取相应措施,以顺利帮助其在高等教育过程中成长成才。1高等教育招生对象及规模的变化带来的冲击1977年恢复高考至1997年高校并轨招生期间,高等教育的毛入学率不到2%,后逐步扩大,1998年2002年,高等教育毛入学率到达15%;2022年,中国高等教育毛入学率到达22%,实现真正意义上的“群众化教育时期。“群众化教育时期,招生对象从过去面向学习成绩优良到学习成绩中等偏上进展转变,学生素质明显的参差不齐,学校教育也从过去的专业知识强化转为

3、受社会和市场导向为调控手段进展随时调整的人才培养形式。从某种意义上来说,“群众化教育表达了一种教育公平,让更多的人有了进高校受教育的时机,但对一部分学生来说,对学生的培养,与其说是对个人的培养,毋宁说是对一个家族的培养,尤其是对那些来自农村和经济欠兴隆地区的人来说尤其如此,培养一个大学生的过程,往往也是家长们圆梦过程。这批学生,思想状况尚未摆脱大学教育从精英教育向素质教育的转变,仍然认为上了大学就是人上人,就有好的工作等等,导致个别学生对社会现实情况分辨不清,抗挫折才能低下。2“群众化高等教育背景下学生的系列变化(1)“群众化高等教育下学生学习内容的变化:传统的精英化教育时期,教育本身的构造没

4、有太多的转变,专业构造、课程设置、人才培养目的等大同小异;群众化教育时期,学校的教育逐步转为与市场接轨,在专业构造上有很多高校新增与市场严密相关的学科,课程设置上也将传统地以课堂教学为主转为一部分采用课堂讲授,一部分采用社会理论验证,一部分依靠素质拓展活动拓展技能等形式展开,人才培养目的是着力培养掌握本学科根底知识,具有进一步学习和拓展才能的,拥有较为完善的人格的普通社会劳动者。(2)“群众化高等教育下学生社会观、人生观、价值观的变化:“群众化高等教育背景下的大学生与传统“精英形式下的社会观、人生观相比更具有多元性。日本著名心理学家:依田新认为:青年期的个人化和社会化具有突出的两个方面:一方面

5、,要成为对工作、对社会以及对家庭负有责任的社会人,另一方面,要使自我确立,自我形成。所以,青年期,尤其是大学时代所形成的世界观、人生观、价值观将直接影响大学生毕业后十几年甚至是整个人生的世界观、人生观、价值观。“群众化高等教育时期是世界经济文化互相交融最严密的时期,开放兼收的态度、新媒体新技术网络等带来的冲击,使大学生的思想已经远非“精英化时期大学生的思想可比。“群众化高等教育时期,学生思维活泼,承受新思想,新事物的时机增多,对新事物好坏判断的标准也不尽一样,寻求自我肯定、主体意识,使大学生在面对金钱、声誉、地位时的表现也千差万别,这也是导致部分学生受社会批判的体制内原因,其中不乏因价值观的偏

6、向而误入歧途,抱憾终生的同学。(3)“群众化高等教育下学生就业出路的变化:“群众化高等教育背景下的大学生就业与传统高等教育背景下的大学生就业相比较而言,出现了量和质的变化,过去的学生少而就业单位多,供大于求,是以往这个时期的量化关系;另一方面,传统体制下大学生教育属于精英教育。学生学习根底好,专业技能强,多是以对口岗位就业为主。“群众化高等教育背景下的大学生就业,首先从量上来说:截止2022年,安徽省提供就业岗位30万,而2022年安徽省共有本科毕业生260万人,这仅仅是安徽省一省的情况,全国30多个盛直辖市,就业岗位的需求可想而知。出现明显的供大于求是这一时期大学生就业的显著特点。其次,用人

7、单位更加理性,按需设岗、薪资标准等均较以往有了很大的变化,大学生就业的压力也越来越大,形势也越来越严峻。“市场导向、政府调控、学校推荐,学生与用人单位双向选择的就业机制确实立,也使大学生就业真正实现了市场化和群众化。3基于“群众化高等教育产生的诸多特性采取的措施“群众化高等教育背景下的大学生的定义可以归纳为,已经从过去的象牙塔中的天之骄子转变为受过专业技术教育具有一定专业素养和综合素质的普通劳动者。针对以上特点的分析,首先是要从定位上纠正大学生个体对于“群众化背景下的自身定位问题。只有首先正名群众化教育培养出来的是普通劳动者而非精英劳动者,才能既让学校转变培养方式又让学生知道和理解该学些什么,

8、怎么学。在课程设置上,尽可能减少理论课学时,代之以理论课;继续推行和深化通识课教育,加大通识课改革力度;引入企业和事业单位管理人才进展授课、管理,以社会的标准对学生的部分课程进展考核。其次,加大思想政治工作力度,积极鼓励在校大学生接触社会、融入社会、观察社会、理解社会,让大学生从一进校开始就以一个准社会人的相貌学习、工作、生活,加强高校思想政治辅导员队伍建立,扩大思想政治工作人员队伍,进步思想政治工作人员素质,聘请德才兼备、德高望重的精英人士担任学生导师,学校实行课业、人生双导师制度,既让学生提早接触社会,又防止因学生缺乏思辨才能而误入歧途,为坏人所利用。第三,扩大继续教育、职业教育招生范围,为学生创造回笼再教育的畅通渠道,从真正意义上进步和解决学生的就业技能,同时,加大惩罚力度,杜绝混文凭的现象发生。第四,积极引导学生转变就业观念,“群众化高等教育以来,大学生的就业问题一直是家长、学校、社会高度关注的问题。“就业难是一个不断被提及不断被讨论的问题。大学生“就业难其本质上不应是“就业难而应该是“择业难。这种“难从根本上来说是“投入和产出比值不合理的关系问题。鼓励学生先就业,通过实际岗位的需要再回笼教育,这种方式要好于先就业再择业再就业再择业这一就业怪圈,既防止人力资源的浪费,又防止了用人单位对高校毕业生不信任的情况产生。“群众化高等教育背景下大学生教育出现的诸多问题是一个全社