精准知识：让习作教学拥有生产力吴勇

1、精准知识：让习作教学形成“生产力” 吴吴 勇勇南京市上元小学南京市上元小学一、习作一、习作“知识体系知识体系”的构建的构建 合宜的能力需要适当的知识来建构。因此，促进儿童言语能力的习教学（课程），需要相应的文体知识来支撑、维系和构筑。文体文体基本表达结构基本表达结构写人写人外貌典型事例外貌典型事例记事记事起因经过结果起因经过结果状物状物外形生活习性（生长过外形生活习性（生长过程等）程等）写景写景整体部分整体整体部分整体实用实用缘由策略缘由策略第一种：结构性知识第一种：结构性知识 也称为框架性知也称为框架性知识，不同文体的习作识，不同文体的习作中，言语的表达结构中，言语的表达结构也 不 尽 相

2、同 （ 见 右也 不 尽 相 同 （ 见 右图），这就是所谓的图），这就是所谓的“体式体式”文体的文体的基本样式。基本样式。第一种：结构性知识第一种：结构性知识（还关乎（还关乎具体的段落的布局具体的段落的布局）开头知识过渡知识结尾知识开门见山式、环境烘托式、充满悬疑式、开门见山式、环境烘托式、充满悬疑式、事情结果式、先声夺人式等；事情结果式、先声夺人式等；时间转换式过渡、因果式过渡、递进式过渡、时间转换式过渡、因果式过渡、递进式过渡、转折式过渡；转折式过渡；总结全文式、交代后果式、补叙前因式、赞叹明总结全文式、交代后果式、补叙前因式、赞叹明理式、首尾呼应式等；理式、首尾呼应式等；第二种：叙述性

3、知识第二种：叙述性知识（写人类叙事类的习作中，即怎写人类叙事类的习作中，即怎样将习作对象条理化、具体化的样将习作对象条理化、具体化的方法、技巧方法、技巧）。）。选材知识场景知识详略知识细节知识怎样选择怎样选择材料体现人物品性的典型素材材料体现人物品性的典型素材区分素材与主旨之间的关系，分辨重点素材区分素材与主旨之间的关系，分辨重点素材和非重点素材，有详有略地写；和非重点素材，有详有略地写；根据主旨需要，通过人物的动作、语言、神情、根据主旨需要，通过人物的动作、语言、神情、心理活动等细节具体来呈现人物的品性；心理活动等细节具体来呈现人物的品性；可以根据时间变化，从静态写到动态；可以按照内容可以根

4、据时间变化，从静态写到动态；可以按照内容转换，从景物写到人物，从形象写到声音。转换，从景物写到人物，从形象写到声音。第三种：描述性知识第三种：描述性知识（在写景状物类习作中，为了让在写景状物类习作中，为了让文字复活，让场面复活文字复活，让场面复活）。）。特征化知识故事化知识形象化知识动态化知识习作中出现几种事物，抓住每一种事物的独特习作中出现几种事物，抓住每一种事物的独特之处进行描写，让它们各具情态，活灵活现；之处进行描写，让它们各具情态，活灵活现；借助比喻、拟人等修辞方法将抽象感觉通过具体的物象借助比喻、拟人等修辞方法将抽象感觉通过具体的物象呈现出来，做到既可以呈现出来，做到既可以“意会意会

5、”，也可以，也可以“言传言传”；借助审美中的借助审美中的“移情移情”，让静态事物在言语的场景中，让静态事物在言语的场景中会说话、能活动；会说话、能活动；将场景中动态的事物通过一定的故事情节链接起来，将场景中动态的事物通过一定的故事情节链接起来，譬如月亮在白云中穿梭，是它们进行的捉迷藏的游戏；譬如月亮在白云中穿梭，是它们进行的捉迷藏的游戏；第四种：功能性知识第四种：功能性知识（在表达诉求类习作中，要求儿童的在表达诉求类习作中，要求儿童的文字以理服人、以情动人。文字以理服人、以情动人。）。）。应对读者知识说服读者知识表达意愿知识时刻关注读者存在，所有言说都要充时刻关注读者存在，所有言说都要充满现场

6、感，以希冀引起读者的积极回应满现场感，以希冀引起读者的积极回应一切诉求表达都要做到有理有据、合情合理，一切诉求表达都要做到有理有据、合情合理，让读者真正理解，让读者感到震惊，以能引起让读者真正理解，让读者感到震惊，以能引起读者积极响应；读者积极响应；在表达诉求时，情感不能偏激，要体现分寸感在表达诉求时，情感不能偏激，要体现分寸感能站在读者立场去考虑问题，自己的遭遇能站在读者立场去考虑问题，自己的遭遇能让读者感同身受；能让读者感同身受； 事实上，这样的知识开发依然还停留在“类”上，即一类文体习作知识上，显得相对笼统，在具体“个”的习作教学中，还需要进一步地进行更下位、更直接的知识的构建。二、习作

7、二、习作“知识类型知识类型”的阶梯的阶梯 同种文体在不同的年段中，在课程目标、教学内容方面要有一个清晰明朗的阶梯：不同年段，写作目标不同，教学内容各异。在这个阶梯中，有一个拾级而上的逻辑朝向，规划着此种文体在小学阶段的教学地图。 人教版“学会”类的习作苏教版“我的发现”类的习作写作内容写作内容教学内容教学内容三三四四五五“我的发现我的发现”根据方位顺根据方位顺序叙述自己序叙述自己的发现，并的发现，并用比喻句将用比喻句将自己的发现自己的发现描述得生动描述得生动具体具体将将“内心独内心独白法白法”和和“梦幻想象法梦幻想象法”描写出自描写出自己在发现过己在发现过程的中心理程的中心理活动活动将发现的过

8、将发现的过程和心理活程和心理活动写得一波动写得一波三折三折以苏教版“写人”类的习作为例 教材分布教材分布知识落点知识落点三下习作2抓外貌、性格、爱好方面的不同四下习作2推介词写法五下习作5通过细节写人六上习作6选择典型事例表现一个人的品性年年 级级习作内容习作内容习作知识习作知识三年级写一种文具写清楚的知识四年级一种事物自述写生动的知识五年级一处景物描述直观事物特点的知识六年级一种美食描述抽象事物特点的知识苏教版状物类习作叙事类习作教学年段年段教学进入点教学进入点教学内容教学内容四年级四年级故事续写故事续写背景、线索、框架背景、线索、框架五年级五年级情感表达情感表达情境、细节、曲折情境、细节、曲折七年级七年级观察训练观察训练细节分解、过程延长细节分解、过程延长 要改变这种含混模糊的习作知识教学现状，同种文体类型的习作教学，需要在年段和学段之间，构建一个层层递进的知识台阶，让习作训练拾级而上。 让每次习作既相对独立知识适当不宽泛，层阶分明不牵扯；同时又互为基础前一次教学是后一次教学的基础，后一次训练是前一次训练的延续。一课一教 ，一课一得让习作知识看 得 见，摸 得 着，用 得 上！教什么，练什么，评什么人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我