课题研究进课堂活动方案

1、.wd.wdPAGE8 / NUMPAGES8.wd关于“课题研究进课堂评比活动的通知 全体教师：为更好的实施科研兴教、科研强校、科研塑师战略，扎实的开展我校的“十二五教育科研活动，有效的提高我校的教育科研水平，继续开展课题研究进课堂?进城务工人员随迁子女教育研究?进课堂优质课评比活动。一、活动时间：2014年9月16日至9月27日。二、参加人员：所有任课教师三、活动要求：1、通过活动能切实解决教育教学中存在的实际问题，总结交流课题研究成果2、参加“课题研究进课堂优质课评比的教师，需要上交一份完整的教学设计和反思。3、高度重视认真准备四、活动形式：参加活动人员必须结合各自的研究课题做一节公开课

2、，重在通过课题研究若何解决教育教学中存在的实际问题。成立听、评课领导小组，认真组织评选，扎扎实实地开展好此项活动。通过活动能切实解决教育教学中存在的实际问题，总结交流课题研究成果。此活动纳入教师考核之中。五、评奖方法本次教育科研成果评比，将评出奖项。课题研究进课堂活动方案课题研究进课堂活动是全省自上而下的一项长期的常规工作。我校为了进一步开展好“课题研究进课堂活动，把研究成果更好地运用到课堂教学实践之中，结合县教育学会文件要求，现将本学期我校课题研究主题?进城务工人员随迁子女教育研究?进课堂活动相关事宜安排如下：一、活动时间：2014年9月16日至9月27日。二、参加人员：学校“十二五课题研究

3、的人员参加此项活动。三、活动形式：参加活动人员必须结合各自的研究课题做一节公开课，重在通过课题研究若何解决教育教学中存在的实际问题。成立听、评课领导小组，认真组织评选，扎扎实实地开展好此项活动。通过活动能切实解决教育教学中存在的实际问题，总结交流课题研究成果。此活动纳入教师考核之中。四、成果材料：参加活动人员须报“课题研究进课堂活动教学详案一式一份，A4纸打印。关于“课题研究进课堂评比活动的总结教育科研工作是学校工作的重要组成局部，我校的课题研究工作在县教育学会的指导下，于9月16日至9月27日积极开展了?进城务工人员随迁子女教育研究?进课堂活动，并取得了一些成效，现将课题研究活动做一个简要总

4、结。一、标准管理，加强学习，树立正确的科研教育思想。为提高我校科研水平，调动教师全员参与?进城务工人员随迁子女教育研究?科研工作的积极性和主动性，以科研促教研，我们要求每位教师积极撰写课题研究案例、教学反思等。我们还积极参加县、市教育学会组织的科研论文征集工作、课题研究培训活动，拓宽自己的研究思路。二、营造良好的科研气氛，将课题研究融入日常教学中。“科研兴校一直是我们办学指导思想，为使课题的研究工作能真正落实到实处，我们在加强教师理论学习的同时，加强方案性，着重要求教师们将?进城务工人员随迁子女教育研究?课题研究融入日常的教育教学中。1我校组织教师按照课题实施方案制定课题研究方案，课题小组结合

5、学科特点从多元角度拿出方案并认真实施。2教师把?进城务工人员随迁子女教育研究?课题研究与课堂教学结合起来，继续围绕课题进展小课题研究活动，小组成员间相互听课，研讨交流。3由?进城务工人员随迁子女教育研究?课题组统一领导，落实好本学期的实验研究工作。学校科研室跟踪指导，带着各小组不断修正补充完善。4参加活动人员必须结合各自的研究课题做一节公开课，重在通过课题研究若何解决教育教学中存在的实际问题。成立听、评课领导小组，认真组织评选，扎扎实实地开展好此项活动。通过活动能切实解决教育教学中存在的实际问题，总结交流课题研究成果。三、抓好过程管理，做好阶段性总结。在参加学校?进城务工人员随迁子女教育研究?

6、的课题研究中，我们每位课题成员都能根据自己实际情况做好课题的阶段性总结。四、课题研究初见成效。此次?进城务工人员随迁子女教育研究?课题研究活动，虽然开展充分显示了它的生命力，收到了显著的成果。教师们的教育观念更新较快，特别是一局部中青年教师脱颖而出，成为了学校科研工作的骨干。只要我们为之努力，争取了，我们才有可能得到丰厚的汇报。大多数教师，充满热情，充满活力，素质好，备课充分，教学思路清晰，思想新、方向对，方法恰当，课堂效果良好，特别是在课堂教学改革的尝试，表达“双主教学思想。注重培养思维、创设民主、和谐、科学的课堂，力避“满堂灌、“一言堂方面出现了可喜的转机。 五、本次课堂教学 根本情况1、

7、本次活动教师重点关注进城务工人员随迁子女的教育问题。教师的敬业精神和团队精神是我们的传统，现在仍然发挥着积极的作用，多数教师具有良好的专业素养，所以能够游刃有余地驾驭课堂，有自己的教学风格。如多数教师逐步认识到了学生的主体地位，能以学生学习的引导者、促进者、帮助者的身份出现，所进展的一系列的教学活动都是为学生服务；能根据学生的心理特征、认知能力、情感合理地运用教学策略；能够面向全体学生实施教学，符合目前学校生源状况下所采取的“一个也不放弃的办学目标。 课堂教学中反映出来的一系列可喜的新变化，固然是主讲教师个人能力与水平的展示，更是教研组、年级备课组全体教师集体智慧的结晶 2、老教师教学功底深厚

8、，积极参与新的教学方式探索，迅速转变教学观念，引领课堂教学改革，推动着学校课堂教学的改革步伐。如刘广龙、李秀兰教师的课堂，充满激情和教学经历。 3、素质好的青年教师，成熟快，是学校教学可持续开展的生力军 通过课堂教学调研，我们发现谷恩惠、王晶晶、阚俊伟等为代表的青年教师，素质较好，肯学上进，各自探索着符合我校教学实际的教学模式。年轻教师是我校教学事业开展的希望。 4、在教学工作中，教师善于创新 孙丽荣教师在运用数学讲学稿时，针对本班学生实际，善于调配，敢于取舍，更注重学生的实际和问题的渐进性，使课堂研讨、随堂检测局部单独出来：这些教师创造性地设计、运用讲学稿，有效地保证了课堂教学效益。 5、教

9、师课改参与空前广泛，民主、平等与开放的课堂文化气氛正在逐步生成。 围绕讲学稿，在教研组长，备课小组长的带着下，集体备课，尤其互相听课、研讨；在研讨中，教师们心态平和，态度端正，本着对工作、对同事负责的态度，畅所欲言。一改以往那种形同虚设的教研活动，这就是我校教学的希望。 学生在课堂教学活动中，主动参与学习的人数逐步增多。多数学生是在积极主动参与，而不是消极被动的参与，表现出强烈的兴趣与需要，对所学内容充满信心；逐步从承受式的学习模式中解脱出来，进展自主学习，而且局部学生表现出了较强的自主学习能力能；同教师同学进展有效的交流，在互动中实现思维的解放。 在课堂教学过程中，“教师主导，学生主体的 根

10、本要求能够得到 根本贯彻。已经出现了教师和学生、学生和学生之间真诚合作、平等交往、有效互动的局面，民主、平等与开放的课堂文化气氛正在逐步生成。 6、教学设计确有其可取之处 我们在听课调研的过程中，对教学设计使用较好的教师的课堂效果及时进展了检测，发现教学效果较好。极待修正的问题 1、教与学的观念问题 理念决定高度。教学观念的转变确实需要一个过程，通过调研我们发现转变教师整体教学观念仍然任重而道远。在当前的教研和课堂教学中还存在着“虚假繁荣的现象：局部备课组还没有实现真正意义上的集体备课，个别教师还游离于外，不能很好地融入其中并在此过程中发挥积极作用；有的课堂师生互动值得商榷，学生的积极参与浮于

11、外表，哄嚷多于思考；讲学稿的设计和使用存在较为明显的形式主义。我们课堂教学评价的重要标准：不是教师教了什么，而是学生学会了什么；学生不但要学会知识，更重要的是应该学会技能。 这些问题存在的关键就是教学观念还没有从 根本上转变，没有真正理解精讲、互动、高效的课堂教学本质。 2、师生关系问题 态度决定效果。在课堂教学中，有的教师始终不能放下架子，很难与学生共同建设起一种平等、和谐的关系，教师不能够充分地信任学生，不能够对学生的课堂表现始终保持一种平和与宽容。这种倾向从长远来看对课堂教学效果是不利的。现在进展的以教学设计为核心的课堂教学改革，要求充分调动、发挥学生学习的积极性，提高课堂教学效果。所以

12、教师在课堂中，甚至课堂之外对学生的态度，很大程度上决定着你的教学效果，正所谓“亲其师，信其道。 3、教学细节问题 1讲学稿设计粗糙。局部教师还不明白使用讲学稿的意义所在，对学生也没有提出若何使用讲学稿的具体要求。整体思路不明确，构造不合理；课堂研讨局部设计不适用，甚至无内容；课堂检测空缺等。 2讲学稿使用无选择，教学目标没有真正落实；各环节的处理随心所欲，本末倒置，教学重点不突出，严重制约着教学目标的有效实现。 3对学生评价缺乏艺术性，不注重组织课堂，在创设和谐、民主、互动、科学、参与的课堂中努力依然不够，还需要进展探索。 长期以来的教学习惯，使我们的教师在课堂上不关注学生的内心感受，不对学生

13、的表现及时予以积极肯定，比方“你的答案不对、“这个问题很简单，类似的评价明显表达了教师的“语言霸权、“学术权威地位，从而挫伤了学生自主学习的兴趣。不关注学生的存在和精神状态，不注重激发学生的学习兴趣，个别教师依然一言堂、满堂讲而置学生于不顾，缺乏对学生自主学习能力的信任，缺乏以学生为本，教是为了更好的学的思想。 4课堂时间利用不合理。多数课堂的检测环节时间仓促，无法充分挖掘随堂练习的训练、稳固、深化功能。 5忽略课堂中学生的反响。教学设计备课中依然是关注教什么对比多，面对若何教、教得若何、缺乏深入细致分析准备。 教师往往忽略学生对知识存在疑问时的反响，不能够细心发现学生的疑惑点予以及时答疑解惑。教师只关注课前教学的预设性内容，浪费了课堂生成的教学资源。 6习题课不能真正实现讲评目标。存在着对答案、就题论题、泛泛讲评的现象。讲评课讲究学生的“两备就是学生的心理准备和知识准备和教师的“四讲就是讲错例错因、讲思路和规律、讲技巧和题型、讲发散变化，这几个环节做不到位，必定