《留守寸土》阅读练习及答案

1、阅读文段，回答问题。留守寸土 那是一天深夜，电话铃响。拿起听筒，是一个女人的声音：“老师，我是您班学生郑亮的妈妈这么晚了打搅，真不好意思有件事想问问您：郑亮这两天没出什么事吧？”我吓了一跳，忙问：“郑亮没有回家？”郑亮妈妈说：“回了，只是着了魔似的，反反复复地说：这是不公平的。现在，他睡下了，我放心不下，就给您拨了这个电话。” 一一不公平？有什么不公平的呢？这几天我忙于跑自己调动的事，班里的工作有些放手，难道说我不在的时候，郑亮跟同学们发生过龃龉（juy，比喻意见不合）？ 我心里没底，可嘴上却故作轻松地劝慰了郑亮妈妈一番。 第二天一早，我到班里组织晨读。按着头一天晚自习预习时分配好的角色，大家

2、开始兴致勃勃地朗读新课文雷雨第二幕。我却无心听取"周朴园”和“鲁侍萍”的精彩对白，只是思忖着晨读后如何“提审”郑亮，再如何编织一个新理由请假出去，至I那个我梦寐以求的大单位去拜望一下据说是对我颇感兴趣的老总。 突然，同学们哄笑起来。抬眼看时，见郑亮脸孔红红地从座位上站起身轮到他读了。他分到的是周冲这个角色。只听他大声读道：“爸爸，这是不公平的。”读罢，带着成功的欣悦坐下了。 我忙埋头看书可不是么，周冲就只有这一句台词! 猛然间，我彻底明白了昨天晚上发生在郑家的一幕。原来，这男孩领到自己的角色之后，一直在“着了魔”般地诵读那仅有的一句台词。他没有因为自己角色的卑微而沉郁失落，也没有因为

3、台词太少而掉以轻心，他用心揣摩着，玩味着，掂量着，把握着，他要给这至短的台词注入无比丰沛的情感啊！ 我听不清“周朴园”和“鲁大海”在争执些什么，只管用激赏的目光直视着那个只分到了一句台词的男孩，我想对他说：谢谢你，谢谢你教会了我如何倾全力去诵读自己人生的台词，谢谢你教会了我如何把哪怕仅有一寸的灵魂圣土也侍弄得美艳芳香。 “雷雨”远去了，男孩远去了，至今仍留守在三尺讲台的，是我一颗暖暖的心。(张丽钧/文有改动)1 .联系语境，解释上文段加粗的词语。(1) 心里没底：(2) 提审：2 阅读段，回答下列问题。(1)第段中的“猛然间，我彻底明白了昨天晚上发生在郑家的一幕”这个句子中的“一幕”指的是什么

4、？(2) 第段的划线句运用了哪些表达方式？其作用是什么？(3) 说说你对第段中的“谢谢你教会了我如何把哪怕仅有一寸的灵魂圣土也侍弄得美艳芳香”这句话的理解。3. 下列说法不正确的一项是()A.上文写的是“我”被郑亮认真执著地对待一个小任务的行为所感动，而最终留守在三尺讲台的故事。B.上文至段主要写郑亮妈妈打电话给“我”，向“我”反映郑亮在家里的奇怪表现。C.上文至段主要写“我”第二天早上如何认真地组织学生朗读雷雨第二幕这件事。D.上文最后一段以“我”“留守”讲台收束全文，升华了主题。4. 本文以“深夜，电话铃响”开篇，让读者带着疑问迫切地想把文章读完。这是一种什么写法？这种写法有什么好处？5. 第段有这样一句话：谢谢你教会了我如何倾全力去诵读自己人生的台词。你作为一名中学生，现在的“人生台词”是什么？你打算怎样“倾全力诵读”？答案1.(1)心里没底：这里指不了解郑亮反复说“这是不公平的”的原委。(2)提审：这里指把郑亮叫出来盘问(讯问、询问)。2.(1)指郑亮昨晚在家里着了魔似的反复说“这是不公平的”的情形。(2)表达方式：议论、抒情作用：点明郑亮对待“诵读仅有的一句台词"这一小任务的认真态度，抒发“我”的赞赏之情。(3)谢谢你教会了“我”如何坚守心灵的追求一一热爱平凡而神圣的教师职业，把教师工作