一个接一个第二课时教学设计

1、一个接一个第二课时教学设计教材分析：本课的课文是一首童谣。作者采用第一人称，以一个小孩的口吻，通过描述自己的心理活动表达了“我”在一天中对待不同事情的看法。学情分析：一年级学生贪玩，想多睡会儿觉，不想上学，不想上课，想和伙伴们多做些课间活动，这是正常的，本课以儿歌的形式，反映了孩子们的这些心理，表现了孩子们的天真、可爱、童真童趣，读起来琅琅上口，深受孩子们的喜爱。教学目标：1. 知识目标：巩固本课“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”等十三个生字，会写田字格里的伙、伴两个字2. 能力目标：有感情的朗读课文，理解课文内3. 情感目标：体会孩子做事积极、乐观的心态。教学重点：识字，

2、写字，有感情地朗读课文。教学难点：体会孩子做事积极、乐观的心态。教学准备：课件、教案、课本课时安排：二课时教学过程:第二课时一、游戏导入，激发兴趣1. 同学们上节课我们初步学习了一个接一个这篇课文，认识了许多的生字，你们还记得这些生字宝宝吗老师就要来考一考你们了，怎么考呢我们来玩一个开飞机去旅行的游戏，你们有坐过飞机去旅行吗今天老师就给你们一个机会，谁能把飞机上的词语大声读出来，谁就能乘上飞机2. 第一架飞机谁来试试依次点出，学生齐读3. 所有小朋友都想坐飞机，那我们一起来齐读一遍，读准字音，声音要洪亮4. 聪明的小朋友已将发现了，老师这边有几个红色的字，哪位同学来说一说你是用什么方法来识记这

3、几个字的呢组词区分：“觉”的读音，多音字，（板书觉）用熟悉的字加偏旁：“却”强调他的偏旁是单耳旁，与双耳旁相区分，去+单耳旁，（板书却）加一加：“趣”这个字笔画比较多，很容易识记，半包围结构走字旁，走+取=趣的方法来识记（板书趣）二、研读课文，体会情感同学们可真棒，看来生字词难不倒大家，老师又想换种问题考一考你们了，课文都读过了，一共有几小节（4节）1. 我分别找四位同学读一下，其他同学边听边认真思考一个问题，文中的我都经历了哪几件事情呢2. 出示填空，我们根根据天空一起来看些：月夜，正玩着（），就听大人叫着：“（）”正做着好梦，又听见大人在叫：“（）”正和小伙伴玩着（），操场上却（）3. 这

4、三件事都是开心的还是不开心的都是令人不开心的事，那我们文中的小作者遇到了不开心的事又做了什么呢我们具体来看一下学习第一节1. 学习第1句，教师范读，你们是不是想到了你们在外面玩的正开心的时候，结果听过妈妈的叫你们回家睡觉，你们的心情会怎么样不开心，很遗憾，出示句子，教师范读“哎，我好想再多玩一会儿啊”，齐读句子2. 学习第2句，心情不好，那这个小朋友有没有不听妈妈话，一直在外面玩啊没有，我们的小作者想到了什么事呢我们一起来读这句：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！不过，表示转折。我们的小朋友又想到了开心的事情，什么呢可以做各种各样的梦，3. 理解“各种各样”的意思，你们都做过什么样的梦

5、呢有的很甜蜜，有的很有趣，有的很可怕，有的快乐，这就是各种各样，4. 创设情境理解各种各样花园里开着（）的花儿，商店里有（）的商品我买了很多气球，（）的颜色否有小朋友感觉做梦非常有趣，很开心，所以他立即回家睡觉了5. 小作者的心情一会儿开心一会儿不开心，我们如果用笑脸和哭脸表示，哪个地方画笑脸，哪个地方画哭脸我们一起来看下。6. 齐读第一节学习第二小节学习第1句，出示，教师范读：正做着好梦，又听见大人在叫：“该起床上学啦！”心情又怎么样了（教师画哭脸）学生齐读并出示：唉，要是不上学就好了。学习第2句，那小朋友有没有就这样不去上学啊没有，他又想到了开心的事情，出示：不过，去了学校，就能看到小伙伴

6、，多么开心哪！教师范读。不过，转折又来了，看到小伙伴，就能一起玩了，心情好了，赶紧起床（教师画笑脸）3.学生齐读第二小节学习第三小节1. 学习第1句，正和小伙伴们玩着跳房子，操场上却响起了上课铃声。学生齐读，出示图片讲解什么是跳房子游戏，出示其他游戏，原本玩的正开心的，现在又开始心烦了。出示：唉，要是没有上课铃就好了。2. 不过，转折又来了，又想到了开心的事，不过，听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀！教师范读，我们班的小朋友喜欢听故事吗喜欢，所以这位小朋友赶紧进了教室3. 齐读第三节学习第四小节1. 出示最后一节，别的孩子也是这样吗也像我一样，这么想吗学生齐读，注意疑问句，2. 你们有过这样的想法吗谁来说一说3. 分角色朗读三、教师总结你看，只要我们换种角度想问题，不好的事就不再令人伤心，有趣的事就会发一个接着一个的出现，我们要保持课文中小朋友那种积极乐观、向上、活泼的心态，遇事多往好的方面去想。四、课后作业1.背诵课文。2.自己想一想写一写自己的类似的想法。五、板书设计：踩影子听故事3.一个接一个睡觉跳房子上学教学反思：本课的教学设计通过指导学生观察图片从画面上的场景中找到乐趣，在指导学生在朗读中结合生活体验，感悟情感，尊重学生的个性化阅读体验，引导学生逐步体会童谣中所蕴含的情感，并通过朗读形成自己