外国学前教育发展

1、下篇下篇 国外学前教育发展国外学前教育发展第 九 讲 人类史前社会及古代东方国家的学前教育第 十 讲 古代西方（希腊和罗马）的学前教育第十一讲 欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育第十二讲 夸美纽斯的学前教育思想第十三讲 近代六国的学前教育第十四讲 近代学前教育思想第十五讲 福禄贝尔的学前教育思想第十六讲 20世纪六国的学前教育第十七讲 现代学前教育理论第十八讲 儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响第十九讲 皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想第二十讲 当代学前教育发展概述第四部分 外国古代学前教育第九讲 人类史前社会及古代东方国家的学前教育 原始社会是人类历史发展的第一阶段，也是人类教育产生

2、和发展的起点，教育还未从生产劳动中分离。随着古代埃及、印度、希伯来等几个文明古国进入奴隶社会，学前教育也发生了本质性的变化，突出的特点就是学前教育被统治者独享，教育的民主性逐渐被等级性、阶级性所取代。一、人类史前社会的学前教育 （一）原始社会学前教育的形式 1、前氏族时期 （？-15000年前） 2、母系氏族时期 （150005000年） 3、父系氏族时期 （50004000年） 4、军事民主制时期（40003000年） 形式： 公养公养 公育公育 一、人类史前社会的学前教育 （二）原始社会学前教育的内容 1、生产劳动教育 2、生活习俗教育 3、原始宗教教育 4、体格军事训练一、人类史前社会的

3、学前教育 （三）原始社会学前教育的方法 1、观察与实践 2、传习与教导 3、奖励与惩罚二、古代东方国家的学前教育二、古代东方国家的学前教育 （一）、古代埃及的学前教育 1、古代埃及的社会背景 非洲 尼罗河 约公元前3500年进入奴隶社会 地理气候条件好 农牧业 手工业 商业发达 2、古代埃及的学前教育概况 家庭教育 宫廷教育 学前教育与初等教育没有严格的年龄界限 常采用体罚方法 一个叫塔胡梯的皇子说“我每天挨打，就像吃饭一样习惯和有规律。”二、古代东方国家的学前教育二、古代东方国家的学前教育 （二）、古代印度的学前教育 1、古代印度的社会背景 2、古代印度的学前教育概况 宗教教育 婆罗门教 佛

4、教二、古代东方国家的学前教育二、古代东方国家的学前教育 （三）、古代希伯来的学前教育 1、古代希伯来的社会背景 犹太人 犹太教 圣经 2、古代希伯来的学前教育概况家庭教育 公元前1300年前586年（亡于巴比伦会堂教育 公元前586年-公元70年（亡于罗马帝国）第四部分 外国古代学前教育第十讲 古代西方（希腊和罗马）的学前教育 古代希腊号称西方文明之源，公元前8世纪前后进入奴隶社会，政治、经济、文化的高度发展，促使古代希腊的教育成为西方古代教育的典型代表。古代罗马是欧洲第二个典型的奴隶制国家，在教育方面继承并发展了古埃及的教育，促使整个欧美教育的发展。一、古代希腊的学前教育概述 （一）、斯巴达

5、和雅典的社会背景 1、斯巴达 2、雅典一、古代希腊的学前教育概述 （二）、斯巴达和雅典的学前教育概述 1、斯巴达 2、雅典斯巴达教育 在斯巴达，教育是国家事业，完全由国家控制。尚武精神，是实用性的国家导向的军事教育，教育成为斯巴达治国和维持统治的主要工具。 其教育目的：训练良好的公民，培养合格的军人。 其教育制度：斯巴达实行严格的体格检查制度，由长老代表国家检查新生儿的体质情况，只有健康的新生儿才被允许抚养。儿童7岁前，在家中接受母亲或保姆的养育和照管，受国家监督；7-18岁，进入国家的教育机构，即军营接受教育；18-20岁，进入高一级的教育机构，青年军事训练团开始接受正规军训；20岁，公民子

6、弟开始接受实战训练，开始服兵役；30岁，正式获得公民资格，有参加民众大会的权利。可任官职，任需参战和军训；60岁，免除兵役。 其教育内容：1、忍耐劳苦训练2、军事体育训练-以“五项竞技”为主要内容3、道德教育，通过神话、传说、祭祀等，训练绝对服从精神。雅典教育 雅典的教育则是一种身心统一的和谐发展的教育。追求身体美与心灵美的结合。反对专业和职业化的训练。同时，雅典人还认为教育自己的孩子是每个公民对国家的职责。 其教育目的:培养身心和谐，既美且善的公民 其教育内容:7岁之前实行家庭教育；7岁后进入文法或音乐学校，接受读写算和音乐舞蹈教育；到13岁左右，一方面继续文法学校或音乐学校学习，另一方面进

7、入体操学校，接受体育训练；到15-16岁，大多数公民子弟不继续学习，开始工作。少数贵族子弟进入国立体育馆，接受体育、智育和审美教育。18-20岁，青年进入青年军事训练团接受军事训练；到20岁，授予公民称号。雅典妇女地位较低，深居家中，女孩子也只在家庭接受教育。斯巴达教育与雅典教育之比较 斯巴达教育只重视军事体育训练，轻视知识学术。这种片面的以国家目的为教育目的的教育严重阻碍了斯巴达人的才能发展。但其教育实践中的国家导向性和实用性、专业性教育的模式代表了世界教育史的一种重要的发展方向。 而雅典教育对理性主义的重视，对身心和谐发展教育理念的理解，对自由教育的强调也对教育的发展产生了重大影响。却与斯

8、巴达教育形成鲜明的对比。二、古代罗马的学前教育概述 （一）、古代罗马的社会背景 （二）、古代罗马的学前教育概述 1、王政时期（公元前753-公元前509） 2、共和时期（公元前509-公元前27） 3、帝国时期（公元前27-公元476）三、古代希腊和罗马的学前教育思想（一）柏拉图的学前教育思想 1、生平及著作（前427-前347） 雅典 思 教 哲。 师从苏格拉底 创办阿加德米学园在此执教40年。代表作理想国和卢梭的爱弥儿、杜威的民主主义与教育被称为教育思想发展的三个里程碑。三、古代希腊和罗马的学前教育思想（一）柏拉图的学前教育思想 2、儿童的早期教育 在西方教育史上最早论述了学前儿童的教育问

9、题，他提出要从幼年开始就把爱恨的种子播撒到幼儿的心灵。三、古代希腊和罗马的学前教育思想（一）柏拉图的学前教育思想 3、强调优生优育 在西方教育史上最早论述了优生优育的问题，他主张国家为人民选择婚配，女子怀孕后必须接受胎教训练，儿童出生后，残弱的秘密处理，优秀的国家公育。 4、儿童的道德教育 早期教育的核心是德性 “智德统一” 5、早期教育的内容 自然快乐且以身体、道德、游戏为重点的和谐教育。三、古代希腊和罗马的学前教育思想 （二）、亚里士多德的学前教育思想 1、生平（前384-前382） 希腊 师从柏拉图 博学“具有百科全书式的科学” 2、教育的地位 教育应由国家统一管理，教育应由法律规定，是

10、西方教育立法的开端。（二）亚里士多德的学前教育思想 3、教育阶段论 第一阶段（0-7） 体 第二阶段（7-14） 德 第三阶段（14-21）智三、古代希腊和罗马的学前教育思想 （三）、昆体良的学前教育思想 1、生平及著作 2、雄辩家的培养 3、儿童的早期教育 4、游戏的重要性 5、教师和教学原则 6、论体罚第四部分 外国古代学前教育第十一讲 欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育 公元476年，西罗马帝国灭亡，西欧从此进入了封建社会直到17世纪中期英国资产阶级革命为止，欧洲的封建社会持续了1200多年，经历了三个阶段： 5-11世纪为封建社会的产生和形成时期； 11-14世纪上半叶，是封建社会的发

11、展时期； 14世纪下半叶至17世纪初期，是封建社会走向解体，资本主义生产方式开始萌芽、不断发展和形成的时期，即由封建社会向资本主义社会过渡的时期。 在世界历史上一般称前两个时期为“中世纪”，意思是处于古典文化和文艺复兴之间，把后阶段称为“文艺复兴”时期。一、欧洲中世纪的学前教育 （一）、欧洲中世纪的社会特点 公元5世纪西罗马帝国灭亡后，西欧进入封建社会。西方史学家通常把西欧515世纪称为中世纪，即封建社会时期。中世纪政治、经济和社会生活的特点决定了教育的浓厚的宗教性和明显的等级性。基督教会的宗教观成为维护封建社会形态的精神支柱。教会在思想意识上大力提倡原罪说及禁欲主义，还公开宣扬蒙昧主义，实行

12、愚民政策，禁止文化教育的传播，禁绝一切独立思考，鼓吹一切认识都来自“神启”，一切真理都在圣经中。这些思想极大地阻碍 科学文化的发展，造成了中世纪早期西欧文明的衰弱及普遍的愚昧。中世纪的儿童观也深深打上了这些愚昧思想的烙印。一、欧洲中世纪的学前教育 （二）、中世纪儿童观及幼儿教育 1、性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育 258 2、预成论的儿童观及幼儿教育的成人化 259一、欧洲中世纪的学前教育（三）、西欧中世纪学前教育的实施 1.基督教会的学前教育 培养基督教徒 方法简单粗暴，以体罚为主 2.世俗封建主的学前教育 宫廷教育 培养未来的统治者 七艺 骑士教育 集封建思想与军事体育训练于一体二、欧洲文

13、艺复兴时期的学前教育（一） 人文主义的特征及教育观念的转变（二） 伊拉斯莫斯论儿童教育 （三） 蒙田论儿童教育（一）人文主义的特征及教育观念的转变 14世纪以后，富庶的意大利城市中，人们在古代希腊罗马的文化中找到了充满活力的思想和人性的光芒，他们通过研究、阐释这些人性的美，来抨击教会，表达对现实生活的希望，从此掀起了一场思想解放运动。因打着复兴古代希罗文化的旗号，因而被称作文艺复兴运动。 文艺复兴运动的基本精神是人文主义（一）人文主义的特征及教育观念的转变 人文主义的基本特征人文主义的基本特征 强调人的价值和地位；强调人的价值和地位； 倡导人的理性；倡导人的理性； 提倡人们对现世生活的追求；提

14、倡人们对现世生活的追求； 要求把人从宗教各种束缚中解放出来。要求把人从宗教各种束缚中解放出来。教育观念的转变强调通过德智体美来培养儿童的完美精神等。强调尊重儿童天性，顺应儿童身心发展。强调教师的言传身教和以身作则，协调师生关系。使用直观教具，向大自然学习。反对压抑个性，主张减少体罚。注重兴趣指导，提倡体育和游戏的重要意义。二、欧洲文艺复兴时期的学前教育（二） 伊拉斯莫斯论儿童教育 1.论教育的目的和任务 培养“善良”的人 2.教育的作用及环境的重要性 家庭环境条件；重视孩子交朋友 3.早期教育的意义、儿童观及教育方法 重视早期教育 教育要遵循儿童身心发展的特点 学前教育的内容和方法：热爱儿童，

15、采用中庸之道，通过有趣的故事，采用直观教具。（三）蒙田的儿童教育观（一）教育目标：培养体智全面发展的绅士。（二）教育必须顺应儿童的天性。（三）论教育内容和教育方法：在语言、历史、哲学、身体教育、学习方法等方面。（四）论德育：推崇博学多能，又重视德育。自幼培养德育，反对娇生惯养和溺爱。（五）对教育的要求：传授知识和提高儿童理解知识的能力。第十二讲 夸美纽斯的学前教育思想夸美纽斯第十二讲 夸美纽斯的学前教育思想 在夸美纽斯漫长的教育生涯中，其研究与贡献涉及教育的许多领域，学前教育是其中最有建树的领域之一。本讲概述夸美纽斯的主要教育观点和思想，着重介绍他在学前教育领域的研究成果和教育思想。第十二讲

16、夸美纽斯的学前教育思想一、论教育的作用及主导原则 （一）教育的作用 对国家 对个人 （二）教育的主导原则 教育适应自然第十二讲 夸美纽斯的学前教育思想二、论学前教育（一）儿童观及学前教育的意义 上帝的种子 无价之宝（二）母育学校的性质、意义和任务（三）母育学校的教育内容及用书1.教育内容 胎教 体育 德育 智育2.父母教育指导书及教材母育学校世界图解第十二讲 夸美纽斯的学前教育思想 （四）论幼儿的游戏及玩具 1.活动及游戏 2.玩具 （五）论进入公共学校的准备第十二讲 夸美纽斯的学前教育思想三 、在学前教育史上的地位 历史上第一部学前教育专著母育学校 历史上第一本看图识字课本世界图解 标准西方

17、学前教育研究从神学化向人本化 的方向转变，被教育史家誉为“教育科学的真正奠基人”和“教育史上的哥白尼”。第五部分 外国近代学前教育 第十三讲 近代六国的学前教育 1640年至1688年英国的资产阶级革命，标志着世界近代史的开始。之后，英、法、德、俄、美、日等国通过各自不同的途径，先后确立了资本主义制度。近代资本主义及生产力的迅猛发展必然要求建立与之相适应的教育制度，在这个背景下，近代幼儿公共教育产生了。最早诞生的近代学前教育机构是英国的欧文在1816年创办的幼儿学校，它一度成为欧洲一些国家学前教育的楷模。到19世纪中期，德国的福禄培尔所创办的幼儿园，又成为世界许多国家效法的榜样，福禄培尔的学前

18、教育思想和实践经验很快流传到世界各国。到19世纪末，学前教育在西方各国教育制度中已初具规模，确立了基本的基础地位。第十三讲 近代六国的学前教育一、英国的学前教育 （一）幼儿学校运动的开展 1.幼儿学校运动概况 2.维尔德斯平的幼儿学校 （二）英国政府的幼儿学校政策 （三）福禄培尔幼儿园运动对英国学前教育的影响第十三讲 近代六国的学前教育二、法国的学前教育 （一）奥柏林编制学校 （二）柯夏的托儿所 （三）法国政府的学前教育政策 （四）福禄培尔幼儿园运动对法国学前教育的影响第十三讲 近代六国的学前教育三、德国的学前教育 （一）巴乌利美保育所 （二）弗利托娜的幼儿学校运动 （三）各邦政府的学前教育政

19、策 （四）福禄培尔幼儿园运动第十三讲 近代六国的学前教育四、俄国的学前教育 （一）别茨考伊的教养院 （二）葛岑教养院 （三）福禄培尔幼儿园运动对俄国学前教育的影响 （四）乌申斯基对俄国学前教育的贡献第十三讲 近代六国的学前教育 五、美国的学前教育 （一）幼儿学校的兴衰 （二）福禄培尔幼儿园的开办 1.德语幼儿园 2.皮博迪的英语幼儿园 （三）慈善幼儿园的发展 （四）公立幼儿园运动第十三讲 近代六国的学前教育 六、日本的学前教育 （一）学前教育机构的产生与发展 1.国立幼儿园的创办 2.简易幼儿园的出现 3.托儿所的产生第十三讲 近代六国的学前教育 六、日本的学前教育 （二）第一个幼儿园规程的颁

20、布 （三）福禄培尔幼儿园运动对日本学前教育的影响 （四）日本近代的学前教育对中国的影响第十四讲 近代学前教育思想一、洛克的学前教育思想 （一）生平 （二）论教育作用与目的 （三）论儿童教育的内容与方法 1.健康教育 2.道德教育 3.智育 （四）简评 第十四讲 近代学前教育思想二、卢梭的学前教育思想 （一）生平 （二）自然教育论 1.教育要顺应自然的原则 2.自然教育的目的是培养自然人 3.教育要适应儿童发展的年龄特征 （三）简评第十四讲 近代学前教育思想三、裴斯泰洛奇的学前教育思想 （一）生平 （二）论教育目的 （三）论爱的教育及家庭教育 （四）论要素教育 （五）简评第十四讲 近代学前教育思

21、想四、赫尔巴特的学前教育思想 （一）生平 （二）论教育目的 （三）论儿童的管理 1.管理的目的 2.管理的措施 （四）论教学 1.教育性教学的原则 2.经验、兴趣与课程 3.形式阶段教学法 第十四讲 近代学前教育思想 四、赫尔巴特的学前教育思想 （五）论学前教育 1.03岁的教育 2.48岁的教育 （六）简评第十四讲 近代学前教育思想五、欧文的学前教育思想 （一）生平 （二）性格形成学说 （三）欧文的幼儿学校 1.设立幼儿学校的目的 2.幼儿学校的原则 3.幼儿学校的教育内容与方法 （四）简评第十五讲 福禄培尔的学前教育思想 福禄培尔的主要贡献是创立了以“幼儿园”命名的学前教育机构，同时创立了

22、一整套学前教育理论，确立了游戏与作业在儿童发展中的重要作用和地位，推动了德国以及世界学前教育的发展，因此后人称他为“幼儿教育之父”。福禄培尔所倡导的“幼儿园”作为学前教育机构，在世界各国一直沿用至今。福禄倍尔（1782-1852） 第十五讲 福禄培尔的学前教育思想 生平与教育活动生平与教育活动 18001800年，他在林业主的资助下入耶那大学学习，开年，他在林业主的资助下入耶那大学学习，开始接触到费希特和谢林两位德国古典唯心主义哲学家的始接触到费希特和谢林两位德国古典唯心主义哲学家的思想，并且福禄倍尔的思想受其影响非常大。思想，并且福禄倍尔的思想受其影响非常大。 自自18051805年起开始了

23、教育生涯。为了弥补自己教育知年起开始了教育生涯。为了弥补自己教育知识的不足，他前往伊佛东访问裴斯泰洛齐，深受裴斯泰识的不足，他前往伊佛东访问裴斯泰洛齐，深受裴斯泰洛齐思想的影响。洛齐思想的影响。 18171817年，福禄倍尔在家乡开办学校。在这所学校工年，福禄倍尔在家乡开办学校。在这所学校工作的基础上，于作的基础上，于18261826年写成泛论儿童教育工作的著作年写成泛论儿童教育工作的著作人的教育人的教育。 18341834年至年至18351835年，福禄倍尔在瑞士布格多夫担任一年，福禄倍尔在瑞士布格多夫担任一所孤儿院院长。所孤儿院院长。 18371837年，在家乡附近的劳兰根堡开办了一所学龄

24、前年，在家乡附近的劳兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构。于儿童教育机构。于18401840年将它正式命名为幼儿园年将它正式命名为幼儿园(Kindergarten)(Kindergarten)。 第十五讲 福禄培尔的学前教育思想一、论教育与儿童的发展 （一）人是不断发展的 （二）教育适应自然的原则二、教育分期与各时期的任务 （一）婴儿期 （二）幼儿期 （三）少年期第十五讲 福禄培尔的学前教育思想三、幼儿园教育学 （一）幼儿园教育的作用与任务 （二）幼儿园课程 1.游戏及恩物 2.作业 3.歌谣 4.语言四、在教育史上的地位与影响幼儿园工作的意义和任务1.重视家庭教育在早期教育中作 2.指出家庭教

25、育和幼儿园教育的关系 3.幼儿园工作任务：从幼儿及幼师角度幼儿园教育方法和课程 课程： 1、游戏与歌谣：儿歌 2、恩物 3、作业： 4、运动游戏 5、自然研究 方法： 1、自我活动； 2、 游戏； 3、 社会合作互助和参与 恩物 教育价值：帮助儿童认识自然及内在规律 物种类：七大种每一种的形状及用途每一种的形状及用途第六部分 外国现代学前教育第十六讲 20世纪六国的学前教育 进入20世纪以后，英、法、德、美、日等国先后成为发达的资本主义国家，伴随着经济的发展，学前教育事业也有了长足的发展，并深刻影响着当代社会教育；十月社会主义革命后，前苏联也逐步建立起社会主义学前教育体系。本讲主要介绍了英国、

26、法国、德国、美国、日本、苏联六国的现代学前教育机构的创立与发展的历史过程及各国现代学前教育机构的改革和发展的状况等，特别是对各国的现代学前教育机构的类型、师资、经费、管理、教育理念及特色等方面作了介绍。第十六讲 20世纪六国的学前教育 一、英国的学前教育 （一）第二次世界大战前的英国学前教育的发展 1.保育学校的创立与发展 2.费舍法案 3.哈多报告 （二）、第二次世界大战后的学前教育 1.学前教育改革巴特勒法案 2.普洛登报告书和教育白皮书 3.学前教育机构类型 4.学前教育师资培训 5.英国的家庭与社区的作用 6.体制与管理二、法国的学前教育（一）第三共和国时期的学前教育 （二）20世纪下

27、半期学前教育的改革与发展三、德国的学前教育（一）第二次世界大战前的德国学前教育 （二）联邦德国时期的学前教育 1.学前教育的指导思想及内容 2.学前教育机构的主要类型 3.学前教育师资 4.学前教育管理和学前教育政策（一）20世纪上半期美国的学前教育 1.进步主义幼儿园运动 2.“蒙台梭利热” 3.保育学校的传入 四、美国的学前教育四、美国的学前教育（二）20世纪下半期美国学前教育的发展 1.学前教育机会均等运动的兴起 2.开端计划 3.幼儿智力开发运动 4.20世纪80年代以来的学前教育改革运动（三）学前教育机构类型（四）学前教育师资培训五、日本的学前教育 （一）第一次世界大战前的日本学前教

28、育 1.幼稚园令颁布与学前教育制度的确立 2.自由主义保育思潮及影响 3.学前教育机构的发展 4.学前教育的军国主义化倾向 （二）第二次世界大战后日本学前教育的发展 1.学前教育事业迅猛发展 2.幼儿园教育大纲的制定与修订 3.二战后流行的几种保育理论思潮 4.幼儿教育科学研究 5.学前教育师资的培养六、前苏联的学前教育 （一）社会主义学前教育体系的建立过程及几个阶段 1、革命初期至20世纪20年代末的学前教育奠基阶段 2、20世纪30年代至卫国战争时期的学前教育不断正规化 （二）第二次世界大战后苏联的学前教育 1、“托儿所幼儿园”一元化发展 2、托儿所幼儿园统一教学大纲的制定及其修订 3、1

29、989年的学前教育构想 4、苏联学前教育机构的类型 5、学前教育的师资培训与科学研究第十七讲 现代学前教育理论 19世纪末到20世纪初，受西方政治思潮的影响，欧美各主要资本主义国家产生了各种教育思潮，并深刻地影响着学前教育的发展。前苏联在确立社会主义学前教育体系的同时，也在理论和实践上不断丰富完善马克思主义学前教育思想。本讲主要介绍了杜威、蒙台梭利、马卡连柯、罗素4位教育家的学前教育的生平与教育活动、主要教育思想及其理论渊源和学前教育的主要观点、方法及历史评价等。第十七讲 现代学前教育理论 一、杜威的学前教育思想（一）生平及教育思想体系的理论基础 1、生平 2、理论基础（二）论教育的本质 1、

30、“教育即生活” 2、“教育即生长” 3、“学校即社会”第十七讲 现代学前教育理论一、杜威的学前教育思想（三）教学论 1、“从做中学” 2、思维与教学（四）论儿童与教师（五）地位与影响第十七讲 现代学前教育理论 二、蒙台梭利的学前教育思想 （一）生平和教育活动 （二）儿童发展与教育思想 （三）论教育的功能及目的 （四）论自由、纪律与工作 （五）论儿童之家的教学内容和方法第十七讲 现代学前教育理论（五）论儿童之家的教学内容和方法 1.实际生活练习 2.肌肉练习 3.自然教育和体力劳动 4.感觉教育 5.读写算练习 （六）教师的准备 1.观察者 2.环境创设者 3.指导者 4.家园合作的联络者 （七

31、）地位与影响第十七讲 现代学前教育理论 三、马卡连柯的学前教育思想 （一）生平及主要教育活动 （二）主要教育思想 1.论教育目的 2.论集体和集体教育 3.论劳动教育 4.论家庭教育 （三）评价第十七讲 现代学前教育理论 四、罗素的学前教育思想 （一）生平及主要教育活动 （二）主要教育思想 1.对传统教育的批判 2.理想的人与理想的教育 3.教育原理与方法 （三）品性教育 （四）评价第十八讲 儿童心理学的研究成果及 其对学前教育的影响 以1879年冯特在德国莱比锡大学创建第一个心理实验室为标志，心理科学日益受到重视得到极大的发展，以儿童心理学研究成果为理论基础，引领着学前教育理论与实践探索。本

32、讲主要介绍了德克乐利、格赛尔、华生、斯金纳、弗洛伊德、马斯洛不同心理学派的心理学家的生平与教育活动、主要心理学研究成果和其心理学思想对儿童教育的观点和影响。第十八讲 儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响 一、德克乐利的学前教育思想（一）生平及教育活动 比利时心理学家 儿童教育家 最早利用电影手段从事儿童观察研究（二）儿童心理学观 生物 社会因素 整体化 兴趣（三）教育观点 在生活中进行为生活预备的教育 以兴趣为中心、以整体为原则的课程和教学系统 德克乐利教学法 由观察、联想、表达三个步骤组成。第十八讲 儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响 二、格赛尔的学前教育思想（一）生平简介（188

33、0-1961）美国儿童心理学家，创立了儿童成熟理论，提出了儿童行为常模，编制了测量儿童行为发展的量表。（二）成熟势力理论 1.思想渊源 2.成熟理论的主要观点 3.论婴幼儿的养育 4.评价 格赛尔 格塞尔是美国著名的儿童心理学家，是美国耶鲁大学教授，做了大量的研究工作，著作很多，主要有学前儿童心理发展(1925)、儿童发展研究(1948)、儿童生活的最初五年(1940)、儿童从五岁到十岁(1946)、青少年，从十岁到十六岁(1956)等。 格塞尔研究工作的一个主要特点是追踪式研究或纵向研究。对儿童心理发展作长期的追踪考察，是具有一定特点和价值的。格塞尔研究工作的另一主要特点是着重测验的研究。他

34、差不多和C彪勒同时，编制出自己的儿童发展量表，叫做耶鲁量表。 这个量表包括从出生到五岁的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：(1)运动；(2)语言；(3)适应；(4)社会行为。每一大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。格塞尔的研究工作还有一个特点就是他更多地运用摄影记录。格赛尔 格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以

35、适当的时机而已。他的一个双生子爬梯实验是很著名的。在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。因此，他得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。第十八讲 儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响 三、弗洛伊德的学前教育思想三、弗洛伊德的学前教育思想（一）生平西格蒙德西格蒙德弗洛伊德（弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.61939.9.23），犹太人，），犹太人，

36、奥地利奥地利精神病精神病医生及精神分析学家。医生及精神分析学家。精神精神分析学派分析学派的创始人。他认为被压抑的欲望的创始人。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。著有的根本原因。著有性学三论性学三论、梦的梦的释义释义、图腾与禁忌图腾与禁忌、日常生活的日常生活的心理病理学心理病理学、精神分析论精神分析论、精神精神分析引论新编分析引论新编等。等。三、弗洛伊德的学前教育思想（二）精神分析学说的主要观点1.精神层次理论 意识 下意识 潜意识2.人格结构理论 本我 自我 超我 2033.性本能理论4.死亡本能理论5.释梦理论 6.心理防御

37、机制理论 精神层次理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决精神层次理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括意识，定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识三个层次，好像深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层前意识和潜意识三个层次，好像深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。次。 1. 意识（conscious）即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容。 2.

38、前意识（preconscious）又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使潜意识向意识转化成为可能。但是，它的作用更体现在阻止潜意识进入意识，它起着“检查”作用，绝大部分充满本能冲动的潜意识被它控制，不可能变成前意识，更不可能进入意识。 3. 潜意识（unconscious）又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。“潜意识”是人类一切行为的内驱力，它包括人的原始冲动和各种本能（主要是性本能）以及同本能有关的各种欲望

39、。由于潜意识具有原始性、动物性和野蛮性，不见容于社会理性，所以被压抑在意识阈下，但并未被消灭。它无时不在暗中活动，要求直接或间接的满足。正是这些东西从深层支配着人的整个心理和行为，成为人的一切动机和意图的源泉。 1923 年，弗洛伊德发表自我与本我一书，进一步完善了他的潜意识理论，早期的意识、前意识、潜意识的心理结构被表述为本我、自我、超我组成的人格结构： 1. 人格结构的最基本的层次是本我（id），相当于他早期提出的潜意识。它处于心灵最底层，是一种与生俱来的动物性的本能冲动，特别是性冲动。它是混乱的、毫无理性的，只知按照快乐原则（pleasure principle）行事，盲目地追求满足。

40、2. 中间一层是自我（ego），它是从本我中分化出来是受现实陶冶而渐识时务的一部分。自我充当本我与外部世界的联络者与仲裁者，并且在超我的指导下监管本我的活动，它是一种能根据周围环境的实际条件来调节本我和超我的矛盾、决定自己行为方式的意识，代表的就是通常所说的理性或正确的判断。它按照“现实原则”行动，既要获得满足，又要避免痛苦。 3. 最上面一层是超我（superego），即能进行自我批判和道德控制的理想化了的自我，它是儿童在生长发育过程中社会尤其是父母给他的赏罚活动中形成的，换言之，是父母作为爱的角色和纪律的角色的赏罚权威的内化。它主要包括两个方面：一方面是平常人们所说的良心，代表着社会道德对

41、个人的惩罚和规范作用，另一方面是理想自我，确定道德行为的标准。超我的主要职责是指导自我以道德良心自居，去限制、压抑本我的本能冲动，而按至善原则活动。 本我、自我、超我三者互动良好者人格正常，三者长期冲突是心理异常的主要原因。晚年，弗洛伊德又把本我修正为两类，即生存本能（life instinct）和死亡本能（death instinct）。前者是同维持个体生存及绵延种族有关的最广义的性本能，它是人类作为生命存在的创造力的基础。后者是一种回归无机状态的倾向，常常表现为破坏和毁灭的冲动、自虐或攻击的冲动。 心理防御机制是自我的一种防卫功能，很多时候，超我与本我之间，本我与自我之间，经常会有矛盾和冲

42、突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时自我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制，它包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。三、弗洛伊德的学前教育思想 三、弗洛伊德的学前教育思想（三）精神分析理论在学前教育中的运用及 影响 1.推动了早期教育的研究 2.推动了儿童心理卫生运动的发展 3.对学前教育内容和方法的影响 4.评价 对推动早期教育和心理卫生发展产生了巨大作用，并继续对现代教育发挥作用。但夸大了潜意识作用。四、华生与

43、斯金纳的学前教育思想 （一）华生 1.生平简介 2.主要观点 3.华生行为主义的研究方法 4.华生心理学的基本观点 5.以行为主义理论阐述的幼儿心理发展和教育的观点 6.对华生行为主义的评价四、华生与斯金纳的学前教育思想（二）斯金纳 1.生平简介 2.斯金纳的新行为主义学习理论主要观点 3.斯金纳对学前儿童教育的建议五、马斯洛的人本心理学及其学前教育思想 （一）生平简介 （二）马斯洛人本主义心理学的主要观点 1.人本心理学方法论 2.人性本质观 3.需求层次论 4.自我实现 5.超个人心理学 （三）马斯洛的学前教育观点 （四）评价 第十九讲 皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想 皮亚杰是当代最著

44、名的儿童心理学家，其研究成果极大地丰富并促进了儿童心理学的发展，直到今天，皮亚杰的认知发展理论仍然是儿童心理学家们研究和实践的重要内容。本讲主要介绍了皮亚杰的生平、著作、思想渊源、儿童认知心理学研究的主要成果及其理论直到下儿童教育的目的、一般原则和方法、儿童道德发展心理理论与教育方法及其对儿童教育产生的历史影响等。皮亚杰生平 皮亚杰（18961980）是当代著名的儿童心理学家、教育家。出生于瑞士。10岁在自然科学杂志上发表文章，1918年获博士学位。在攻读博士学位期间，他对“人是怎样获得对于世界的认识”的哲学问题产生兴趣。由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力，他便试图通过其他途径来

45、做研究，因此对心理学也产生兴趣。 1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作。他一生发表了百余篇论文和30多本专著，影响较大的有儿童的语言和思维、儿童的道德判断、儿童的智力起源、智力心理学、儿童心理学、结构主义、发生认识论、教育科学和儿童心理学、了解即发明、教育的未来。 皮亚杰的哲学思想，受到亚里士多德、黑格尔、詹姆斯等人的影响，受康德的影响尤深。他说：“我把康德范畴的全部问题重新审查了一番，从而形成了一门新科学，即发生认识论。”自然科学上，受生物学影响，达尔文的“适应”概念，成为其理论的核心概念。心理学上，受格式塔心理学关于部分与整体关系的理论等的影响。教育学上，受卢梭、裴斯泰洛奇、

46、福禄培尔、蒙台梭利、杜威等人的影响。他博采众长，并对前人的遗产批判地继承之后。创立了自己独特的儿童心理学及教育理论。第十九讲 皮亚杰的认知发展理论与学前教育思想 一、儿童心理学的主要观点 （一）儿童认知结构与智力发展 1.关于结构的定义 所谓结构，也叫做一个整体、一个体系、一个集合。 结构3要素：整体性、转换性、自我调整性 结构“是由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系”。 2.儿童认知结构与智力发展 皮亚杰依据结构主义的基本原理，提出儿童思维发展结构理论，其核心是“发生认识论”，主要研究儿童认识发展的过程和结构，涉及“图式”、“同化”、“调节”、“平衡”4个基本概念。

47、图式即人类认识事物的主观上的结构 同化即主体活动对环境的能动适应，或主体图式在适应活动中的功能，包括“同化”和“顺应”两种。同化即“个体将新的知觉事件或刺激事件，纳入已有图式或行为模式之中的过程”。 实例：一个幼儿与其父散步，见到一头母牛，对其父说：“那里有一只狗。” 顺应或译成“调节”。当个体不能把客观事物纳入主体的图式之中时，就产生了主体活动对环境能动适应的另一种形式“顺应”。 平衡在主体对环境的能动适应过程中，同化和顺应两种机能活动之间存在着一定的稳定状态 （二）认知的基础及结合点动作（活动） 皮亚杰认为，形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”。他指出，认识不可能单独起源于主

48、体或客体，只能起源于两者的相互作用，即主体对客体的动作（活动）。皮亚杰把主体动作，即主体与客体的相互作用看作是一切经验和知识的源泉。他认为作为认识主体的儿童自身的思维结构，是在与客体的相互作用过程中逐步建立和完善，所以他的理论被称作是一个动态的“建构”理论。（三）制约儿童心理发展的因素 皮亚杰对制约儿童心理发展的各因素主要有以下四种： （1）成熟。主要指神经系统的成熟。皮亚杰认为成熟是儿童心理发展的必要条件，但不是充分条件（决定性条件）。 （2）物性经验。“指个体对物体做出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和数理逻辑经验。前者指个体作用于物体，获得物体的特性知识，如大小、轻重、形状等；后者

49、指个体作用于物体。从而理解动作与动作之间相互协调的结果，这种经验不存在于物体的本身。 （3）社会经验。指个体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境、社会生活、文化教育等。 （4）平衡化。指儿童自我调节的过程。平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，它可以调和成熟、个体对物体产生的经验以及社会经验三方作用。通过不断地自我调节及动态的平衡，使儿童的心理结构不断变化、发展。他认为，平衡化或自我调节是儿童心理发展中最重要的因素、决定的因素。（四）儿童思维发展阶段理论 （1）感知运动阶段（02岁），婴儿期 （2）前运算阶段（26、7岁），学前期 （3）具体运算阶段（6、711、12岁）， 小学阶

50、段 （4）形式运算阶段（11、1214、15岁），初中阶段二、论儿童教育（一）论教育的目的 “教育的主要目标在于形成儿童的智力的和道德的推理能力。”他认为，形成和发展儿童的认知结构，是教育的根本任务或最终目的。（二）儿童教育的基本原则和方法 1.基本原则 （1）教育应配合儿童的认知发展顺序 （2）以儿童为中心，大力发展儿童的主动性 （3）重视活动在教育中的作用 2.教学方法 （1）注重科学实验及视听教学 （2）重视游戏在儿童学习过程中的作用 （3）每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性， 并使之与一定的知识体系相联系 善于应用认知冲突，推动儿童思维发展 重视儿童之间交往的教育意义三、论儿童

51、道德发展与道德教育（一）儿童道德发展的阶段性特点 02岁 道德情感萌生阶段 26、7岁 “他律”阶段 6、711、12岁 “自律”阶段 11、1214、15岁 “公道”阶段（二）皮亚杰道德教育理论主要特点（1）肯定儿童认知发展是其道德发展的必要条件（2）丰富和发展儿童道德发展的阶段理论四、学术影响及历史地位 他所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的结构理论，是建立在当代最新科学成就的基础之上，是自19世纪西方开始教育心理学化运动以来最重大的心理学成就之一，也是当代影响最大的儿童心理学理论，对世界各国的教育，尤其是幼儿教育产生了愈来愈大的影响，兴起了“活动学校”、“活动课程”、“开放教育

52、”、“视听教育”、“思维学校”等教育形式。 他强调图式，而对反映重视不够；强调生物适应和儿童主体认识的能动性，而对社会作用、社会因素在儿童认知发展中的重要性重视不够；强调儿童思维发展的年龄特征和稳定性，而对儿童思维能力的个体差异重视不够。集中到最主要的一点是：注意到内在的发展，而对社会（包括政治经济）对个体发展的影响重视不够。第二十讲 当代学前教育的理论与实践 20世界50年代以来，西方等国均普遍重视学前教育在整个教育体系中的作用和地位，学前教育的重要性得到全社会的认可并获得发展。在以实证研究为特点的心理学发展影响下，许多心理学家的思想对学前教育改革产生重要影响，学前教育理念不断得到更新与发展

53、，学前教育实践与应用研究也不断获得突破。第二十讲 当代学前教育的理论与实践 一、维果茨基的文化历史发展理论 二、加德纳的多元智力理论 三、光谱方案 四、瑞吉欧幼儿教育体系 五、当代西方学前教育发展的新动向 六、当代西方幼儿教育研究的主要特点 一、维果茨基的文化历史发展理论 维果茨基，苏联心理学家，“社会文化理论”的创立者。主要思想如下： （一）论最近发展区 维果茨基指出应至少确定儿童发展的两种水平：第一种水平是现实发展水平，第二种水平是潜在发展水平。现实发展水平即个体独立活动所能达到的水平。潜在水平则是指个体在成人的帮助下或与成熟同伴合作时所能达到的水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。

54、他认为，在儿童的现实认知水平低于潜在认知水平时，即处于“最近发展区”时，与成人或其他成熟个体的社会交往将促进其认知水平的提高。而儿童在“最近发展区”里认知水平的提高有赖于充分的社会交往，儿童通过成人引导或与成熟同伴合作发展起来的技能会大大超过其通过独立活动所发展的技能。他认为，最近发展区使我们看到了儿童发展的可能性，因此，“教育应当走在发展前面是最好的教学”。这一思想主要有两方面的含义：第一，教学主导着或者说决定着儿童的智力发展;第二，教学创造着最近发展区。教师一方面要以儿童已有的发展水平为依据，但更要在教学的舞台上导演着儿童的发展，最大限度地发挥教和学的积极性。 （二）论社会建构 “按照皮亚

55、杰的理论，认知的最重要来源是儿童自身一个忙着自我激励的探索者。维果茨基也认为儿童是积极的知识搜寻者”。维果茨基认为所有较高级的认知过程的建立源于与社会的相互接触。维果茨基建议教师使用“支架”的方式帮助学生学习，即使用必要的语言或其他社会交流方式支持学生的认知发展，而提问、互动、概念发展、对话正是建构主义者们支持认知发展最常用的方法。 根据维果茨基的最近发展区理论，学生学习中碰到的问题分为三类：第一类是低于或等于学生现实发展水平，学生无需他人帮助就能独立解决问题；第二类是略高于学生现实发展水平，即介于“最近发展区”内，在成人的引导之下或与伙伴合作时学生便可以独立解决的问题；第三类是比学生现实发展

56、水平高许多，对学生极具挑战性，学生难以逾越的难题。 在“支架”式教学中，“支架”是否适度、适时至关重要，因为这关系到“支架”的运用是否能最大化地促进学生认知能力的发展。“支架”式教学应以学生的现实发展水平为起点，以学生的潜在发展水平为目标，不断创造新的“最近发展区”。二、加德纳的多元智力理论 多元智力理论是由美国心理学教授加德纳提出的一种关于智力的新理论，该理论认为：智力是个体解决问题的能力或创造出为社会所珍视的产品的能力，1每个个体都不同程度地拥有多种既相互联系又相互独立的智力。多元智力理论在国外尤其是在美国已经引起了强烈的反响，光谱方案作为以多元智力理论为主要理论基础的课程和评估方案之一而

57、产生和发展，是日益坚信多元智力理论的价值的人们寻求在实践中落实多元智力理论的必然结果。“光谱”的原意是“系列、范围”，这里是针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言的。这个词很好地反映了本方案的目标拓宽“认知”所包含的各种技能和活动的范围，反映并满足儿童个体在兴趣和能力上的多样性。用该方案研究人员的话来说，“我们之所以选光谱作为该方案的题目，是想说明，每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种，就像光谱一样。我们希望提高教师、家长以及儿童自身的意识，使他们认识到只要以更宽泛的眼光来看待能力，潜力就会有很多表现机会。”2研究光谱方案，将能够了解到如何把多元智力这种日益为人们接受的理论应用到实践中，并

58、发现其内容和方法中对我们当今儿童观、教育观和评价观的启示。 （一） 生平简介 加德纳，美国著名心理学家兼教育家，曾担任过钢琴教师，获得过哈佛大学心理学博士学位，师从发展心理学家布鲁纳、埃里克森和哲学家古德曼。曾经一度疯狂迷上神经心理学。从事过近20年的博士后研究。加德纳研究的重点是人类智力的本质和人类艺术能力发展的本质，他还研究教育过程中艺术能力的发展与人类智力之间的关系，以及教育过程中艺术能力的发展是如何反映人类智力的。在这一系列的研究之后，他创立了“多元智力”（又称“多元智能”）理论，并在1983年出版的心智架构一书中系统地阐述了这一理论。在神经心理学研究的基础上，加德纳提出人类具有七种不

59、同类型的智力，不同类型的智力由大脑不同部位决定。他还为创造力研究做出了贡献，还提出儿童的创造力随年龄增长而衰退的主张。他在艺术的涂鸦中断言:童年时期，人类将依靠自己日益成熟的语言能力来交流思想，而不再选择非语言的方法，比如绘画。自1986年起，加德纳在哈佛大学任教，现任该校教育学和心理学教授。同时担任波士顿大学医学院的神经学教授。他还是哈佛大学“零点项目”的负责人之一。“零点项目”是一个研究人类认知特别是和艺术活动相关的人类认知的项目（二）理论成就 1.智力的定义 加德纳将智力定义为一种解决问题或产生被某一文化或多种文化认可的产品的能力。1999年，他重新定义了智力：智力是一种生物学范畴的潜能

60、，这种潜能在某种文化背景中可以被激发，从而用于解决问题或生产被该文化认可的产品。他对定义的修改说明，他相信智力不再是一种可见、可量化的东西，而是一种可以被激发的神经系统的潜能。 加德纳对智力的两次定义具有两个明显的共同点：（1）智力的本质既是解决实际问题的能力，又是生产被社会认可的产品的能力。 （2）承认智力评价的社会性2.多元智力的种类 （1）语言智力 语言智力是指学习语言的能力，运用语言完成任务、解决实际问题的能力，以及对口头和书面语言的含义、语法和声音、节奏、音调、音韵、不同用法等的敏感性，也就是我们常说的听、说、读、写的能力 （2）逻辑数学智力 逻辑数学智力是指推理、运算和科学调查的能