第五章 青少年心理发展

1、一、心理发展的基本性质v1、心理发展的概念心理发展的概念 ：心理发展主要指个体心理的心理发展主要指个体心理的积极、有序的积极、有序的发展变化，是发展变化，是个体心理连续、有规律的变化过程。它不仅是量的变化，个体心理连续、有规律的变化过程。它不仅是量的变化，更重要的是质的变化，却不包括疾病、疲劳等原因导致更重要的是质的变化，却不包括疾病、疲劳等原因导致的暂时的、偶然的后退表现。的暂时的、偶然的后退表现。v 2 2、心理发展的一般特征心理发展的一般特征1)1) 心理发展的连续性和阶段性心理发展的连续性和阶段性量变与质量量变与质量2)2) 心理发展的稳定性和可变性心理发展的稳定性和可变性v3、心理年

2、龄特征心理年龄特征个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点，叫做心理的年龄特征。型的特点，叫做心理的年龄特征。要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、稳定性要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、稳定性与可变性的关系。与可变性的关系。v二、二、制约心理发展的因素生物和环境 v1.遗传的作用：遗传的作用：遗传决定论遗传决定论优生学的创始人优生学的创始人高尔顿高尔顿(Galton)：心理心理发展是受先天不变的遗传所决定的，环境和教育只起一个引发的发展是受先天不变的遗传所决定的，环境和教育只起一个引发的作用。作用。他通过著名的家谱调

3、查得出了一条他通过著名的家谱调查得出了一条 “遗传定律遗传定律”，认为人，认为人的遗传性的遗传性1/2来自父母，来自父母，1/4来自祖父母，来自祖父母，1/16来自曾祖父母来自曾祖父母。随后进行对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多美国心理学家美国心理学家霍尔霍尔（GHall）有一句名言：）有一句名言：“一两的遗传胜过一一两的遗传胜过一吨的教育吨的教育”。1) 1) 遗传素质是心理发展必要的物质前提。遗传素质是心理发展必要的物质前提。 遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个体差异的遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个体差异的可能性可能性。遗传素质遗传素质规

4、定了发展的高低限度，但它不能限定发展规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。的过程以及所达到的程度。问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？ 天生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？实例：高斯实例：高斯9岁能解决数列求和问题岁能解决数列求和问题 莫扎克莫扎克3岁弹钢琴，岁弹钢琴，6岁指挥乐队岁指挥乐队 维纳发明了控制论，维纳发明了控制论，14岁大学毕业岁大学毕业v 二、二、制约心理发展的因素生物和环境v2.2.生理成熟的作用生理成熟的作用1)1) 生理成熟制约着心理发展的次序和规律。它生理成熟制约着心理发展的次序和规律。它使心理活动出现

5、或发展处于准备状态。使心理活动出现或发展处于准备状态。w启示：不要拔苗助长，启示：不要拔苗助长，“心急吃不得热豆腐心急吃不得热豆腐”。若在某种生理结构若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。刺激，也难以取得预期的结果。w思考：提前训练真的对儿童心理发展不起实际作用吗？思考：提前训练真的对儿童心理发展不起实际作用吗？生理成熟v 3.社会生活条件和教育社会生活条件和

6、教育社会生活条件和教育在一定条件下对儿童心理发展起决定作用，制约制约心理发展水平的最重要因素；心理发展水平的最重要因素；1) 1、是遗传提供的心理发展的可能性变为现实性。2) 2、决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。实验对象实验条件实验结果A在完全黑暗中饲养视网膜损伤B养在黑暗中，每天有1.5小时让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激无视网膜损伤，但视觉追随等反应比正常猩猩慢C养在黑暗中，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别雷生（雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。将

7、三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。实验对象实验条件解剖结果丰富环境中的小鼠大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构更复杂，脑的化学物质也更丰富单调环境中的小鼠除了定时食物供应外，无丰富的环境刺激大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构简单罗森兹韦格等：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。罗森兹韦格等：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育培根：培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。人之所以成为人，完全是教育的结果。母亲的态度 孩子的性格 支配 消极、缺乏主动

8、性、依赖、顺从 干涉 幼稚、胆小、神经质、被动 娇宠 任性、幼稚、神经质、温和 拒绝 反抗、冷漠、自高自大 不关心 攻击、情绪不稳定、冷酷、自立 专制 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 民主 合作、独立、温顺、社交 主导作用主导作用 华生：华生：“ 如果给我一打健全的儿童，我如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。为乞丐、盗贼。” 夸大了教育的作用，夸大了教育的作用，教育万能论，但教育万能论，但绝对的思想理念，往往有他正确性的一绝对的思想理念，往往有他正确性的一面

9、。面。第一、教师的影响第一、教师的影响（1）教师的态度）教师的态度（2）教师的评价）教师的评价（3）教师的期望）教师的期望皮格马利翁效应、周皮格马利翁效应、周弘赏识教育弘赏识教育第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模仿模仿第三、学校环境，班级风气的影响第三、学校环境，班级风气的影响管教方式 学生的性格特征 民主的 情绪稳定、 积极、态度友好、有领导能力 专制的 情绪紧张， 冷漠或带有攻击性， 教师在场毕恭毕敬， 不在场秩序混乱， 缺乏自制性 放任的 无团体目标、无组织、无纪律、放任 社会转型时期的社会风气：社会转型时期的社会风气：个人主义：理想理想，有利就想个人主义：理想理想，有利就想 前

10、途前途，有钱就图前途前途，有钱就图拜金主义：一切向钱看拜金主义：一切向钱看享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长 今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当分不在高，及格就行，学不在深，分不在高，及格就行，学不在深，作弊则灵，斯是教室，惟吾闲情，作弊则灵，斯是教室，惟吾闲情，小说传的快，杂志翻的勤，琢磨下小说传的快，杂志翻的勤，琢磨下象棋，寻思打扑克，可以打瞌睡、象棋，寻思打扑克，可以打瞌睡、写情书，无书声之乱耳，无复习之写情书，无书声之乱耳，无复习之苦心，心中曰：苦心，心中曰：“ 混张文凭混张文凭 ”。在青少年主体和客观事物相互作用的过程中

11、，在青少年主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向他们社会和教育向他们提出的要求所引起的新需提出的要求所引起的新需要要和青少年和青少年原有心理水平原有心理水平之间的矛盾，构成之间的矛盾，构成青少年心理发展的内部矛盾，形成其心理发青少年心理发展的内部矛盾，形成其心理发展的动力。展的动力。指指1212 1515岁的年龄段，相当于初中教育阶岁的年龄段，相当于初中教育阶段。段。指指1515 1818岁的年龄段，相当于岁的年龄段，相当于高中教育阶段。高中教育阶段。v 青少年阶段的心理发展具有过渡性、闭青少年阶段的心理发展具有过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性的特点。锁性、复杂性、动荡性的特点。一一、青少

12、年期生理的发展1.1.身高、体重显著增高，身体形态急剧变化身高、体重显著增高，身体形态急剧变化 2.2.神经系统的发展神经系统的发展3.3.第二性征的出现和性成熟第二性征的出现和性成熟4.4.生理发育对青少年的心理冲击生理发育对青少年的心理冲击1)成熟性：初中生身体发育上的成熟，使他们产生了成人感，在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人似的信任和尊重。2)幼稚性：思想上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。 1.注意的发展

13、注意的发展 1)1) 在小学阶段，儿童的无意注意所起的作用较在小学阶段，儿童的无意注意所起的作用较大大. .有意注意虽有一定的发展，但还是外控有意注意虽有一定的发展，但还是外控的，需要教师及时提醒、督促。的，需要教师及时提醒、督促。2)2) 中学生的有意注意进一步发展，注意的稳定中学生的有意注意进一步发展，注意的稳定性、集中性以及注意转移的能力都有了相应性、集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展，在良好的教学条件下，初中生稳定的发展，在良好的教学条件下，初中生稳定的注意一般能够保持在四十分钟左右。的注意一般能够保持在四十分钟左右。 v青年初期学生注意力的发展一般已达到成人的水平，青年初期学生

14、注意力的发展一般已达到成人的水平，注意的集中性稳定性有了很好的发展，注意的范围已注意的集中性稳定性有了很好的发展，注意的范围已相当大，在复杂的活动中能很好地分配和转移自己的相当大，在复杂的活动中能很好地分配和转移自己的注意，对于一些重要而不感兴趣的材料，也能有意地注意，对于一些重要而不感兴趣的材料，也能有意地集中注意。集中注意。 v小学生小学生: :观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不持久、不系观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不持久、不系统的。统的。v少年期少年期知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且，少年知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且，少年开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质开

15、始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。性和概括性有了显著的发展。v青年初期青年初期由于学习任务的复杂化和实验教学的训练，以及逻由于学习任务的复杂化和实验教学的训练，以及逻辑思维能力的发展，知觉和观察水平有了很大的提辑思维能力的发展，知觉和观察水平有了很大的提高，已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的高，已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的属性。然而，他们有时也会过早下结论。属性。然而，他们有时也会过早下结论。v小学儿童小学儿童1)1) 还不善于主动提出识记任务，不明确哪些

16、该记，哪些还不善于主动提出识记任务，不明确哪些该记，哪些可以忽略，只有当老师向他们提出识记任务时才能照可以忽略，只有当老师向他们提出识记任务时才能照着做着做。2)2) 记忆的有意性还很差。更多地采用机械识记的方法。记忆的有意性还很差。更多地采用机械识记的方法。虽然高年级就已有了语词记忆、抽象记忆，但对抽象虽然高年级就已有了语词记忆、抽象记忆，但对抽象内容的记忆还要依靠事物形象去识记和保持。内容的记忆还要依靠事物形象去识记和保持。v中学阶段中学阶段1)1) 青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还表现在：表现在：2)2) 有意识记逐渐占重要地位

17、；意义识记的能力进一步发有意识记逐渐占重要地位；意义识记的能力进一步发展；抽象记忆能力明显提高展；抽象记忆能力明显提高v小学儿童小学儿童1)1) 有很大的具体性。有很大的具体性。2)2) 自觉性较差。自觉性较差。3)3) 缺乏灵活性缺乏灵活性v青少年青少年1)1) 抽象逻辑思维日益占主导地位；抽象逻辑思维日益占主导地位；2)2) 思维的独立性和批判性的逐渐发展思维的独立性和批判性的逐渐发展v自我中心主义自我中心主义”是皮亚杰认知发展理论中的概是皮亚杰认知发展理论中的概念，指的是儿童不能完全客观地认识世界以及念，指的是儿童不能完全客观地认识世界以及与他人进行交往。青少年往往不能把他人关心与他人进

18、行交往。青少年往往不能把他人关心的物体和事件，与他们自己关心的那些物体和的物体和事件，与他们自己关心的那些物体和事件区分开来。主要表现为：事件区分开来。主要表现为：1)1) 想象中的观众；想象中的观众；2)2) 个人神话；个人神话； v 一、自我意识的发展 v 自我意识就是个体对于所有属于自己身自我意识就是个体对于所有属于自己身心状况的认识。心状况的认识。自我意识发展的两个飞跃期：1) 第一个是在13岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为特征2) 第二个是青春期v由于生理发育成熟过于迅速，使他们自觉或布自觉地将自己的由于生理发育成熟过于迅速，使他们自觉或布自觉地将自己的思想从客观世界中抽回，

19、重新指向主管世界，从而导致自我意思想从客观世界中抽回，重新指向主管世界，从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出特征是，内心世界越来越丰富，他们识的第二次飞跃。其突出特征是，内心世界越来越丰富，他们常常内省，如常常内省，如“我是一个怎样的人？我是一个怎样的人？”“”“我有什么特我有什么特点？点？”“”“别人喜欢布喜欢我？别人喜欢布喜欢我？”等问题反复萦绕在他们心中。等问题反复萦绕在他们心中。v小学时期小学时期1)1) 注意力和兴趣主要集中在自身以外的世界，对注意力和兴趣主要集中在自身以外的世界，对“自自我我”的了解很肤浅，很少把自己心理活动的过程、的了解很肤浅，很少把自己心理活动的过程、内容和特点

20、当作认识的对象。内容和特点当作认识的对象。v中学时期，中学时期，将视线转向人的内部世界，对别人和自己的个性特将视线转向人的内部世界，对别人和自己的个性特点发生了兴趣。点发生了兴趣。1)在初中阶段，青少年的自我评价常常不客观、不全面、不稳定，如评价别人时比较清楚，评价自己是比较模糊。在高中阶段，青少年的自我评价正接近成熟。他们能够独立地从个性品质评价自己，基本形成自我批评的态度，他们的自我评价在一定程度上达到了主客观的统一。v2. 自我体验的发展1)1) 首先是少年期的首先是少年期的“成人感成人感”和和“闭锁感闭锁感2)2) 其次是青年初期的自尊感。其次是青年初期的自尊感。应维护青少年的自尊心，尽量避免在公开场合尖锐地批评他们。v 3.3.青春期同一性危机青春期同一性危机v1.1.少年期的动荡性少年期的动荡性初中生的道德品质仍然是不稳定，不成熟的。初中生的道德品质仍然是不稳定，不成熟的。1)1) 一方面，他们已经形成道德信念、道德理想；一方面，他们已经形成道德信念、道德理想；2)2) 另一方面，他们还没有建立深刻的道德认识，其道另一方面，他们还没有建立深刻的道德认识，其道德意志也很脆弱。德意志也很脆弱。3)3) 另外，在道德理