创新务实让科学管理成为课程改革的助推器ppt课件

1、创新务虚，让科学管理成为课程改革的助推器嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 欧益生欧益生嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同不值得定律不值得定律不值得做的事情，就不值得做好，这个定不值得做的事情，就不值得做好，这个定律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忘。不值得定律反映出人们的一种心思，人们疏忘。不值得定律反映出人们的一种心思，一个人假设从事的是一份自以为不值得做的事一个人假设从事的是一份自以为不值得做的事情，往往会坚持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。情，往往会坚持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。不仅胜利率小，而且即使胜利，也不会觉得有不

2、仅胜利率小，而且即使胜利，也不会觉得有多大的成就感。多大的成就感。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同哪些事值得做呢？普通而言，这取决于三个要素。1、价值观。关于价值观我们曾经谈了很多，只需符合我们价值观的事，我们才会满怀热情去做。2、个性和气质。一个人假设做一份与他的个性气质完全背叛的任务，他是很难做好的，如一个好交往的人成了档案员，或一个害羞者不得不每天和不同的人打交道。3、现实的处境。同样一份任务，在不同的处境下去做，给我们的感受也是不同的。例如，在一家大公司，假设他最初做的是打杂跑腿的任务，他很能够以为是不值得的，可是，一旦他被提升为领班或部门经理，他就不会这样以为

3、了。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一讲点课程改革认识的大道理一讲点课程改革认识的大道理社会开展对教育的要求：从社会开展对教育的要求：从产业革命到知识经济时代。产业革命到知识经济时代。一、价值的认同旧学校嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy新学校嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy 教育本身开展的要求：教育本身开展的要求： 教育的性质从精英教育向全民普及教育的性质从精英教育向全民普及教育转变。教育转变。 要求变划一的教育为可选择的教育

4、，要求变划一的教育为可选择的教育，这是改革的大方向。浙江从这是改革的大方向。浙江从98年的年的10万高中毕业生，到万高中毕业生，到05年的年的30万万一、价值的认同嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy嘉兴市高中毕业生人数变化图嘉兴市高中毕业生人数变化图一、价值的认同嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy嘉兴高中兼任教师人数变化图嘉兴高中兼任教师人数变化图050010001500200025003000350040001992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003一、价值的认同二高中课程改革的中心思念二高中课程改革

5、的中心思念高中新课程方案的中心设计思想高中新课程方案的中心设计思想是是“让每一位高中学生实如今共同根让每一位高中学生实如今共同根底上的有个性开展。底上的有个性开展。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同三对课程改革的总体把握三对课程改革的总体把握假设从课程改革的复杂性来看，课程改革通假设从课程改革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型：常有五种类型：一是一是“替代替代一种要素被另一种现成的一种要素被另一种现成的要素替代。要素替代。二是二是“交替交替变革的引进。变革的引进。三是三是“紊乱紊乱破坏性变革。破坏性变革。四是四是“重建性变革重建性变革体系的重建。体系的重建。五是五是“价

6、值观变革价值观变革是与课程有关的人是与课程有关的人的价值思想的变革。的价值思想的变革。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同高中课程改革是一场深化的价值变革。高中课程改革是一场深化的价值变革。对中国根底教育优势论的理性思索对中国根底教育优势论的理性思索一是课程典范的转型：一是课程典范的转型：学生的开展作为出发点和归宿，强调学生的开展作为出发点和归宿，强调认知、情意与文化开展的整合。认知、情意与文化开展的整合。从从“应试教育向应试教育向“素质教育的转型。素质教育的转型。从从“学科本位向学科本位向“为了每一位学生的为了每一位学生的开展转型。开展转型。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨

7、院 jxjy一、价值的认同二是课程理念的重建：二是课程理念的重建：重建学校观重建学校观学校是教育改革的中心，学校是教育改革的中心，是联络教育实际与实际的前沿，是校本课是联络教育实际与实际的前沿，是校本课程开发的主体。程开发的主体。这意味着学校应该加强与社区、科研这意味着学校应该加强与社区、科研机构等的联络，经过协作交流、反思和探机构等的联络，经过协作交流、反思和探求，构成协作团队，拓展对学校教育与学求，构成协作团队，拓展对学校教育与学校课程的认识，充分开发和利用校内外课校课程的认识，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特征化开展之路。程资源，实现学校的特征化开展之路。嘉兴市教育研讨院嘉兴市

8、教育研讨院 jxjy一、价值的认同重建课程观重建课程观新课程强调一种超文本新课程强调一种超文本的课程方式，即课程不再只是的课程方式，即课程不再只是“文本课程文本课程更是更是“体验课程。体验课程。在特定的教育情境中，当每一个教师、在特定的教育情境中，当每一个教师、学生在了解课程文本时，他们总要融入个学生在了解课程文本时，他们总要融入个人独特的生活阅历，构成不同的意义生长人独特的生活阅历，构成不同的意义生长域，从而对课程做出某些消费性或发明性域，从而对课程做出某些消费性或发明性的改动。由此，课程便成为一种动态的、的改动。由此，课程便成为一种动态的、生成的生成的“生态系统。生态系统。嘉兴市教育研讨院

9、嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同重建教材观重建教材观新课程坚持新课程坚持“教材是范例教材是范例的观念，把教材看成是引导学生认知开展、生的观念，把教材看成是引导学生认知开展、生活学习、人格建构的一种范例。活学习、人格建构的一种范例。教材不再是学生必需完全接受的对象和内教材不再是学生必需完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、了解事物并进容，而是引起学生认知、分析、了解事物并进展反思、批判和意义建构的中介，是师生对话展反思、批判和意义建构的中介，是师生对话的的“话题、交往的桥梁。另外，我们以为，话题、交往的桥梁。另外，我们以为，教师其实就是一种最好的教材，他的学问、人教师其实就是一种

10、最好的教材，他的学问、人品深深地影响着学生。品深深地影响着学生。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同重建教学观重建教学观新的教学观以为，教学新的教学观以为，教学不再只是知识传送的过程，而更是师生交不再只是知识传送的过程，而更是师生交往、共同开展的互动过程。往、共同开展的互动过程。在这个过程中，师生之间不是命令与在这个过程中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的服从的关系，而是平等的“他他我关系，我关系，双方相互尊重、互置信任，共同探求真理、双方相互尊重、互置信任，共同探求真理、交流人生体验，从而实现从向交流人生体验，从而实现从向“对话中心对话中心式教学的转变。式教学的转

11、变。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同重建教师观重建教师观新的教师观以为，教师新的教师观以为，教师应该是与专家、学生及其家长、社会人士应该是与专家、学生及其家长、社会人士等一同共同建构新课程的协作者。是拥有等一同共同建构新课程的协作者。是拥有现代教育理念，懂得反思技术、擅长协作现代教育理念，懂得反思技术、擅长协作的探求者。的探求者。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同重建学生观重建学生观新课程强调，学生是有新课程强调，学生是有着完好生命表现形状的开展中的人，具有着完好生命表现形状的开展中的人，具有生命的整体性与开展的能动性。生命的整体性与开展的能动性。

12、因此，学生来到学校不是被动地接受因此，学生来到学校不是被动地接受知识，而是自动地进展知识建构。这个过知识，而是自动地进展知识建构。这个过程中，学生的发明力，潜能、天赋等得以程中，学生的发明力，潜能、天赋等得以发扬，情意得到陶冶，个性得到开展。发扬，情意得到陶冶，个性得到开展。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同三是课程体制的创新：三是课程体制的创新：三级管理框架三级管理框架“自上而下为主，自上而下为主，“自下而上为辅自下而上为辅的课程管理方式。的课程管理方式。平衡性、综合性和选择性的体系。平衡性、综合性和选择性的体系。“一标多本与一标多本与“动态生成的教材开动态生成的教材开

13、展机制。展机制。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同四是课程文化的再生：四是课程文化的再生：对话文化对话文化课程的民主性。课程的民主性。生活文化生活文化课程的现实性。课程的现实性。探求文化探求文化课程的科学性。课程的科学性。协作文化协作文化课程的开发性。课程的开发性。嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy一、价值的认同嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy二、对新课程下学校管理的几点思索一什么才是更新了教学观念的课堂一什么才是更新了教学观念的课堂? ?嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy从认识论的角度分析，可以从认识论的角度分析，可以“把把思想方式看作是人的认

14、识定势和认思想方式看作是人的认识定势和认识运转方式的总和；识运转方式的总和；第一，文化的内核之一：思想第一，文化的内核之一：思想方式怎样思索问题方式怎样思索问题二、对新课程下学校管理的几点思索嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy当前，思想方式当前，思想方式存在的主要问题：存在的主要问题：对立化的思想方式、绝对对立化的思想方式、绝对化的思想方式、单一的思想方化的思想方式、单一的思想方式、封锁性的思想方式。式、封锁性的思想方式。 课程改革和推进需求确课程改革和推进需求确立哪些思想方式？立哪些思想方式？二、对新课程下学校管理的几点思索嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy思想方式：对立思想

15、方式走向关思想方式：对立思想方式走向关系思想方式系思想方式两极对立思想是一种非此即彼、非两极对立思想是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思想方式，以这种思好即坏的简单线性思想方式，以这种思想方式来对待和分析事物，往往容易将想方式来对待和分析事物，往往容易将相互联络、相互浸透、相互包含的事物相互联络、相互浸透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联络，将问题简单化、事物之间的复杂联络，将问题简单化、方式化、绝对化，从而影响相关实际活方式化、绝对化，从而影响相关实际活动的安康开展。动的安康开展。二、对新课程下学校管理的几点思索嘉兴市教育研讨

16、院嘉兴市教育研讨院 jxjy本质主义思想方式本质主义思想方式 生成性思想方式生成性思想方式决议论因果性决议论因果性 互动性互动性预设性预设性 生成生成性性 确定性确定性 情境情境性性二、对新课程下学校管理的几点思索嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy思想方式：简单思想走向思想方式：简单思想走向复杂思想复杂思想简单思想的特点：简单思想的特点：一元一元 多元多元笼统单一笼统单一 丰丰富多变富多变 二、对新课程下学校管理的几点思索嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy教学实际是丰富多彩、富于变化的，教学实际是丰富多彩、富于变化的，“放放之四海而皆准的普遍规律却过于笼统和单之四海而皆准的普遍

17、规律却过于笼统和单一，用后者去框定前者，就仿佛一，用后者去框定前者，就仿佛 用利刃割去用利刃割去实际身上的血与肉，独留其骨骼普通，看似实际身上的血与肉，独留其骨骼普通，看似抓住了问题的关键，但实践上，此时的教学抓住了问题的关键，但实践上，此时的教学实际已面目全非，取而代之的是按照研讨者实际已面目全非，取而代之的是按照研讨者的理性所设计的，井井有条的人造存在。这的理性所设计的，井井有条的人造存在。这种做法反映了布迪厄种做法反映了布迪厄p.Bourdieup.Bourdieu所说的所说的“学者的错误，即用逻辑的实际替代实际的学者的错误，即用逻辑的实际替代实际的逻辑。吴德芳：从为教学实际逻辑。吴德芳

18、：从为教学实际“立法到多立法到多元解释，元解释， 2006/12006/1，P35-36P35-36实际与实际的反思实际与实际的反思实际的逻辑与实际的复杂性实际的逻辑与实际的复杂性二、对新课程下学校管理的几点思索嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy教师的价值观念、价值取向是教师教师的价值观念、价值取向是教师观念的中心、教师行为的源泉，教学价观念的中心、教师行为的源泉，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。程的取舍。当前教师价值观念存在的主要问题：当前教师价值观念存在的主要问题：重知识轻才干、重学科轻儿童、重教书重知识轻才干、重学科轻儿童、重教书轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。第二，文化的内核之二：第二，文化的内核之二：价值观念什么是最有价值的价值观念什么是最有价值的二、对新课程下学校管理的几点思索嘉兴市教育研讨院嘉兴市教育研讨院 jxjy以人为本，安康第一以人为本，安康第一注重个性，调和开展注重个