“学习领域”课程改革的探索与实践

1、“学习领域课程改革的探究与理论摘要：本文介绍了“学习领域课程改革的背景、“学习领域课程方案的体系构造及“学习领域课程方案制定的理论，并对“学习领域课程改革的意义及存在的问题进展了阐述。关键词：学习领域；课程；探究；理论德国进展职业教育改革的原因德国“双元制课程形式曾经是德国经济腾飞的机密武器。但面对新世纪知识社会的挑战，“双元制课程形式的缺乏却日益显现。首先，科学技术的飞速开展，使职业教育的内容发生了很大的变化。如电气安装专业和暖通空调设备安装专业出现了许多新技术、新工艺、新方法和新材料。其次，工作过程的改变，对职业学校学生的才能构造提出了新要求。对手工业工种建筑、汽车、电气安装、暖通空调设备

2、安装来说，过去只需要把学生培养成一个技术工人，而如今的培养目的是班组长。学生到企业后必须熟悉整个业务过程，包括与客户打交道、工作施行和计算费用本钱及对工作做出评价等。如暖通空调设备安装专业，当有客户提出“要求作锅炉的法定检修时，需要为客户检修设备，详细的工作任务为：1理解系统；2理解有关法规；3确定检查方法；4进展测量；5对测量结果进展评价；6向客户介绍情况；7讨论采取的措施并准备施行。过去只要求完成其中的第四项任务，而如今要求完成全部的七项任务。再次，组织形式的变化使相关工种的内涵发生变化。如暖通空调设备安装工种由两个工种合并而成：水、燃气安装工+暖通工。此外还规定要有相关的电工知识。随着科

3、学技术的开展，有的职业工种又分出假设干新职业工种，许多独立的工种随之产生。最后，社会发生了巨变。21世纪，社会已开展成一个媒体社会，年轻人使用媒体的才能突飞猛进，教师处于与现代媒体的竞争之中，这就给教师、学校和企业带来了一个新的社会问题。学校要利用媒体为学生培训效劳，教师不仅要成为媒体咨询者，还必须弥补媒体手段的缺乏给学生讲解知识。基于以上原因，德国职业教育面临着宏大的改革压力，要使“双元制在新世纪仍然具有强大生命力，职业学校教育必须改革，而“学习领域是面向21世纪的德国“双元制职业教育改革中的一种新的课程方案。“学习领域是两个德文单词Lernen学习与Feld田地、场地，常转译为领域的组合词

4、Lernfeld的中文意译。2000年，德国巴伐利亚州文教部制定了?职业学校教学方案指南?，用“学习领域的课程方案取代沿用多年的?专业理论?、?专业计算?、?专业制图?、?专业理论?等以分科课程为根底的综合课程方案，在教学方法上采用以行动为导向的课题式教学法。反观中国职业教育的情况，促使德国进展职业教育改革的因素在中国也同样存在，因此新的课程改革对中国的职业教育来说也是很重要的。南京高等职业技术学校在与德国汉斯赛德尔基金会20年合作的根底上，于2002年开始理论德国“学习领域课程改革方案，在供热工程和电气工程专业创办了“以理论技能为导向的课题教学法实验班，笔者参与了该项课程改革。下文主要谈一谈

5、笔者对“学习领域课程方案的理解及在教学理论中应用。德国“学习领域课程方案的体系构造职业行动才能职业学校和培训企业以“双元制的形式来完成教学任务并传授职业才能，使学生的专业才能与人际沟通才能相结合；具备应对职业与社会的日益改变与欧洲一体化要求的职业灵敏性；奠定进修与继续再教育的根底；培养学生在个人与公共生活环境中具有责任感的行为才能。这些才能详细表如今以下三个方面：1专业才能，掌握相应的理论知识和理论知识；2方法才能，即解决问题的才能，学生要能认识问题，应用各种解决方法解决问题；3社会才能，具备交流才能，擅长对话、合作，有团队精神，有责任心。职业培训教学大纲的特点传统教学大纲与“学习领域课程方案

6、的教学大纲构造与特点的比较如下。“学习领域课程方案的制定“学习领域是一个由学习目的描绘的主题学习单元。一个学习领域由才能描绘的学习目的、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。一般来说，每个专业工种课程由1016个学习领域组成，组成课程的各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联络，但每一“学习领域均以该专业相应的职业行动领域为根据，其根本内容都是以工作过程为取向的。其中目的描绘是用适当的抽象语言描绘学生在各个学习领域经学习后应该具备的职业行动才能；学习内容是在行动导向教学法的根底上经充分论证而决定的，通常用简短的语言来说明，还必须由学校结合目的描绘进展细化详细化；学习时间通常为28

7、0个专业课时/年，每个专业固定内容的学习时间限制在80，而每个学习领域课时一般为4080。我校?供热工程?“学习领域课程方案制定实例“学习领域课程方案的制定过程：1组成教育过程小组和职业小组，由专业科室人员组成教师团队，根据教育过程培训职业的要求制定；2教学大纲制定教学组织开发教学筹划；3学习领域顺序安排初步的教学构架；4分析各个学习领域目的描绘以确定学习情境、内容、才能、工作过程、业务过程、课时分配、详细教学构架；5将学习情境转化到教学单元中。职业教育教学方法的改革行动导向教学法针对“学习领域课程方案，为实现职业教育的目的，职业学校要强调施行“行动导向的教学。行动导向教学法是将专业学科体系与

8、职业行动体系施行集成化的教学方案，使学生能在将来的职业活动中独立地制定方案、施行方案、评价方案。它是以“行动导向为根本原那么，通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，针对与专业严密相关的职业“行动领域的工作过程，按照“信息方案决策施行检查评估完好的行动方式来进展教学。“行为导向在教学理论中形成了多种课堂教学的形式，如工程教学、案例教学、模拟教学等。其中，工程教学是将一个相对独立的任务工程，即从信息的搜集、方案的设计与施行到完成后的评价，都交给学生独立完成，教师起咨询、指导与解疑的作用。案例教学是在课堂上对实际生活和职业理论中所出现的问题进展分析，培养和开展学生决策才能、获取信息的才能

9、和语言表达的才能。模拟教学是营造人为的环境或情境，使学生可以在模拟真实的职业气氛中学习职业必需的知识、技能和才能，培养学生的专业才能、方法才能、事务才能及个性与社会才能，使其得到真实意义上的职业熏陶与锤炼。“行动导向教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法，理论与理论的严密结合是职业教育的根本原那么。换言之，理论根底知识必须以理论为出发点进展讲授，并使学生具有职业行动才能，使学生能纯熟掌握手工与设备操作方面的技能，能应用技术知识解决实际问题。除了传授专业知识和练习技能外，教学的另一个重点是跨专业的学习才能。此外，在教学中还要注意培养学生节约能源和事故防范及环境保护方面的意识，培养学生独

10、立设计、操作和检查工作的才能，在教学方案准备时必须有意识地经常同各专业课教师交流，并共同准备跨专业的教学单元，要同企业合作，要注重开展学生的个性，培养学生独立完成职业任务的才能，培养职业道德价值观。“学习领域课程方案的考试方法改革考试形式我校对如何评价实验班学生进展了有益探究，毕业考试引进了德国“学习领域课程方案的考试形式，由德国手工业行会出题，考试合格后可获得德国手工业行会的HK证书。“学习领域课程方案的考试形式由中间考试和毕业考试两部分组成，如下表所示。通过毕业考试的标准1第1部分50分，否那么没有补考，直接被淘汰；2第1部分+第2部分50分两部分总分按100分计；3第2部分中B项25分B

11、项按100分计；4总成绩4550分，有口试补考的时机；5总成绩低于45分，下半年可参加补考。“专业会谈的要求及意义“专业会谈是德国手工业行会特有的一种考试形式。通过专业会谈的训练及考试，使学生可以良好地进展交流，且不会出现专业上的错误。“专业会谈的重要性表如今与客户沟通的好坏影响着公司的业绩，良好的交流表现有利于促进人与人之间的理解，良好的口头交流才能也会进步书面记录才能，练习专业会谈才能也有利于进步自己使用新媒体的才能。校内考试与平时练习校内考试与平时练习的形式应尽可能接近毕业考试形式。通常校内考试与平时练习的笔试成绩占50%，实训成绩占50%；平时练习与测验要针对教学内容，还必须结合理论，

12、要学会与手工业行会进展合作。笔试改卷由专业教师完成，专业会谈应尽可能由同一考官施行，且安排在实训工作场所进展。由于专业会谈占总成绩25%，所以在平时课堂上应有相应的课时来训练，可采取小组合作的形式进展实训考试。“学习领域课程改革的重要意义“学习领域课程改革强调实用性，提出了学是为了用的根本策略。在传授专业理论知识时，主要精力不放在原理的分析和公式的推导上，而是详细的学习情境中施行教学，与实际工作过程实现同步，从而使职业教育更加贴近职业理论，较好地解决了怎样学的问题。行动导向教学法极大地调动学生学习的自主性、积极性，学生变被动接收为主动探究，通过课程学习逐步养成所需的职业才能。教师也由过去课堂教学的主导地位，变成课堂教学的组织者、主持者。“理论考试+实训考试+专业会谈的考试方法改革较好地解决了如何评价的问题，改变了过去以60分为标准来划分学生的学习是合格还是不合格的场面。“学习领域课程方案、行动导向教学法及考试方法改革是德国职业教育中最值得我们深思的问题。当然，德国“学习领域课程方案改革也有缺乏之处，例如在学习领域划分的标准上还没有明确，这就导致了同一专业由于划分标准的不一致而出现不同的学习领域；学习领域的理论支撑不够充分，学习领域是以行为主义为理论根底，而皮亚杰认为，人的知识和才能的学习并非完全与人的行为有关；学习领域课程方案没有充分考虑