视频案例的制作与研究

1、西湖区教研室 郤云江什么视频案例n.什么是案例？n是含有问题和疑难情景的，真实发生的，典型性事件。一个好的案例=生动的故事+精彩的点评。n1）所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成为案例。（此事件需要有疑难复杂的情景） n2）所有案例都是故事，但并不是所有故事都可以成为案例。（此故事需要完整性与真实性特点）n3）所有案例都是描述，但并不是所有描述都可以成为案例。（此描述需要具体明确，能反映情景的疑难复杂性）小资料：案例在医学界使用最早；后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界，在我国，包括德国与法国，使用的是大陆法系，法律中明确规定犯什么样的罪，判什么样的刑；英美使用的是判例法，也就

2、是说没有成文法规定哪种罪判几年，法官总是去找以前相类似的经典判例来参考，法官判定之后必须写出一篇判决论文，这个论文与前面的案子的事实相结合，就是一个案例。1921年，律师出身的哈佛大学校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学。到今天为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。什么视频案例n.文本案例n优势：方便易行焦点突出，信息集中综合了研究者和教师双方的观点不足：真实性常常受到怀疑，不能感受课堂气氛丢失大量信息，复杂的课堂过程简单化难以对案例进行再加工什么视频案例n.现场

3、观摩n优势：亲身体验，感受课堂气氛便于和教师及学生的交流能够根据自己的研究重点，深入的了解不足：受到时间和空间的限制信息稍纵即逝受到观察者本身水平和经验的制约注意力难以长时间的高度集中什么视频案例n.录像分析n优势：可以多次编码，使复杂过程的研究成为可能观察不受时空限制有利于定量和定性信息的采集有利于后期制作不足：线性，不利于随意切入和信息检索信息单一，缺少理论指导和教师见解受到观察者本身水平和经验的制约长时间观看易疲劳什么视频案例n.视频案例n（）线性视频案例：和录像带相比，增加了案例的研究成分：如教师的背景介绍和课后反思，专家指导及同行点评。但由于是线性的，检索不方便。n（）超媒体视频案例

4、：利用计算机技术（特别是多媒体技术、网络技术、视频技术）把案例相关的各种信息进行非线性的组织。 视频案例是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视视频案例是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字（文章）、图画、频片断及各种相关的教学素材，包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学研究提供了复杂的、多元表征的环境。为案例教学研究提供了复杂的、多元表征的环境。 文本案

5、例线性视频案例超媒体视频案例课堂录像超媒体视频案例是：视频案例是：1. 对现场观察、录像带分析与文本案例研究的整合对现场观察、录像带分析与文本案例研究的整合2. 充分运用了计算机与网路技术充分运用了计算机与网路技术1、 推动校本研修。案例研究是一种易于操作的行动研究，推动校本研修。案例研究是一种易于操作的行动研究，是校本研修的重要形式，对案例的多角度解读，开放式讨是校本研修的重要形式，对案例的多角度解读，开放式讨论等，都是以教师为主体的研修过程，这一过程必将推动论等，都是以教师为主体的研修过程，这一过程必将推动教师教师“教教”与与“研研”水平的提高。学校还可以指导教师自水平的提高。学校还可以指

6、导教师自己发现问题、积累资料、编制案例，推动校本研修。己发现问题、积累资料、编制案例，推动校本研修。2、 促进教师专业发展。教学案例既可以展示优秀教师成功促进教师专业发展。教学案例既可以展示优秀教师成功的经验，也可以展示带有普遍性的问题。当教师把自己的的经验，也可以展示带有普遍性的问题。当教师把自己的经验纳入到解读这些案例的过程中的时候，他们就会从理经验纳入到解读这些案例的过程中的时候，他们就会从理论和实践两个层面上进行反思，从而提高自己的理论水平论和实践两个层面上进行反思，从而提高自己的理论水平（包括解读专家的指导），调整自己的教学行为，促进专（包括解读专家的指导），调整自己的教学行为，促进

7、专业发展。业发展。 无论对上课老师、制作老师、同行老师、专家都有一定的促进作用。三、案例的基本组成n主题与背景：通常是课堂教学的核心理念、常见问题n情境描述：对课堂教学事件、情境的描述n问题讨论：针对这个案例需要讨论的各种问题n诠释与研究：对案例进行多角度的解读与分析案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关研究视频播放视频播放案例讨论作业单 数学问题 教学法问题 认知水平问题 情感与态度问题 背景问题案例问题 专家访谈 同行点评 学生反馈 课堂观察数据 教学注释案例评价背景介绍课堂片断1课堂片断2课堂片断3课堂片断4课后反思案例片段 背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择背景介绍是课前对任课

8、教师的访谈，可选择的访谈内容包括：学校、教师及学生的背景；课的访谈内容包括：学校、教师及学生的背景；课题的来源（选题的原因）；本节课的教学设计；题的来源（选题的原因）；本节课的教学设计；对教学过程的预见等等。背景介绍一般以视频形对教学过程的预见等等。背景介绍一般以视频形式呈现，条件不允许的时候，也可以用文本。式呈现，条件不允许的时候，也可以用文本。剪辑课堂片段的注意事项：剪辑课堂片段的注意事项：1. 在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦点对课堂片段的划分进行预先的设计；点对课堂片段的划分进行预先的设计；2. 案例片段一般不同于课堂环节，前者围

9、绕案例主题案例片段一般不同于课堂环节，前者围绕案例主题和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关的案例问题；的案例问题；3. 课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。 课后反思是任课教师的课后的感想，主要课后反思是任课教师的课后的感想，主要包括：教学设计与课堂实施之间的偏差，以及包括：教学设计与课堂实施之间的偏差，以及造成偏差的原因；对教学设计的调整和教学效造成偏差的原因；对教学设计的调整和教学效果的自我评价等；对

10、教学策略中存在的问题及果的自我评价等；对教学策略中存在的问题及改进的设想及效果预计。改进的设想及效果预计。 学生反馈是学生反馈是学生对教学内容的掌握情况、学生对教学内容的掌握情况、对课堂教学方式的看法、对学习后的体会等。对课堂教学方式的看法、对学习后的体会等。 学生的作业、作品也是重要的反馈。学生的作业、作品也是重要的反馈。可以通过言谈、作业检查、行为观察等方可以通过言谈、作业检查、行为观察等方式进行。式进行。 专家访谈一般有两种途径：一是对参与现场听课的专家的专家访谈一般有两种途径：一是对参与现场听课的专家的现场访谈；二是将课堂实录制成光盘，在专家观看完光盘后现场访谈；二是将课堂实录制成光盘

11、，在专家观看完光盘后进行访谈。两者各有优势，前者有切身体会，后者可以深思进行访谈。两者各有优势，前者有切身体会，后者可以深思熟虑。熟虑。 专家既可以是从事一般教育心理研究的理论专家，也可以专家既可以是从事一般教育心理研究的理论专家，也可以是学科方面的带头人，或者是教研人员。是学科方面的带头人，或者是教研人员。 专家访谈的内容要尽可能地针对当前的案例（或某个课堂专家访谈的内容要尽可能地针对当前的案例（或某个课堂片段），并进行适当的理论引申与链接，但避免泛泛而谈。片段），并进行适当的理论引申与链接，但避免泛泛而谈。 同行点评简单地可以看作是课后的讨论。同行点评简单地可以看作是课后的讨论。同行点评可

12、以一对一的进行，也可以采用教研同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研活动的形式；可以是授课者的同事，也可以是外校（活动的形式；可以是授课者的同事，也可以是外校（地）的同行；访谈的对象可优先考虑上过同样课题的地）的同行；访谈的对象可优先考虑上过同样课题的教师。教师。 访谈的内容可以涉及课堂教学的方方面面，但要访谈的内容可以涉及课堂教学的方方面面，但要围绕案例的主题和焦点，避免泛泛而谈。围绕案例的主题和焦点，避免泛泛而谈。 技术化的课堂观察是指运用各种课堂观察技术技术化的课堂观察是指运用各种课堂观察技术对课堂教学的各种特征指标进行定量的分析。对课堂教学的各种特征指标进行定量的分析。分析软件介绍教

13、学注释一般包括：教学注释一般包括：1. 任课教师的教案、说课稿或案例脚本。如果教学任课教师的教案、说课稿或案例脚本。如果教学设计有过多次的调整，则应该提供每一个版本；设计有过多次的调整，则应该提供每一个版本；2. 课后教学效果的测试与调查问卷，及相应的结果课后教学效果的测试与调查问卷，及相应的结果分析；分析；3. 教材信息与教学参考资料；教材信息与教学参考资料；4. 学生的课堂作业（复印件）；学生的课堂作业（复印件）；5. 对案例教学的建议。对案例教学的建议。视频案例的困惑视频案例的困惑n视频案例对案例的捕获有一定的困难，特别是一些偶发事件。（准备好了视频设备，也许这节课并没有值得研究的内容，

14、没有准备视频设备，却出现了很好的案例素材）n视频案例的好坏与课的好坏无关，与上课老师无关。关键在于这个事件有没有借鉴与研究价值。目前很多案例都是精选一些优秀的课。n视频案例制作上没有明确的规范。视频案例应该包括哪些部分？或者至少包括哪几部分？n视频案例在制作技术上有困难（视频剪辑、字幕制作、案例最终集成）1.全国获奖视频案例2.我区制作的视频案例五、视频处理过程中的几个技术要求拍摄要求两机位做到全教室无盲点机位设置一般以教室的外侧前后为好，但要防止窗的强光视频技术捕捉硬卡捕捉，1394捕捉质量要求：至少VCD以上，最好用wmv格式，1.5M以上质量。合成友立会声会影 （简单方便），Premie

15、re Pro（功能强大支持wmv）字幕，巨星MTV（简单）集成（1.网页 2.多媒体软件aw/flash 3.网页）技术视频文件太大怎么办？BLOGhttp:/ 教育叙事研究 (educational narrativeresearch)是“研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。我们不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，只是给读者讲个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。教育叙事源于教学，反思过程，进而改进教育方法。这样确实让教师们有话可说，没有科研论文的枯燥干涩。教师们喜欢教育叙事的表达方式，而它又是如此适合Blog这个载体，Blog有了充实的内

16、容，教育叙事有了得天独厚的发挥之地，两者结合相得益彰 我们用做什么？/blog.asp?subjectid=4&name=xhxuhttp:/ 不管是教案、试题、参考文献、网络资源，还是班主任日志、学校工作计划等等，都能得到系统的管理。在这个信息社会，网络资源如此浩瀚，教师在繁忙的教学之余浏览并处理数量急剧增长的信息，需要一个良好的知识管理工具。Blog以其简洁方便深深吸引了教师。它又极具个人性和系统性。教师可以通过Blog将过滤后的信息传递给他人，同样可以通过别人的Blog提高知识获取的效率。教师们写Blog的过程就是在整理和构建自己知识体系的

17、过程。这样日积月累，就能梳理出教师自有的知识系统结构，便于今后的查找、提取、加工和利用。我们用做什么？惟存http:/ 3情感交流人的本质具有社会性。人需要抒发感情，也需要别人和自己进行情感交流。在现实生活中，我们的人际圈非常固定，一般人很难向旁人表露自己的心声。而在虚拟的网络世界里，我们抛开现实生活中的束缚，毫无顾忌地抒发情感，与陌生人交流。教师也不例外，在工作低迷的时候，在Blog上发表的文章也带着情绪，这时来自回复中的鼓励、支持和理解，会给教师带来感动和力量，调整状态，投入工作。Blog不但是知识性的，更重要的是具有分享性、交流性。教育需要情感，教师需要情感，Blog更需要情感。我们用做

18、什么？ 新课程呼唤研究型教师新课程呼唤研究型教师新课程使教师面临着全新的挑战。从教育理念到教学行为，从教学方新课程使教师面临着全新的挑战。从教育理念到教学行为，从教学方式到教育技能，从课程评价到课程资源开发，都要求教师在教学实践中探式到教育技能，从课程评价到课程资源开发，都要求教师在教学实践中探索，在探索中反思，在反思与实践的交替运动中逐渐达到驾轻就熟、不断索，在探索中反思，在反思与实践的交替运动中逐渐达到驾轻就熟、不断完善的境界。面对新课程背景下的严峻挑战，教师必须实现角色转变，即完善的境界。面对新课程背景下的严峻挑战，教师必须实现角色转变，即由传统意义上的由传统意义上的“教书匠教书匠”转变

19、为具有创新精神和创新能力的研究者，即转变为具有创新精神和创新能力的研究者，即研究型教师。研究型教师。 行动研究与行动研究与BLOGBLOG有天然联系有天然联系研究型教师不同于一般意义上的专业教育研究者。他们所从事的研究，主研究型教师不同于一般意义上的专业教育研究者。他们所从事的研究，主要不是基础研究和应用研究，而是行动研究。要不是基础研究和应用研究，而是行动研究。 “主要是针对自身教育教学中的主要是针对自身教育教学中的问题和困惑，进行的反思性的实践研究问题和困惑，进行的反思性的实践研究”，“重在解决实际问题重在解决实际问题”，“成果应成果应体现在教育教学过程中体现在教育教学过程中”（李建平：（李建平：聚焦新课程聚焦新课程）。）。 教师的行动研究就是教师的行动研究就是教师教师自身自身为了更有效地从事教育工作为了更有效地从事教育工作，而对，而对自己参与的教育活动自己参与的教育活动进行有意识的