学习困难学生的表现及成因

1、2022-7-5学习困难学生的表现及成因周爱保周爱保西北师范大学心理学院1u1 1 学习困难的表现学习困难的表现u2 2 学习困难的界定学习困难的界定标准标准u3 3 学习困难的成因学习困难的成因u4 4 学习困难的诊断和改善学习困难的诊断和改善u5 5 学习困难者的前景学习困难者的前景2022-7-52内 容 概 要常见的表现：常见的表现： 注意力注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。社会适应技能缺陷，凡慰心理。社会适应技

2、能缺陷，凡事事都要依赖别人。缺乏良好都要依赖别人。缺乏良好彻底学习彻底学习的的习惯与方法。习惯与方法。 缺乏缺乏学习兴趣学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁见异思迁”，带有情绪性影响。，带有情绪性影响。 缺乏缺乏学习动机学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机支持。动机水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机支持。动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一

3、。动机低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实在行动上。只表现在口头上，很少落实在行动上。2022-7-53常见的表现：常见的表现： 学习态度学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。 活动过度、问题行为、违纪行为、活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力自我控制力差，不易与差，不易与同学建立良好同学建立良好人际关系人际关系。寻求。寻求反面心理补偿反面心理补偿，出现逆反心，出现逆反心理及情绪对抗。理及情绪对抗。 自我评价自

4、我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。易自卑及封闭。2022-7-54学习困难的界定学习困难的界定标准标准 最早的定义最早的定义：美国教育心理学家科克（美国教育心理学家科克（S.KirkS.Kirk）于）于19631963年提出的年提出的学习障碍学习障碍概念。概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍视、听觉障碍和智力障碍。2022-7-552022-7-5 普遍的定义普遍的定

5、义: :学习障碍学习障碍(Learning (Learning Difficulty,Difficulty,简称简称LD)LD)指除指除智力低下智力低下和和受受教育机会缺乏教育机会缺乏外外, ,由于学习技能的获得与由于学习技能的获得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、家庭和社会经济状况不良致使家庭和社会经济状况不良致使学习动机学习动机受损、受损、学习技能学习技能丧失或应用障碍导致丧失或应用障碍导致学学业成就业成就低下。低下。6世界卫生组织(WHO)的定义 学习障碍是指从学习障碍是指从发育的早期阶段发育的早期阶段起，儿童获得起，儿童获得学学习技能习技能的正常方式

6、受损。这种损害不是单纯缺乏的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于于认认知加工知加工过程的异常，由一组障碍所构成，表过程的异常，由一组障碍所构成，表现在现在阅读、拼写、计算和运动功能阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和方面有特殊和明显的损害。明显的损害。2022-7-57我国我国对学习障碍对学习障碍的定义：的定义： （1 1）总体智商总体智商(IQ)(IQ)基本在正常范围内，有的偏低或偏高；基本在正常范围内，有的偏低或偏高； （

7、2 2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方某一方面面或某或某几方面几方面表现为显著困难；表现为显著困难； （3 3）大多数伴有）大多数伴有社会交往社会交往和和自我行为调节自我行为调节方面的障碍；方面的障碍； （4 4）内在的大脑）内在的大脑中枢神经系统功能中枢神经系统功能不全所致；不全所致； （5 5）需要）需要排除排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。因所产生的学习方面

8、的障碍。2022-7-58对学习障碍的理解问题：问题：学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导致的学习成绩落后是一回事吗？致的学习成绩落后是一回事吗？ 2022-7-59各种定义的共同之处：u首先，都强调学习障碍儿童在首先，都强调学习障碍儿童在心理过程心理过程上存在问题；上存在问题；u其次，个体自身其次，个体自身中枢神经系统功能失调中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因；是学习障碍的病因；u第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直直接后果接后果；u第四，均以个体的第四，均以个体的智力智力与其与其学习成绩

9、学习成绩之间的差距作为鉴定学之间的差距作为鉴定学习障碍的习障碍的最直接指标最直接指标。2022-7-510理解要点一： 学习障碍是学习障碍是特殊现象特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的，与平时所说的不用功、没有良好的学习习惯和学习兴趣有关系但不是一回事。学习习惯和学习兴趣有关系但不是一回事。 学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一不一定定就是学习障碍。就是学习障碍。 学习障碍一般不包括那些因学习障碍一般不包括那些因家庭原因家庭原因而导致的学习成绩下而导致的学习成绩下降。因为后者导致的学习成绩下降通常是降。因为后者导致的学习成绩下降通

10、常是暂时性暂时性的。的。 学习障碍不包括因学习障碍不包括因情绪障碍情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格而导致的学习成绩下降。人格问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。2022-7-511理解要点二： 学习障碍是一组学习障碍是一组症候群症候群，在界定概念时应考虑其全面性。，在界定概念时应考虑其全面性。 学习障碍是通过儿童对不同学科的学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现学习问题表现出来的，出来的，但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的全部表现全部表现。 学习障碍研究的目标仍然在于帮助儿童解决学习问题

11、。因学习障碍研究的目标仍然在于帮助儿童解决学习问题。因此不应过份此不应过份强调强调学习障碍与明显的身心障碍的学习障碍与明显的身心障碍的区别区别及其他及其他不利的不利的外在环境外在环境的影响。的影响。2022-7-512学习障碍学习障碍“学习落后学习落后”吗？吗？ 学习落后的三种情况学习落后的三种情况 第一类：第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习问题；问题； 第二类：第二类：因智力落后而引起的学习成绩差；因智力落后而引起的学习成绩差； 第三类：第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习

12、成绩的不良；绩的不良； 第四类：第四类：因学习动机问题而导致学习落后。因学习动机问题而导致学习落后。 “四个差生的比较四个差生的比较”。2022-7-513学习能力1. 1. 学习障碍的实质：学习障碍的实质： 学习能力的缺损与失调。学习能力的缺损与失调。2. 2. 何谓学习能力？何谓学习能力？ 指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式具有活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化概括化、熟练化等等特点，能有效促进学习的效果和进度。特点，能有效促进学

13、习的效果和进度。2022-7-514学习能力的构成（1 1）知觉动作）知觉动作统合统合能力能力初级学习能力初级学习能力的体现；的体现；（2 2）理解理解与与记忆记忆学习知识的基础；学习知识的基础；（3 3）学习）学习策略策略高级学习能力的体现；高级学习能力的体现；（4 4）学习）学习操作操作能力能力综合活动、应用能力综合活动、应用能力的体现。的体现。2022-7-515影响学习能力的因素（1 1）感官和神经系统功能的正常发展）感官和神经系统功能的正常发展（2 2）学习动机和学习兴趣）学习动机和学习兴趣（3 3）学生的心理健康程度）学生的心理健康程度（4 4）学生的人际关系）学生的人际关系202

14、2-7-516NoImage学习障碍原因学习障碍原因生理生理因素：因素：与与神经病学神经病学相关联相关联。轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；遗育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；遗传因素；轻度脑功能失调；传因素；轻度脑功能失调；胎儿期、出生时造成轻度胎儿期、出生时造成轻度脑功能脑功能障碍。障碍。遗传因素。有些遗传因素。有些学习技能障碍学习技能障碍具有遗传性。具有遗传性。身心发展落后身心发展落后于同龄儿童的发展水平。走路说话、个子矮等于同龄儿童的发展水平。走路说话、个子矮等；感觉器官功能的缺陷或运动协调

15、功能差。；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。身体疾病。体弱多病，身体疾病。体弱多病，缺课缺课，功课连续性间断，学习的内容，功课连续性间断，学习的内容联系不起来，导致学习困难；联系不起来，导致学习困难；注意缺陷注意缺陷，不能集中注意力，也，不能集中注意力，也会导致学习困难。会导致学习困难。2022-7-518学习障碍原因学习障碍原因环境因素：环境因素： 家庭环境。父母长期在外或家庭成员关系紧张等家庭环境。父母长期在外或家庭成员关系紧张等原因，从小原因，从小缺缺爱。爱。 在关键期，没有提供丰富的在关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育环境刺激和教育。 心理环境假设心理环境假设：心理环境指人脑中对人

16、的一切活：心理环境指人脑中对人的一切活动发生影响的动发生影响的环境事实环境事实，也即对人的心理事件发生，也即对人的心理事件发生实际影响实际影响的环境。的环境。2022-7-519学习障碍原因学习障碍原因 营养与代谢营养与代谢：研究证实，某些微量元素不足或膳：研究证实，某些微量元素不足或膳食不合理，可影响智力发育。食不合理，可影响智力发育。碘碘摄入不足影响儿摄入不足影响儿童智力，童智力，锂锂元素影响儿童的性格特征，进而影响元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。学习困难儿童发中微量元素学习。学习困难儿童发中微量元素锌、铜锌、铜的含量的含量显着低于正常儿童，而显着低于正常儿童，而铁铁也是影响学习成绩

17、的重也是影响学习成绩的重要因素。要因素。2022-7-520学习障碍原因学习障碍原因 心理因素：心理因素：主要包括非主要包括非智力因素发展缺陷智力因素发展缺陷。非智力因素非智力因素指人在智力活动中，指人在智力活动中，不直接参与不直接参与认知过程的心理因素，包认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。不适当的教不适当的教育方法使儿童产生育方法使儿童产生厌学情绪厌学情绪。有些父母望子成龙心切，拔。有些父母望子成龙心切，拔苗助长，如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。苗助长，如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。 近来大量研究得以进一步证实，儿

18、童学习困难存在普遍的近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机动机水平低学习动力不足，学习水平低学习动力不足，学习兴趣兴趣差，差，情绪情绪易波动，易波动，意志意志障障碍，碍，认知认知障碍，障碍，自我意识自我意识水平低等。水平低等。2022-7-521NoImage学习障碍儿童的主要特征1. 1. 学习障碍儿童的神经系统特征学习障碍儿童的神经系统特征（1 1）脑结构轻度异常）脑结构轻度异常 皮质异位、对称性改变等皮质异位、对称性改变等（2 2）脑机能异常）脑机能异常 脑波问题、机能一侧化出现问

19、题等脑波问题、机能一侧化出现问题等2022-7-524学习障碍儿童的认知（智力）特征（1 1）感知觉失调）感知觉失调如视觉障碍；如视觉障碍；（2 2）认知加工速度）认知加工速度显著缓慢；显著缓慢；（3 3）记忆障碍）记忆障碍多方面的落后；多方面的落后；（4 4）元认知发展滞后）元认知发展滞后多功能水平低；多功能水平低；（5 5）认知风格以分析型和冲动型为主；）认知风格以分析型和冲动型为主；（6 6）智力结构存在显著的不平衡。）智力结构存在显著的不平衡。2022-7-525学习障碍儿童个性、社会性特征学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉等学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉等方面均存

20、在消极倾向。方面均存在消极倾向。学习障碍儿童在社会知识上不一定存在缺陷，但是学习障碍儿童在社会知识上不一定存在缺陷，但是在如何实际运用社会知识上却表现出一定的缺陷。在如何实际运用社会知识上却表现出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。2022-7-526学习障碍儿童的心理行为问题行为方面：行为方面： 活动异常、分心、动作笨拙、冲动、自伤、活动异常、分心、动作笨拙、冲动、自伤、攻击性强；攻击性强；心理健康方面：心理健康方面： 高焦虑，高焦虑， 抑郁。抑郁。问题不随年龄增长而改善问题不随年龄增长而改善2022-7-527理解要点 学习障碍是身心多因素作用的结果学习障碍

21、是身心多因素作用的结果 各种主要特征并不是每一个学习障碍儿童各种主要特征并不是每一个学习障碍儿童都必然全部具有的都必然全部具有的 通常儿童只表现某一种特征通常儿童只表现某一种特征 一旦儿童出现一种特征，都需要家长、教一旦儿童出现一种特征，都需要家长、教师引起足够的重视师引起足够的重视2022-7-528学习障碍的诊断2022-7-529AAT-学习适应性诊断测验学习适应性诊断测验PRS-学习障碍筛选测验学习障碍筛选测验WISC-韦氏儿童智力测验韦氏儿童智力测验学习障碍的诊断2022-7-530学习障碍的诊断诊断的目的诊断的目的（1）筛选指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定指从一个儿童总

22、体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。类型的学习障碍儿童。同时可以确定研究对象以及干预计划的实施对象。同时可以确定研究对象以及干预计划的实施对象。2022-7-531（2）分类或分班指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对性研究与干预工作的依据。性研究与干预工作的依据。同时更有利于促进教学的有效性。同时更有利于促进教学的有效性。（3）干预计划设计初步诊断的结果可以作为干预计划的内容。初步诊断的结果可以作为干预计划的内容。2022-7-532（4）干预计划评价干预计划实施后，对干预的效果进行评估，干预计划实施后，对干预的效果进行评估，可

23、知干预计划的有效性程度。可知干预计划的有效性程度。（5）了解学习障碍儿童的进步对学习障碍儿童本身的学习能力，可以通过对学习障碍儿童本身的学习能力，可以通过事后诊断进行监控，以了解其发展情况。事后诊断进行监控，以了解其发展情况。2022-7-533诊断的原则“多”字原则多方法、多途径测评；多方法、多途径测评；多指标考察；多指标考察；多方面人员共同商议作出决定；多方面人员共同商议作出决定；多次诊断，多点观测。多次诊断，多点观测。2022-7-534诊断的基本模式（1 1）常模参照测评（）常模参照测评（NormNormReferenced Referenced TestingTesting） 实质：

24、强调潜能与实际表现的差距。实质：强调潜能与实际表现的差距。 基本思路：基本思路： 将儿童当前学业表现所得的标准化测评分将儿童当前学业表现所得的标准化测评分数与常模对比，考察对比差异是否达到显数与常模对比，考察对比差异是否达到显著水平。著水平。2022-7-535常用的具体模式：常用的具体模式：年级水平偏离模式年级水平偏离模式以儿童所在年级的平均学业成就水平为标以儿童所在年级的平均学业成就水平为标准，将个体学业成就水平与之对比，用后准，将个体学业成就水平与之对比，用后者相对于前者的滞后年级数表示偏离水平者相对于前者的滞后年级数表示偏离水平，如超过预先设定的临界值，则可将该儿，如超过预先设定的临界

25、值，则可将该儿童定为学习障碍儿童。童定为学习障碍儿童。2022-7-536各年级段不同的滞后年级临界值参考年年 级级滞后年级临界值滞后年级临界值小学小学1 13 3年级年级1 1年或以上年或以上小学小学4 46 6年级年级1.51.5年或以上年或以上初中阶段初中阶段2 2年或以上年或以上高中阶段高中阶段2.52.5年或以上年或以上2022-7-537评价：评价：最简便易行，解释最为简便；最简便易行，解释最为简便；过于笼统，对不同学科、不同年级的差异不敏感；过于笼统，对不同学科、不同年级的差异不敏感；未考虑如智力、心理发展等其他因素的影响；未考虑如智力、心理发展等其他因素的影响；忽略学校间、班级

26、间的差异；忽略学校间、班级间的差异；很难及早发现和鉴别学习障碍儿童。很难及早发现和鉴别学习障碍儿童。2022-7-538标准分比较模式标准分比较模式首先将所有测验分数转换为标准分，再进首先将所有测验分数转换为标准分，再进行比较行比较回归方程模式回归方程模式仍然采用仍然采用“预期与实际间差异比较预期与实际间差异比较”的基的基本思路，但采用回归分析的方式更精细化本思路，但采用回归分析的方式更精细化地进行统计和分析地进行统计和分析2022-7-539（2 2）尺度参照测评）尺度参照测评（CriterionCriterionReferenced TestingReferenced Testing）基本

27、思路：基本思路：教师或学习障碍研究专家先为儿童定出一个学习水教师或学习障碍研究专家先为儿童定出一个学习水平的尺度，然后评价儿童是否达到了该水平尺度。平的尺度，然后评价儿童是否达到了该水平尺度。理论基础：理论基础：“技能缺陷技能缺陷”观点观点2022-7-540评价：评价：所提供信息的形式不是具体数据，而是有关儿童学所提供信息的形式不是具体数据，而是有关儿童学习水平的描述信息，往往成为习水平的描述信息，往往成为辅导训练辅导训练工作的基础工作的基础。重点不在筛选，而在于确定重点不在筛选，而在于确定教学目的教学目的与与进程进程。水平尺度的确定是最重要的、最有难度的水平尺度的确定是最重要的、最有难度的

28、2022-7-541（3 3）以课程为基础的测评）以课程为基础的测评（CurriculumCurriculumBased AssessmentBased Assessment）在尺度参照测评的基础上发展起来的新型在尺度参照测评的基础上发展起来的新型测评模式测评模式基本思路：基本思路：以儿童对日常课程学习任务的完成情况为以儿童对日常课程学习任务的完成情况为基础，每日或每周进行评价。基础，每日或每周进行评价。2022-7-542主要包括四个步骤：主要包括四个步骤：直接观察与分析学生的直接观察与分析学生的学习环境学习环境分析学生学习的过程分析学生学习的过程评估学生的学习成果评估学生的学习成果诊断分析

29、诊断分析该模式代表了学习障碍诊断的发展方向该模式代表了学习障碍诊断的发展方向2022-7-543诊断的主要方法本质：本质： 收集与学习障碍有关的信息的手段与来源。收集与学习障碍有关的信息的手段与来源。主要实施者：主要实施者： 受过专门训练的医学工作者、心理学工作者与教育工受过专门训练的医学工作者、心理学工作者与教育工作者。作者。主要手段：主要手段： 儿童的自我报告、家长与教师的观察、测量法等。儿童的自我报告、家长与教师的观察、测量法等。2022-7-544（1 1）神经系统检查）神经系统检查 主要以医学诊断模式进行主要以医学诊断模式进行 如：如：CTCT、脑电图、双耳分听等、脑电图、双耳分听等

30、 “软性神经系统检查软性神经系统检查” 实体觉试验实体觉试验 指鼻实验指鼻实验 两臂伸展实验两臂伸展实验2022-7-545（2 2）了解个人既往史）了解个人既往史 家庭环境、家庭环境、 孕产史孕产史 学会坐、立、走、说话、独立大小便时间学会坐、立、走、说话、独立大小便时间 病史病史 家庭成员健康状况家庭成员健康状况 社交史社交史 学习经历学习经历2022-7-546（3 3）行为观察法）行为观察法 行为评定表法行为评定表法用途广泛用途广泛 应用行为分析法应用行为分析法对干预方案的制定具对干预方案的制定具有特殊意义有特殊意义2022-7-547（4）标准化量表测验法智力测验成绩/学业成就测验心

31、理过程测量动作测验社会成熟测验2022-7-548（5 5）任务分析法和错误分析法）任务分析法和错误分析法前者：前者： 从行为主义出发，关注儿童的从行为主义出发，关注儿童的具体任务具体任务表现，通过分表现，通过分解任务本身，考察儿童失误或失败在哪一步上。解任务本身，考察儿童失误或失败在哪一步上。后者：后者： 判断重心从任务转移到判断重心从任务转移到儿童自身儿童自身，着重分析儿童的失，着重分析儿童的失误，辨析儿童易犯的错误类型，进一步有针对性地检误，辨析儿童易犯的错误类型，进一步有针对性地检查儿童的错误。查儿童的错误。2022-7-549评价评价: :当前最具有实际价值的学习障碍诊断方法当前最具

32、有实际价值的学习障碍诊断方法具体而有针对性，有助于判断和评价具体而有针对性，有助于判断和评价费时费力，仅适合于个别辅导，不适合于费时费力，仅适合于个别辅导，不适合于团体培训团体培训2022-7-550学习障碍的矫治1. 1. 行为干预模式行为干预模式理论基础：强化学说理论基础：强化学说两种基本模式：两种基本模式：（1 1）直接针对儿童学习困难问题本身的干预模式）直接针对儿童学习困难问题本身的干预模式包括代币制、行为偶联契约、包括代币制、行为偶联契约、“冷板凳冷板凳”、反应、反应代价等代价等2022-7-551一些特别教学程序模式常见教学法： 精确教学法（Precision Teaching）、

33、直接指导法（Direct Instruction）、无误过程法（Errorless Procedures）等教学法举例： 无误过程法（Errorless Procedures）认为：如果可以恰当地安排教学进程，避免错误的发生，那么学生的学习过程会迅速而有效。主要适用于对识字和阅读有障碍的儿童。2022-7-552主要技术： 刺激形成（stimulus shaping） ：指教师通过控制刺激的呈现来诱导儿童做出正确的反应。如：用儿童喜欢的颜色写生词，以引起其注意。 反应形成（response shaping） ：指在教学中使儿童的反应逐步精确化。如：对“鲸鱼”的完整、精确定义的逐步深入2022-

34、7-553使用须知： 首先，要对行为产生的前因后果进行仔细分析，通常以直接观察作为依据； 确定并创造出那些稳定的、结构化的、能引起或强化特定行为反应的干预环境； 对被干预的学习障碍儿童所提的要求，一段时间内应少而明确，并保证随时提醒和反馈。2022-7-554认知行为干预模式基本思路：基本思路：个体自身可以个体自身可以控制自己控制自己的行为，所以行为的出现的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身身元认知元认知系统的影响。系统的影响。强调学习障碍儿童自己形成强调学习障碍儿童自己形成主动的主动的、自我调控自我调控型型的学习风格。的

35、学习风格。潜能与实际表现间的差异，原因在于学习消极被潜能与实际表现间的差异，原因在于学习消极被动，不会使用有效的动，不会使用有效的学习策略学习策略。2022-7-555认知策略训练基本程序：基本程序： 对干预对象现有策略水平进行对干预对象现有策略水平进行测评测评，确立，确立基线基线和干预和干预目标目标； 向被干预者解释向被干预者解释目标目标策略；策略； 示范示范目标策略的使用；目标策略的使用； 让被干预者进行言语让被干预者进行言语预演预演（verbal rehearsalverbal rehearsal）；）； 提供提供低难度低难度材料以供练习；材料以供练习； 提供与被干预者所在年级平均水平提

36、供与被干预者所在年级平均水平相似相似的练习，并给予反馈的练习，并给予反馈； 后测后测并进一步给予反馈；并进一步给予反馈； 迁移迁移训练。训练。2022-7-556“工具强化工具强化”（Instrumental EnrichmentInstrumental Enrichment）训练训练一种系统化的认知策略训练模式一种系统化的认知策略训练模式（2 2）自我监控训练）自我监控训练目的：目的： 改善被干预者的改善被干预者的“任务指向性任务指向性行为行为”（OnOntask behaviortask behavior）2022-7-557认知行为训练模式的突出特点：认知行为训练模式的突出特点：尽量引导

37、儿童成为自己学习过程的尽量引导儿童成为自己学习过程的主动参主动参与者与者；重视重视示范示范目标策略、方法的运用；目标策略、方法的运用；以儿童的以儿童的外部言语外部言语为中介；为中介；教师和学校心理学家起教师和学校心理学家起辅助作用辅助作用；注重注重环境变式环境变式的运用，以促进迁移。的运用，以促进迁移。2022-7-558同伴指导模式基本模式：基本模式： 让一个学习障碍儿童让一个学习障碍儿童帮助帮助另一个学习障碍另一个学习障碍儿童儿童 让学习障碍儿童的正常同伴让学习障碍儿童的正常同伴帮助帮助他他适用范围：适用范围： 对课程内容的辅导；对课程内容的辅导； 对社会技能的训练；对社会技能的训练；20

38、22-7-559实质：实质： 单向帮助方式的小组活动单向帮助方式的小组活动步骤：步骤： 训练指导者，直至他们能解决问题训练指导者，直至他们能解决问题 组建帮助小组组建帮助小组 几对学生同时在一个小组内活动几对学生同时在一个小组内活动 监控、评价、调整监控、评价、调整2022-7-560神经系统功能的训练实质：实质： 从心理过程障碍假说的病理机制假设出发，设计的一从心理过程障碍假说的病理机制假设出发，设计的一种以心理过程训练为基本方式的学习障碍干预方法。种以心理过程训练为基本方式的学习障碍干预方法。基本思路：基本思路： 学习依赖于神经系统的高级功能，而高级功能是以基学习依赖于神经系统的高级功能，

39、而高级功能是以基本的感知觉等心理过程为基础的。对基本心理过程进本的感知觉等心理过程为基础的。对基本心理过程进行干预，可改善行干预，可改善脑功能脑功能，进而提高学业成绩。，进而提高学业成绩。2022-7-561“感觉统合训练感觉统合训练”（Sensory Integration Sensory Integration TreatmentTreatment） 感觉信息的整合功能是神经系统的关键功能。感觉信息的整合功能是神经系统的关键功能。具体实施：具体实施： 采取游戏的方式，利用特制器具让儿童进行全身采取游戏的方式，利用特制器具让儿童进行全身各个部分的运动，从而改善其感觉统合功能，进各个部分的运动

40、，从而改善其感觉统合功能，进而改善其听、说、读、写等方面的问题。而改善其听、说、读、写等方面的问题。2022-7-562生化与药物治疗前提假设：前提假设：儿童的学习障碍等问题是由于神经系统的儿童的学习障碍等问题是由于神经系统的结构与功能的病理性问题而造成的。结构与功能的病理性问题而造成的。这些病理性问题如：这些病理性问题如：轻微脑功能失调轻微脑功能失调大脑半球优势受损大脑半球优势受损脑结构异常等脑结构异常等2022-7-563生化角度的干预：生化角度的干预： 试图控制机体对某些元素的摄入，从而改试图控制机体对某些元素的摄入，从而改善机体的功能。善机体的功能。 如限制饮食、服用维生素等方法。如限

41、制饮食、服用维生素等方法。药物角度的干预：药物角度的干预： 神经兴奋剂类（神经兴奋剂类（PsychoPsychostimulantsstimulants）药）药物物 抗抑郁类（抗抑郁类（AntidepressantsAntidepressants）药物）药物2022-7-564如何确定药物用量？如何确定药物用量？（1 1）根据）根据行为评估表行为评估表对儿童做预先评估，也就对儿童做预先评估，也就是前测；是前测；（2 2）进行一周的保密性测验，即单盲试验；）进行一周的保密性测验，即单盲试验；（3 3）一周结束时让老师用同样的）一周结束时让老师用同样的行为评估表行为评估表进进行估计性后测；行估计性

42、后测；（4 4）和医生及其他专家讨论效果。在增加剂量时注）和医生及其他专家讨论效果。在增加剂量时注意副作用的同时增加。意副作用的同时增加。2022-7-565药物治疗的弊端：药物治疗的弊端： 疗效不稳定；疗效不稳定； 药物短期内无法改变被干预者的行为问题；药物短期内无法改变被干预者的行为问题； 药物均会产生副作用；药物均会产生副作用； 过份迷信药物，忽视其他干预措施；过份迷信药物，忽视其他干预措施； 过份排斥用药治疗的方法。过份排斥用药治疗的方法。2022-7-566学习障碍的分类基本观点：基本观点：学习障碍是异质的，任何一个学习环节出学习障碍是异质的，任何一个学习环节出现障碍都有可能导致学习

43、成绩的低下。现障碍都有可能导致学习成绩的低下。学习障碍可能有学科的差异。学习障碍可能有学科的差异。按学科划分：按学科划分：阅读障碍、数学学习障碍、写作学习障碍阅读障碍、数学学习障碍、写作学习障碍、外语学习障碍、外语学习障碍注意：注意：“全线下降全线下降”更可能是智力问题更可能是智力问题2022-7-567阅读障碍（一）概念（一）概念阅读：阅读： 一种从书面言语中获取意义的心理过程，此过程一种从书面言语中获取意义的心理过程，此过程的核心是理解阅读材料的意义。的核心是理解阅读材料的意义。阅读能力的分类：阅读能力的分类： 字面理解能力；字面理解能力； 解释性理解能力；解释性理解能力； 评价性理解能力

44、；评价性理解能力； 创造性理解能力。创造性理解能力。2022-7-568阅读活动的分解读一句话时需要同时进行的一系列活动：读一句话时需要同时进行的一系列活动：将注意集中在印刷的字体上和控制你的双眼在书将注意集中在印刷的字体上和控制你的双眼在书页上移动；页上移动；辨别与文字相联系的发音；辨别与文字相联系的发音；理解单词和语法；理解单词和语法；建构观念和想象；建构观念和想象；对比新的想法和原有的观念；对比新的想法和原有的观念；将想法储存在记忆里。将想法储存在记忆里。2022-7-569如：开车在一个陌生的城镇问路如：开车在一个陌生的城镇问路加油站服务员说：加油站服务员说： “走上马路转右，然后直走

45、到第二个红灯，再转走上马路转右，然后直走到第二个红灯，再转左，找到去镇医院的标志。再走大约左，找到去镇医院的标志。再走大约3 3公里路程，公里路程，你将经过一个商店和一个有着红色校舍的小学，你将经过一个商店和一个有着红色校舍的小学，沿着边上的高架铁路走，直到沿着边上的高架铁路走，直到1818号公路，一看到号公路，一看到路标就转右。路标就转右。”2022-7-570对阅读的深度理解在最初学习阅读的阶段，任何儿童都会感到很费在最初学习阅读的阶段，任何儿童都会感到很费力，而且很枯燥。他们会为了发音和复杂的单词力，而且很枯燥。他们会为了发音和复杂的单词组合而绞尽脑汁。组合而绞尽脑汁。阅读所需的心理加工

46、处理过程需要复杂而完整的阅读所需的心理加工处理过程需要复杂而完整的神经网络系统神经网络系统的支持，包括视觉、语言、记忆、的支持，包括视觉、语言、记忆、听觉等中枢的听觉等中枢的共同活动共同活动，任何领域的一个小问题，任何领域的一个小问题，都会引起阅读困难。，都会引起阅读困难。2022-7-571阅读障碍的概念当一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料当一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时，不能获取意义，或其时，不能获取意义，或其阅读成绩阅读成绩明显低于他自明显低于他自己的己的能力水平能力水平，就可被认为有阅读障碍。，就可被认为有阅读障碍。阅读的能力水平阅读的能力水平阅读能力分类阅读能力分类

47、阅读的成绩阅读的成绩一些标准化的常模参照测验。一些标准化的常模参照测验。2022-7-572对阅读障碍的深度理解 语音技能语音技能是阅读的基础。是阅读的基础。 最常见的阅读障碍的深层特征是无法区别或分辨单词最常见的阅读障碍的深层特征是无法区别或分辨单词的发音。的发音。 阅读障碍的核心问题是单个、短小的单词解码困难，阅读障碍的核心问题是单个、短小的单词解码困难，即将一个单词快速地分解成几个部分以便读出整个单即将一个单词快速地分解成几个部分以便读出整个单词。词。 当儿童不能发现语言的语音结构和自动地识别出单个当儿童不能发现语言的语音结构和自动地识别出单个单词时，阅读的发展就非常容易受到损害。单词时

48、，阅读的发展就非常容易受到损害。2022-7-573可能导致阅读障碍的因素1. 1. 生物学因素生物学因素 视觉、听觉视觉、听觉疾病：疾病： 某些急性、慢性病会不同程度影响阅读。某些急性、慢性病会不同程度影响阅读。神经病学：神经病学： 一些神经技能障碍如失语症、大脑麻痹、一些神经技能障碍如失语症、大脑麻痹、运动失调等因素。运动失调等因素。2022-7-574情绪问题情绪障碍：情绪障碍： 焦虑、恐惧、抑郁、情感淡漠等焦虑、恐惧、抑郁、情感淡漠等3. 3. 智力与教育智力与教育 阅读材料与智商水平不匹配阅读材料与智商水平不匹配 不合理的学习要求带来的压力不合理的学习要求带来的压力 策略的有效性问题

49、及过份偏重某些策略策略的有效性问题及过份偏重某些策略2022-7-575阅读障碍的诊断与测评基本模式：基本模式： 借助测评工具来进行测评与诊断借助测评工具来进行测评与诊断测验类型：测验类型： 朗读诊断测验朗读诊断测验 默读诊断测验默读诊断测验 非正式的诊断测验非正式的诊断测验2022-7-576朗读诊断测验 考察的基本维度：考察的基本维度： 朗读习惯；朗读习惯； 朗读的发音；朗读的发音； 朗读的正确性；朗读的正确性； 朗读的流利性；朗读的流利性； 朗读时感情的表达。朗读时感情的表达。2022-7-577子维度举例：子维度举例：朗读习惯：朗读习惯： 朗读时是否摇头晃脑；朗读时是否摇头晃脑； 朗读

50、时是否读着读着不知读到何处；朗读时是否读着读着不知读到何处； 朗读时是否情绪紧张不安；朗读时是否情绪紧张不安； 朗读时是否用手指着字读；朗读时是否用手指着字读；2022-7-578朗读错误：朗读错误： 朗读时添加字词；朗读时添加字词； 朗读时遗漏某些字词；朗读时遗漏某些字词； 朗读时重复某些字词；朗读时重复某些字词； 朗读时某些字词被另外的字词代替；朗读时某些字词被另外的字词代替； 朗读时经常进行自我纠正。朗读时经常进行自我纠正。朗读时出现字词反转、换位、倒置等现象。朗读时出现字词反转、换位、倒置等现象。2022-7-579小学语文教学大纲小学语文教学大纲对小学生正确朗读的对小学生正确朗读的要

51、求：要求：“用普通话，发音清楚响亮，不读错字，用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。”2022-7-580评价：评价：直观性强，实施便利，便于观察，是语言直观性强，实施便利，便于观察，是语言研究中典型的直接测验；研究中典型的直接测验；在测量较低的理解水平，即在测量较低的理解水平，即“字面理解字面理解”上有独到之处；上有独到之处；不能很好地测量较高水平的理解能力。不能很好地测量较高水平的理解能力。2022-7-581默读诊断测验默读能力的构成：默读能力的构成： 字面理解能力字面理解能力 解释性理解能力解释性理解能力 评价性理解能

52、力评价性理解能力默读测验的种类：默读测验的种类： 综合测验综合测验对学生阅读水平的总体测量对学生阅读水平的总体测量 分析测验分析测验分别测试各个方面分别测试各个方面2022-7-582评价：评价： 更接近研究中所定义的更接近研究中所定义的“阅读理解阅读理解”概念；概念； 能更好地测量出学生的理解水平；能更好地测量出学生的理解水平； 比朗读测验更能测量学生高级的、内部操作比朗读测验更能测量学生高级的、内部操作复杂的心智理解活动。复杂的心智理解活动。2022-7-583非正式诊断测验教师在实际教学中使用得更多：教师在实际教学中使用得更多： 可将朗读与默读相结合，各一篇文章要求学生阅读。可将朗读与默

53、读相结合，各一篇文章要求学生阅读。评价标准：评价标准： 朗读正确率朗读正确率9595，理解率，理解率9090独立性阅读水平。独立性阅读水平。 朗读正确率朗读正确率9090，理解率，理解率7575教学性阅读水平。教学性阅读水平。 朗读正确率朗读正确率7575以下，理解率不足以下，理解率不足5050受挫性阅受挫性阅读水平。读水平。2022-7-584阅读障碍的矫正1. 1. 阅读习惯的矫正阅读习惯的矫正 阅读习惯的不同往往会导致阅读效率的差异。阅读习惯的不同往往会导致阅读效率的差异。具体操作表现在两方面：具体操作表现在两方面：（1 1）培养学生在阅读时做标记和批注的习惯）培养学生在阅读时做标记和批

54、注的习惯 如：横线、竖线、波浪线、着重号、画圈、标数如：横线、竖线、波浪线、着重号、画圈、标数字、在空白处做批注或摘要等。字、在空白处做批注或摘要等。 要把做标记和批注看作是与书作者的互动。要把做标记和批注看作是与书作者的互动。2022-7-585培养学生迅速略读的习惯 首先，首先，看标题、内容提要和序言，特别注意标题看标题、内容提要和序言，特别注意标题、主题和宗旨及中心观点；、主题和宗旨及中心观点； 其次，其次，细看书的目录，掌握书的大致结构，把目细看书的目录，掌握书的大致结构，把目录当作录当作“导游地图导游地图”； 再次，再次，注意书后的索引及引用的有关书籍，从索注意书后的索引及引用的有关

55、书籍，从索引中找到想了解的内容，再翻书看原段落，以寻引中找到想了解的内容，再翻书看原段落，以寻找解答。找解答。2022-7-586评价：评价： 阅读时做阅读时做标记标记和和批注批注，是提高阅读效率的有效途，是提高阅读效率的有效途径之一；径之一； 阅读时采用迅速的阅读时采用迅速的略读略读方法，有助于把阅读化难方法，有助于把阅读化难为易；为易； 培养学生养成培养学生养成迅速略读迅速略读的习惯，是激发学生阅读的习惯，是激发学生阅读兴趣，提高阅读成效的重要途径。兴趣，提高阅读成效的重要途径。2022-7-587阅读策略的指导阅读策略：阅读策略： 指能使阅读变得有效、简单和容易的过程指能使阅读变得有效、

56、简单和容易的过程与步骤。与步骤。 SQ3RSQ3R： 浏览、提问题、阅读、背诵、复习浏览、提问题、阅读、背诵、复习2022-7-588分析定向法 通过详细分解的策略，能够很好地提高阅读障碍通过详细分解的策略，能够很好地提高阅读障碍儿童的理解成绩。儿童的理解成绩。第一步：第一步： 浏览阅读材料浏览阅读材料 包括读标题、读介绍、读概述、查看图片、查看包括读标题、读介绍、读概述、查看图片、查看内容表等五个具体步骤；内容表等五个具体步骤；2022-7-589第二步：第二步： 估计阅读材料的信息；估计阅读材料的信息； 解释解释图解图解； 阅读并理解材料阅读并理解材料末尾末尾的问题；的问题； 基于每一个基

57、于每一个标题标题向自己提一个向自己提一个问题问题； 为为寻找答案寻找答案而浏览；而浏览； 注意到重要信息。注意到重要信息。2022-7-590自我提问法 强调学习者在阅读时通过不断的自我提问来进行自我监控，从而使读者变被动阅读为主动阅读。 教师使用该策略，需要事先教给学生具体的提问技术，这些提问分为阅读前、中、后三个部分的提问。如阅读中的提问： 理解了这一部分的主要观点吗？这一部分观点和前一部分有什么关系？这一部分有新概念吗？我能把所有提出的概念联系起来吗？2022-7-591严重阅读障碍的矫正方法（1）多感觉通道法 自主选择想学的词汇； 通过视、听、动、触等多种感觉通道来让学生重复对该词汇的

58、认知。2022-7-592神经组织矫正法理论基础：儿童神经发育终止于78岁，此时儿童已具备言语、阅读甚至写作的基本能力。因此出现缺陷说明是大脑的发育尚未完全，应在找出个体发育的最低水平基础上，让个体重复8岁以前儿童的相关体力或脑力活动，以恢复其大脑功能，进而改善阅读障碍。手眼协调训练等。2022-7-593视知觉矫正法 重视学生的视知觉能力，认为阅读方面能力的缺损相当大程度上是因为视知觉能力的不协调造成的。训练内容： 视动协调 图形背景知觉 空间位置 空间关系 图形恒常性知觉2022-7-594数学学习障碍（一）概念数学学习障碍是指学生由于数学能力的缺损而导致的在数学学习上的落后，即明显低于同

59、年龄的或年级水平。数学能力：高度抽象性数量关系、空间形式高度逻辑性重视系统的推导、推理前后知识联系紧密2022-7-595962022-7-5972022-7-5982022-7-5导致数学学习障碍的因素对先前的基础性数学知识、数学技能掌握有缺陷；对数学材料的认知加工出现问题，如概括、抽象、存储等环节上；阅读数学材料上有障碍。2022-7-599数学学习障碍的测评1. 对计算障碍的诊断 主要表现在加、减、乘、除四则运算方面； 算术四则诊断测验； 让学生口述计算过程，或列详细的算式； 教师观察学生在运算过程中的种种反应。2022-7-5100文字性数学问题的诊断以应用题为主要的诊断内容学生解答文

60、字题的信息加工过程： 阅读问题 探究问题 选择问题 解决问题 验算2022-7-5101验算环节诊断举例： 从北京市区到通县距离大约是58公里，阿莲与她的家人在早上8点15分从北京出发，10点10分到达通县。问车速大约是多少？ A. 20公里/小时 B. 30公里/小时 C. 40公里/小时2022-7-5102利用数学测查表 数学具有高度的逻辑性； 可利用数学知识测查表来检测学生的欠缺之处； 找到问题之后，可以更加有针对性地进行干预和矫正。2022-7-5103数学学习障碍的矫正1. 知觉动作统合训练 知觉动作统合能力： 儿童的感觉接收器在接受信息之后，传达至大脑，组合成为正确信息的能力。