英语有效教学心得体会10篇

1、第39页 共39页英语有效教学心得体会10篇英语有效教学心得体会1在学校领导的组织下，我有幸参加了盐城中学的对外开放课英语的听课活，首先感谢学校给我这这样一次难得的学习的时机，通过半天听课学习，我受益匪，收获颇丰。而且还让我找到了自己和优秀老师的现实差距，领略到了各位出类拔萃的英语老师的风采，精湛的教学艺术，以及深沉的教学功底。虽然这些老师的风格各异，程度不一，但是其实每一节课都有很多值得我去学习借鉴的优点，找到差距和自身的缺点。下面我就来谈一下我对这次听课的认识：一、老师的良好业务素质是上好课的前提和保证。在这次听课中，我发现优秀的老师都有以下几个特点：1 、英语口语流利，发音标准准确，只有

2、这样，才能保证学生对英语教学的理解和把握，才能让学生学到正确的知识。2 、擅长利用各种形势的多媒体，使学生接触到的英语知识更立体，更形象、更直观，更生动，更生动。3 、教态自然大方，表情丰富生动，在课堂上能轻松营造愉快、活泼的教学气氛，富有艺术性。4 、有扎实的英语根底知识和教学功底作为坚实后盾，使得课堂更加充实丰富。二、多媒体教学充分发挥了英语课堂教学中的重要作用。本次参加讲课的老师所制作的课件都是用幻灯片制作的，都非常富有创意，既形象又生动。通过各种直观形象得图片来帮助学生加深对单词句型以及课文的理解，充分激发学生的学习兴趣，更有利于学生对所学知识记忆更深化。除此之外，在这次听课的活动中带

3、给我最大的帮助是让我全面的理解了长篇阅读才能的培养方式，高中英语每课内容都有一个主题，然后围绕主题展开课文内容的学习，对高中英语长篇课文的学习方式一直是我最头疼的地方，从这次的听课的活动中我总结了以下几点：在高中英语教学理论过程中.我体会到阅读才能的培养关键在于“老师的引导”和“学生的阅读及训练”，从而探究出英语阅读课三步骤：导入、阅读和训练。1、恰如其分的导入“导入”是整个教学过程的一个非常重要的环节，它是课文教学的有机组成局部，也是激发学生求知欲的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，可采用灵敏多样的导人方法，设计恰当精炼的导入语进展课文导入。比方利用图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物

4、、多媒体、音乐等，可视详细情况灵敏运用。高中英语每篇课文都有丰富的图片，有了这些图片，创设情境使学生直观的导入教学过程中来。2、循序渐进的阅读(1)泛读全文，理解文章大意。泛读就是泛泛而读。它不追求对文章细节的理解，而是让学生快速阅读全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、构造和作者的写作意图形成整体印象。(2)精读各段，理解详细情节。在泛读之后。学生晓文章大意，应指导他们运用已学的知识和已有的生活经历对文中信息进展逻辑推理和分析p 判断。理解每段之间的关系作用及意义。(3)再次阅读，把握全文整体框架构造和文章宗旨、内涵。这一步是引导学生复读(Rereading)课文，让学生再从中心思想出发，

5、高屋建瓴，整体把握篇章构造、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。3、坚持不断的训练学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书;反之，也只有读得比拟多的人，才能真正学好英语。阅读英语应当轻松愉快，要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。总之，阅读才能在高中英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。进步高中学生的阅读才能.对于高中学生在高考

6、中获得好成绩、适应社会的需要和培养终身学习才能意义重大。通过这次听课，我开阔了眼界，让我深切的体会到了紧迫感。反思之余，真的庆幸，我还年轻。只有激情和对工作的热情是远远不够的。自己需要学的东西太多太多。首先要进步自身的业务素质，英语一天不看，不听就会退步，经常提醒学生，却麻木了自己。其次，热情永远不能跟经历相抗衡。虚心向别人学习，充实自己。英语有效教学心得体会2随着英语新课程改革的深化，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使老师既可以少教 ，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新颖的教学理念正逐渐被推广使用。

7、越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的老师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要工程之一。对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学理论中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的开展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地理解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析p 解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。1、 有效教学是为了进步老师的工作效益、强化过程评价和目的管

8、理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语老师，我想就如何进步英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学理论，谈谈自己个人的体会。一、 深化理解“初中英语教学中有效课堂教学”的本质。在我们的实际英语教学中，从外表上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂构造也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。1、在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深化开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学外表上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目的，

9、只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。2 、教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵敏性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语老师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担忧出现破绽，课堂上老师只期望学生能按教案设想做出恰当的答复，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。3、 课堂构造方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习效劳的，必须根据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现

10、实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，僵硬的标准扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模拟，课堂失去了真实的有效性。4、 英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当老师在开展合作的过程中，为获得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少局部的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。二、 全面理解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目的达成的有效

11、性;学生主体参与的有效性;教材知识建构的有效性;师生之间互动的有效性;学生开展的有效性。1、 目的达成的有效性表达在： 符合英语课程标准的要求，包括知识、才能、情感态度与价值等方面 ;教学目的明确且详细，根本实现教学目的，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。2、 学生主体参与有效性表达在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动;学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分;学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解;能按要求正确操作，可以倾听、合作和分享教学成果。3、 课堂知识建构的有效性表达在：学习环境有利于学生身心安康，有利于英语教学目的的实现;英语学

12、习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当;老师对学生的英语学习活动进展有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景;教学过程调控有度，可以根据反响信息对英语教学进程、难度进展适当调整，合理处理临时出现的各种情况。4、 师生互动的有效性表达在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和答复以下问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励 ;课堂气氛 活泼、有序，师生、生生交流平等且积极;老师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦;有进一步学习的愿望。5、 学生开展有效性表达在：注重激发学生的学习兴趣和热情;情景创设满足学生开展需要，学习的主动权由学生掌握

13、;关注学生思维的开展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑才能，学生能灵敏解决英语教学任务中的问题;培养学生英语学习习惯，浸透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，搜集、处理和利用信息的才能，为形成学生的可持续开展学力打根底。初中英语课堂教学的有效性虽然表如今不同层次上，但学生是否有进步的开展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下开展，实际上还要关注学生的将来开展、可持续开展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。三、 实在进步初中英语课堂教学的有效性1、 要进步英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探究，重视英语教学中师生交往及生生间

14、的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探究英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。2、 备课要扎实有效英语新课程标准指出，英语教学目的应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的开展”。英语老师在备课时要对英语教材和学生进展综合分析p ，把学生在英语学习中可能产生的问题，老师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维形式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实

15、现英语教学的个性化开展，帮助学生学会学习，主动学习。3、课文导入要简洁高效上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。严密结合话题，利用灵敏多样的导入形式，开场有效的课堂教学。开场的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的间隔 ，激发学生学习的浓重兴趣，营造和谐的课堂气氛，为进一步学习新知识打下根底。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、安康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，浸透对新课程理念的诠释4、英语词汇要灵敏多变5、 初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“擅长放弃”教学策略。在课堂教学中老师常抱怨课时缺乏，有时在公开课中，为按时完成既

16、定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能表达学生对知识的学习和掌握过程。这就要求老师要运用“擅长放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，老师暂时搁置局部教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原那么来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识破绽。在处理课文教学中，要擅长运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分表达出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的根本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。6、

17、教学活动要贴近生活实际教学总体目的是培养学生综合语言的运用才能。在导入环节，老师引领学生从生活走向文本，在运用环节，老师又会在学习文本的根底上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，表达了“从生活中来，到生活中去”的理念。 让学生接触社会，感悟生活。当然，除了以上提到的这些方面之外，老师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的才能、具备正确处理师生关系的才能、以及具备把枯6、 燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的才能等等。总之，要构建好有效的英语课堂教学，我们的英语老师在不断进步自身语言素质和教学根本功的同时，需要多研究和多考虑，认真搞好课堂设计，灵敏多样地采用教学手段

18、，以使英语课堂教学的有效性到达最大限度的进步。英语有效教学心得体会3特殊的假期学习有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国民族驻心中，只争朝夕砥砺行。在这非常特殊的疫情时刻，上级主管部门分层给我们一线老师进展了及时的充电。随着英语老师培训的完毕，十多万的参与者，实乃我人生之幸事。下面简单的谈一下我学习中的感悟。众所周知，在英语教学中师生互动特别重要，提问就是互动中非常重要的一环。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的考虑，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效

19、价值，从而极大地进步教学的有效性，真正激发学生的英语思维。一、有效提问的教学策略所谓“有效”，就是：“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”，意味着老师提出的问题可以引起学生的回应，且这种回应或答复让学生更积极地参与学习，由此获得详细的进步和开展。1、 提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最正确时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。2、 提问要明确、明晰。老师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚老师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，我们针对的学生是高中生，问题要引起他们的兴趣。优化课堂提

20、问首先老师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。3、 提问不宜太多。一堂课假设有太多的问题，让学生长时间地处在考虑中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，防止繁杂琐碎，做到精益求精，老师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联络、有层次，力争使老师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。4、 提问涉及面要广。有些老师的课堂提问往往面向优等生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样

21、做老师比拟省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违犯。5、 要学会倾听。喜欢打断学生答复的老师，外表上似乎时时在关注学生，提问学生，但老师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。老师往往并不愿意追究：学生为什么会这么答复?是否应该从学生的思维、学生的答复出发，引导学生获得正确的结论?6、 要学会有效评价。有效提问总是和有效评价严密相连的。有效提问离不开有效评价，少使用或不用good或者very good等等这种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是用详细的英语词汇，真正激发学生的英语思维。二、对课堂提问现状的反思1、课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和考虑时间，外

22、表上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维程度。2、答案被老师完全控制。我们在不知不觉中，即使给了学生答复以下问题的时机，但是仍然会很不放心地打断学生的答复，或者草率地参加个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3、候答时间过短。学生答复以下问题需要酝酿和考虑的时间，老师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的考虑状态。4、粗放提问实效不高，要细化提问的详细问题。5、不会倾听学生正在答复的问题。当学生的答复与老师预定答案不太符合甚至相左时，老师应学会有效倾听，千万不要打断学生的答复，叫另外一位学生答复或老师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性

23、，使其低效甚至无效。三、培养学生自身提问才能如何培养学生英语提问的才能，让他们敢于、乐于、擅长提出问题呢?1、 养成提问的习惯。老师要根据学生的年龄特征，抓住英语思维问题的特殊性进展有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开场。在英语教学中，要根据学生的学习规律和心理特点，对教材灵敏应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯;增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。2、 训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会

24、产生兴趣和许多问题，英语也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢?很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在英语教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“I can do it well”等自信心的意识，从而树立学生的自信心。3、培养提问的技巧。英语教学过程中，浸透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之广开，纯熟之功弥漫”。联想提问。在英语教学中，老师要努力创设一种情景，让学生在考虑中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的根本途径，借助观察学生

25、能从英语学习中发现问题。猜想提问。猜想提问，顾名思义就是凭借自己的知识、估计、推测出来的问题。 归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中提出问题。总之，在英语教学理论中，我们要联络实际情况，优化提问内容，把握提问时机从而进步教学质量。英语有效教学心得体会4理论了一段时间的有效课堂，看了相关的一些书本，对自己的教学反思如下：一、实在加强预习环节的教学以前我们在教学中也曾要求学生进展预习，甚至在新教材中也要求学生进展课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充

26、分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进展学习方法的指导，没有对学生的预习才能进展专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的详细要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。二、狠抓展示的精彩每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中进步学习效果，进步学习才能，进步合作交流才能，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进展思维的碰撞，产生激情的

27、火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。加强展示的精彩和课堂的生气。三、加强课前检测和当堂反响课前检测和当堂反响是检测学生学习效果的一种方式。那么，我们必须在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展知识面，去自主探究。四、引导学生加强对知识构造体系的整理与提炼整理、加工、提炼知识构造既是一种很好的学习方法与策略，又是稳固进步学习效果的必然环节。在过去的教学中，很容易无视这一点，结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵敏运用，不利于学生认识学习内容的本质与核心，不利于学生对知识之

28、间进展联络，不利于学生在学习中的创新。因此，在高效课堂的教学中，老师必须树立引导学生对所学内容进展理由，归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断进步学生的总结才能，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。英语有效教学心得体会5有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的场面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流。如何优化课堂教学，激发

29、学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其获得成功的时机，获得成功的喜悦，一直是我教学以来反思的问题。通过这次理论学习和培训，使我对课堂有效教学有了更深化的认知。什么是有效教学?它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的根底，让学生可持续开展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，老师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。老师的主要责任就是诱导

30、学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，进步学生自主学习的才能，以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。一、有效的兴趣培养爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的起点，是激发学生积极主动探究知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。因此，要激发学生学习英语的兴趣，增强学生变被动学习为主动学习的信心。只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生的主动参与意识，使学消费生一种内在学习动力。老师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有方案地培养学生学习英语的兴趣，并使之能

31、长久下去。首先，必须营造愉悦的学习气氛，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。这就要求老师在课前要充分地准备，运用恰当有趣的例子，活泼课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。还有上课期间，老师应与每一位学生进展个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励话。布置练习后，老师应在教室内来回走动，观察学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生

32、的兴趣。最后切记要让学生学得好，学得生动有趣，作为老师，就必须充分挖掘教材的兴趣因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于承受它，变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于老师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。教无趣、必不乐学。老师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而进步课堂效益，进步学生学习成绩。二、有效的课前准备要想搞好教学，认真备好课是根底和前提。目的明确、重点突出、脉络明晰、方法灵敏、学法指导切合学生实际的教学设计是课堂有效性的

33、首要条件，还应理解学生的差异性、学习根底。老师更要认真深化钻研教材，或活用教材，理解学生对学习内容的兴趣和已有知识经历。确定“三维”教学目的，使之处于学生的最近开展区。要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效地抑制教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵敏多样的教学方法是促进与进步教学质量的关键之一。老师要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而进步课堂教学效率。老师还要创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然生成的资，让生

34、成走向有效。还要擅长观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的的现实效果，才能获得良好的教学效果。三、有效的课堂教学这是有效教学的一个最重要的环节。课堂教学是教学的根本途径，也是学生获取信息，锻炼进步多种才能和养成一定思想观念的主要渠道。老师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素。例如，老师在上Unit3，The international food festival第二课时warming up阶段首先通过口头提问、答复以下问题来复习学生上一课时已学过的14页课文要点，吸引学生的注意力，如：What are they going to do?Why ar

35、e they going to do it?Where are they going to do it?When are they going to do it?How are they going to do it?Who is going to help them?其次给出这些答案句子让学生朗读，旁边标注相应的特殊疑问词。最后让学生根据给出的Poster用自己的语言描绘出其中的内容，做什么?为什么?在哪里?什么时候?谁?老师有意识通过提问来唤起学生对已学知识的回忆。同时巧妙运用教材处理，让学生尽可能多开口，在Poster旁边打上特殊疑问词。学生只要根据这些词的提示，学生就会很容易的把上一课

36、时所学课文的内容描绘出来。在此根底上导入新课文，因为有了知识背景的铺垫也就顺理成章了。四、有效的课后反思教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目的学生学会了吗?你定才能目的学生会学了吗?你定的情感目的学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目的，那么我们在今后的教学中要怎样去改良和进步呢?这些都值得我们去反思和总结!英语有效教学心得体会6在新课程标准下的小学英语教学中，老师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加兴趣性;注重

37、“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语老师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，鼓励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵敏多样的教学方法，组织学生进展广泛的语言理论活动，通过多种手段激发学生理论的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与理论的动力，为语言理论活动提供不断的动力。一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。小学生这个年龄的特点是

38、：爱说爱动，自我约束、自我控制才能不强，假设教学中无视这些特点，单纯沿用传统教学形式，使用传统教学方法进展机械地讲解，把他们纯粹当成知识的包容器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因此也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是兴趣教学考虑的出发点。二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加兴趣性。老师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深化，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思

39、想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步晋级。其次增加教学环节中的兴趣性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，老师要想方法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比方在进展课文教授时，老师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进展教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目的，到达教学目的。三、注重“以人为

40、本”，发挥学生主体作用。过去的教学常常强调老师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，无视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视教学特点，无视学生的主观能动性。老师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体开展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的开展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深化人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广阔老师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”

41、，因此，我们在教学过程中应充分表达学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的才能。四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。师生关系是以根本的人性观为前提的。假设教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教导才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的表达。现代教育观那么认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全开展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位老师良好行为的表达。老师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵

42、上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的时机外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再粗浅也应耐心答复，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感非常有利。总之，英语学习，兴趣为先。学生语言才能的上下在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际才能。所以，作为英语老师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得

43、事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。英语有效教学心得体会7随着新课改的逐渐深化，我校由点到面开场全面施行高效课堂教学形式。对我而言，高效课堂教学形式的理论只有一年的时间。刚开场，我也非常茫然，编制导学案不知从何下手，教材内容不知如何取舍，每上完一节课，总觉得心里不是很踏实。但一年下来，我感触颇深。课堂是教学的主阵地，要进步英语教学质量，必须重视课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，必须施行有效课堂教学。下面我谈谈一年来自己施行高效课堂教学的几点感受：一：集体备课气氛浓重，课堂教学资共享备好课是进步教学质量的关键同时它也是高效课堂施行中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦

44、在于此。一年来，我们备课组成员集体备课的气氛相当浓重，根据高效课堂施行的细那么每个教学单元要编制五份导学案，包括词汇，阅读，语言点，语言运用和语法及复习导学案，有时还编制单元训练案。全组成员每人主备一份导学案，主备人还要编制课件及教学设计，然后集体讨论，经学校两级审核，最后确定正式稿再印发给学生。我们课改班上课用的是同一份导学案，同一个课件，实现了资共享，但是各位老师在自己的课堂上会将共享的资适当调整，以到达自己课堂上最正确的教学效果。如今翻阅一学年来的导学案和课件，我感觉编制越来越标准，重，难点的把握越来越准确，课件编制越来越精巧。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。二：

45、鼓励学生自主学习，提倡合作学习自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立考虑，而且能丰富学生自身的学习经历，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到开展的目的。合作学习是相对于个体学习而言的，施行小组活动就成为一种有效的互动策略。我所带的班被分为10个学习小组，每组六名同学，组内同学之

46、间积极互动，组外各组之间剧烈竞争，争当优秀小组。一年来，效果确实不错。三：恰当的学案反响，会改变学生的学习态度每节课都有学案反响这个环节，反响的内容包括学生学案中的亮点及存在的问题。同时，又设有优秀个人，书写进步个人，待优生，擅长考虑的个人，优秀小组，给力小组等，不管哪一项，都是对学生一种无形的鼓励，学生对此非常关注。有时刚反响完，有学生就问：“老师，优秀个人为什么没有我?”这简单的一句话，说明学案反响对学生的学习触动也是很大的。对平时学案做的比拟差的学生，我不直接批评，因为如今的学生自尊心很强，我会把这些学生定为进步个人，利用课间或课外和这些学生谈心，再次阅学案的时候，就会发现这些学生的书写

47、更加的标准，上课注意力更加的集中，学习英语的兴趣也非常浓重，看到这些变化，我感到非常的欣慰。四：学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深化学生之中，在各小组之间来回穿插，理解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，一年来，仅就口头展示而言，我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。上台点评的同学，站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路明晰，注意知识之间的内在联络，别看这些学生，站那就像一位位小老师，精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。像贺小卓

48、，姬星宇，刘静等同学表现的非常突出。五：创设快乐和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣高效课堂我更注重调动学生们学习、讨论的兴趣。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而快乐的课堂，和谐的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是英语教学，上课时，根底不好的学生看不懂，听不懂，无心学习，假设老师不及时设法激发学生的兴趣，课堂上的一切活动都无效。因此，我经常与这些学生进展心灵沟通，鼓励他们在小组内积极讨论听取别人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表扬鼓励。只有这样，我们才能构建快乐和谐的课堂，真正促进每个学生的开展。另外，和谐快乐的高效课堂学习抑制了以前教

49、学效率不高，学生理论时机不够多，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，懒于考虑，过分依赖老师的被动学习方式。总之，假设高效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活泼课堂气氛，为学生的自主合作探究创造时机，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学形式，使老师教得轻松，学生学得愉快，从而到达教与学的最正确组合，在这种课堂形式中共享教与学的乐趣。英语有效教学心得体会8英语有效教学是指通过各种有效的教学方式、方法、手段和途径等，帮助学生及时结实地掌握相关英语知识，有效实现英语教学目的。从事十多年的中学英语教学工作，我对英语有效

50、教学有了更真实地感受、更深化的体会和更全面的理解：一、有效备课。英语课的前期准备工作很多，但备课无疑是其中是最根底却又最重要的工作，因为备课质量的好与坏、备课的全面与否都直接决定了教学工作的成与败。有效备课，就是要以尊重学生的承受才能和掌握情况为根底，准确地预测和评估学生学习中可能遇到的困难，将之消灭于未然或过程中，确保学生全面有效地掌握各个知识点。我在最初一两年的英语教学中，没能帮助学生获得特别理想的成绩，其中一个重要原因就是备课工作不够扎实，仅仅局限于课本知识点的梳理，对学生可能出现的情况预计缺乏，导致英语教学课堂效果不甚理想。而且由于缺乏英语教学经历，在备课过程中过分地相信和依赖老师用书

51、，认为书中提到的重点和难点就是主要考点，因此就作为英语教学的重中之重，而无视学生掌握过程中真正遇到困难的知识点，这导致的后果是可想而知的。因为新目的英语教学测试更注重考察学生对英语知识掌握的全面性，所以经常会考到一些很细微的知识点，而这一局部往往是在过去备课过程被我无视的。在考试中，很多学生难的题目都答出来了，但是简单的反而失分。因此，备课过程中，一方面要善用但不能过分依赖老师用书，正所谓“尽信书那么不如无书”;另一方面要注重知识的全面性和学生实际的承受情况，做到“重点难点不放过，微小细节尽掌握”，不但要备教材，更要被学生，只有这样的备课才能对英语教学工作发挥有效的指导作用，实现有效教学。二、

52、有效施行。有效备课的成果必须通过详细的理论活动来实现，但这个实现的过程也必须讲求有效性。在施行过程中，主要把握好有效和指导这两个环节的有效性：1、有效鼓励。鼓励学生学好英语的方法很多，如在教学中适当穿插游戏、歌曲等，通过形式多样的活动吸引学生注意力，确保教学工作的施行和教学目的的实现。但是鼓励学生的方法中，真正谈得上“有效”二字的屈指可数。在这几年的教学中我采用小组竞争的方式，人人参与，互助合作，将作业、小测、课堂表现纳入小组的考核，极大的调动了学生的学习英语的积极性，课堂效率也很高。每周优胜小组、进步最大的同学、作业最认真的同学鼓励的作用收到更到的效果。2、有效指导。任何一个班级的学生都是良

53、莠不齐的，后进生总是令老师头痛不已，但又不能置之不理。因此，我对他们往往实行分类指导，并且在指导方法上也力争有效。例如每一届学生对于tell sb. to do sth 这个词组在运用中总漏掉to,以往我总让学生写上多遍来加深印象，效果却不好，于是我在出错学生的手上写了个“to”，不用写许多遍学生们都能掌握。营造一个没有压抑感的学习环境，有利于学生更好地学习。因为因人而异，课堂指导更有效。实现有效英语教学是进步英语教学质量、实现英语教学成果和目的的一个重要甚至是必要的方法。有效的英语教学方法，不仅可以减少老师的劳动付出，而且能让学生在更短的时间内更有效地掌握知识，这是对老师和学生来说一项互利的工程。英语有效教学心得体会9通过学校教研室李发德主任给我们进展有效教学的讲座培训，并给我们提出在实际课堂教学中利用小课题研究开展自己的有效教学课堂理论要求后。我考虑着这个问题怎样才能到达教学的有效性。初中学生对学习英语都缺乏兴趣，而且只有在老师的强迫下才学习。所以调动他们学习英语的兴趣就显得很有必要。兴趣是最好的老师，因此，通过培养兴趣，就可以激发学生的学习动机，进步学习的积极性。经过理论，我发现游戏可以调动学生英语学习兴趣。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进展模拟活动。在课堂上假设