[高中同学几种心理误区的针对性辅导] 以下体现了心理的针对性原则的是

1、高中同学几种心理误区的针对性辅导 以下体现了心理的针对性原则的是 高中同学处于身心进展的关键时期,他们的世界观、人生观、价值观等都尚未完全形成,但他们都剧烈地渴望了解和把握驾驭生活的相关学问和力量。由于这一年龄段的学问结构已有肯定规模,所以他们又过于信任自己对外界和自己心灵的把握。以上两种真实而剧烈的心理造成了一种冲突性张力。就高中时期的同学而言,准时地吸取学问,加强自身修养,当然可以有助于这种张力早日变为动力;对青少年心理辅导老师而言,运专心理学、.学、训练学的学问,擅长发觉和反思同学的心理特点,准时关心他们解决生活和学习中遇到的心理误区,不仅可以在短期内“授人以鱼”,使同学摆脱青春期的心理

2、困惑,而且也可以“授人以渔”,在同学的一生中起到深远的影响。 详细地,高中同学在学习和生活上反映出来的心理误区有这么几种:盲从心理、唯我心理、躲避心理和畏难心理。针对这几种心理误区,有以下几种心理辅导方法可供参考。一我们往往会遇到这样的状况:甲同学作业不符合要求,老师要求他回去重新做好,其次天再交上来。该同学会反问:“乙的作业也不是很合要求,为什么就让我这样做呢?”言外之意很简洁:“老师对我的要求不公正,在公正的名义下,我拒绝根据老师的要求重做作业。”同学的这种反应体现了他们的盲从心理。人都有相当程度的从众心理,以从侧面检验自己的言行是否合乎.中的行为、道德、审美标准,从而求得和确认相应的权利

3、和义务,猎取心理上的平衡感。但当这种心理需求影响到自身的学问和修养的提升时,就会成为负面效应较大的盲从心理,使自己真正的个性过早地丢失和泯灭掉。在重视个性的现代.中,对高中同学盲从心理的矫正尤显重要。首先要引导同学留意到人和人在性格特点、行为方式、心理承受力量上各不相同,因此老师对每一位同学的训练方式也不行能相同;其次,在不同时期,相同的个体也会有不同的表现,这正符合辩证法中进展的观点;再次,问问同学:“你叫什么名字”,“为什么你会有个和别人不同的名字”,让同学明白他有他不同于任何其他同学的个性;最终,在上述基础上,引导同学说出他对自己的要求和别人有什么不同,老师对他的辅导做一些别的同学没有做

4、的事情,是否会令他更接近自己对自己的向上的要求。这样的引导往往会使同学进入安静深化的思索,从而开心地接受老师的要求。久而久之,同学会渐渐学着用个性的思维方式来鼓舞自己克服心中的盲从心理,来解决生活中的多种挑战,充分调动主动性、发扬个性。二和盲从心理相反,许多时候我们也会看到同学有相当严峻的自我心理。严峻的唯我独尊的心理睬使同学过分推崇自我,形成一种无众心理。无众心理是最早的对于集体观念的极度反叛和漠视,若此时同学得不到科学的指引和辅导,在日后的工作、家庭、.中就会患病挫折,导致心理上的迷惑、抑郁甚至变态。有一次,笔者在高一的一次主题为“江湖是天下人的江湖”的班会上向同学提了一个很轻松的问题:“

5、现在你可以随便将班上的某一个同学驱除出教室,你可以依据自己的标准,而完全不用担忧这样做的效应,你会把谁赶出去?”明显,当时的气氛是轻松而愉悦的,有许多踊跃的同学将他们的伴侣们请出去了,被请出去的同学和请人出去的同学都很快乐。不到几分钟,教室里就没有几个人“幸存”了。这时,我请大家都坐好,向刚才请人出去的同学问到:“现在假如让剩下的同学来行走江湖,你想你会被驱除多少次呢?”教室里同学们轻松的笑容慢慢地转化为若有所思的严厉仔细的神情,有的同学甚至面露惭愧。在这个简洁的嬉戏中,我向同学传递了一种人与人相处时如何找寻欢乐和和谐的思维方式换位思索,这样的尝试针对高中同学身上常常体现出来的严峻的唯我独尊的

6、心理误区是很有成效的,也是渐渐成长中的他们愿意接受的。三高中同学已不再是需要他人呵护和照看的少年,而已经开头学着照看别人、负起管理自己甚至他人的责任。责任再加上学业上的极大压力,常使他们特别苦恼。但成长明显没有后路可退了,前路的漫长和艰辛又使他们望而生畏,这时,高中同学往往会出现两种心理误区:躲避和畏难,前者出现在心理承受力量较差的同学身上,而后者则常体现于心理素养相对好一些的同学对“天哪,这毕竟是为什么”的追问中。对于躲避心理,最好的解决方法首先是在认知上的疏导,使同学明白一个人在不停的面对中才能真正长大,而面对之前我们每个人都不知道自己是否能行;然后,用父母和师长成长中的实例为同学讲解并描

7、述成长的艰辛和欢乐,往往是越过一座高山时,我们才觉得自己曾经比山还高大;最终的一步,也是最关键的,那就是让同学明白老师也愿意关心他一起面对和解决问题。从心理上的疏导和行为上的帮助都可以使有着躲避心理的同学尽快地面对真实、完全的学习和生活。畏难心理其实不仅仅存在于高中同学中,即使成人,许多时候也停留在无谓的惧怕和追问中。明白问题毕竟是什么,对试图解决问题的人是必要的,但若了解了事情的实质后,由于看到了解决的困难而产生了相当剧烈的畏难心情,以至于熟悉了问题却不能解决问题。 “大到生命,小到活着,我们会遇到的种种问题,其实,有时,它们都只是个命题,需要我们很好地解决的命题。”在许多场合下,我对同学讲解并描述这个道理,也有的时候,我对他们说,我也有许多这样有待解决的命题,就像他们需要我的关心一样,我也盼望得到他们的关心和鼓舞。在这样的沟通和引导中,同学慢慢地能体会到担当责任的必要和愉悦,由于他们明白了成长路上的“难”到处都有,重要的远远不是“知难”,而是“解难”和“分难”。学习和生活中的欢乐绝不仅仅是享受的欢乐,更是寻求方法的欢乐。“畏难”是没有丝毫用处的,除了铺张珍贵的时间。这样的辅导是需要耐烦、慧心的,但是同学往往会从中获得成长,而且是欢乐的成长。事实上,经常反思同学中客观存在的较有代表性的心理问题,也可以反观青年和幼年、少年和成年之间心理误区的一些联系,那么对这些极