教师教学常规928

1、三个教学常规问题的探讨三个教学常规问题的探讨（一）（一）存在问题存在问题第一、机械摘抄第一、机械摘抄 第二、目标不明第二、目标不明 第三、目中无生第三、目中无生第四、课型单调第四、课型单调第五、时间观差第五、时间观差问题问题一一、关、关于备课于备课一是惯性（经验）；一是惯性（经验）； 二是缺乏对二是缺乏对学生和学生和学法的研究；学法的研究； 三是缺乏评价的三是缺乏评价的“指挥指挥”和高手的指导；和高手的指导；四是缺乏执着追求的事业心和进取四是缺乏执着追求的事业心和进取精神精神。 （二）（二）原因分析原因分析1、集体备课的程序集体备课的程序“初案初案”“说课研讨说课研讨”“个性化教案个性化教案”

2、“听课交流听课交流”“反思提高反思提高”（三）集体备课（三）集体备课2、集体备课存在问题集体备课存在问题“找课件找课件”现象严重现象严重研讨环节的缺失研讨环节的缺失不加改动，缺乏个性与针对性不加改动，缺乏个性与针对性制度建设：制度建设：“四定四定”、参与指导（评价）、参与指导（评价）备课内容：重视备学生、备题目、备时间备课内容：重视备学生、备题目、备时间功能定位：功能定位：从从共享教案共享教案转向共克难题转向共克难题合作文化：合作文化：从独言堂转向从独言堂转向平等平等、深入、深入交流交流3、解决方法解决方法处理好发挥集体作用与体现个性特征间的关系。处理好发挥集体作用与体现个性特征间的关系。4、

3、特别提醒特别提醒问题二、关于课堂教学问题二、关于课堂教学（一）当前（一）当前课堂教学中课堂教学中值得关注的问题值得关注的问题1、学科意识、学科意识怎么样把学科上得象这门学科的课？怎么样把学科上得象这门学科的课？整体的知识结构和知识之间的相互联系整体的知识结构和知识之间的相互联系认识、阐述、感悟和改变世界的独特视角认识、阐述、感悟和改变世界的独特视角特有的思维方法和思维策略特有的思维方法和思维策略专门的运算符号及内在逻辑专门的运算符号及内在逻辑特别的能力要求和能力训练特别的能力要求和能力训练独特的学科美的发现、欣赏和表达方式独特的学科美的发现、欣赏和表达方式唯有在本学科才能获得的情感经历和体验唯

4、有在本学科才能获得的情感经历和体验2、整体意识、整体意识真正真正“走进走进”文本文本3、目标意识、目标意识教学要紧扣目标教学要紧扣目标教师教师要有较高的要有较高的“教学高度教学高度”（二）如何理解和实施新课程理念（二）如何理解和实施新课程理念1、以生为本、以生为本在教学的全过程中，做到在教学的全过程中，做到“目中有人目中有人”让学生学会学习（进行学法研究）让学生学会学习（进行学法研究）以学生的需要和利益为核心以学生的需要和利益为核心2、情感、价值观教育、情感、价值观教育课堂教学一定要进入学生的情感世界课堂教学一定要进入学生的情感世界要有本学科的特有的方式要有本学科的特有的方式内容非常广泛内容非

5、常广泛重视情感技能的训练重视情感技能的训练3、让课堂动起来、让课堂动起来动，主要是思维的动、情感的动动，主要是思维的动、情感的动（一节小学语文课）（一节小学语文课）4、合作学习、合作学习合作组织的建立合作组织的建立合作的精髓：平等、共鸣、共同建构合作的精髓：平等、共鸣、共同建构合作的技能：澄清分岐、相互磋商合作的技能：澄清分岐、相互磋商合作的运用：长作业、前置学习合作的运用：长作业、前置学习避免假合作、假讨论避免假合作、假讨论5、探究性教学、探究性教学教学的起点是学生已有认识教学的起点是学生已有认识教学流程围绕问题的提出和解决来展开教学流程围绕问题的提出和解决来展开学生要知道为什么和怎么做（思

6、维的参与）学生要知道为什么和怎么做（思维的参与）教学更多的呈生成状态教学更多的呈生成状态（三）提高课堂（三）提高课堂教学的有效性教学的有效性 有效果有效果:是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。标吻合程度的评价。有效益有效益: :“教学效益教学效益”是指教学活动的收益、教学活动是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。是指教学目标与特定的社会和个人的教育价值的实现。是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。需求是否吻

7、合以及吻合程度的评价。有效率有效率: :教学要符合最近发展区原理的（起点、前概念等）教学要符合最近发展区原理的（起点、前概念等）知识是学生建构的（体验、感悟等）知识是学生建构的（体验、感悟等）不同类型的知识要用不同的方法不同类型的知识要用不同的方法教学是一个系统教学是一个系统, ,系统的各部分都需要优化的系统的各部分都需要优化的现代教育学理论认为现代教育学理论认为师生双方在课堂中为了达到教学目标而实施的行为。师生双方在课堂中为了达到教学目标而实施的行为。优化课堂教学行为优化课堂教学行为 提问中常出现的一些“问题”：(1)“(1)“满堂问满堂问”；(2)(2)偏离主题；偏离主题；(3)(3)专问

8、部分学生；或对差生进行惩罚性提问；专问部分学生；或对差生进行惩罚性提问；(4)(4)提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问没有层次性，难易问题无阶梯；(5)(5)提问指向不清，学生无法回答；提问指向不清，学生无法回答；(6)(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(7)(7)不能灵活应变。不能灵活应变。有效提问课堂提问的技巧课堂提问的技巧 1、提问的内容要难易适度、提问的内容要难易适度2、合理分配答问对象、合理分配答问对象 3、给学生答问以等待、给学生答问以等待 5、提问的方法要有多样性、提问的方法要有多样性4、善于提探究性问题、善于提探究性

9、问题 有效讨论教师根据教学目的要求组织学生和指导学生交流学习教师根据教学目的要求组织学生和指导学生交流学习体会的教学方法。体会的教学方法。 1、引起学生的学习兴趣和注意、引起学生的学习兴趣和注意4、互相启发，互相激励、互相启发，互相激励 2、活跃课堂教学气氛、活跃课堂教学气氛3、充分挖掘学生的潜能、充分挖掘学生的潜能1、精心选择有价值的内容进行讨论、精心选择有价值的内容进行讨论3、把握讨论的时机、把握讨论的时机学生产生学生产生“愤悱愤悱”的心理状态时的心理状态时当学生产生认知冲突时当学生产生认知冲突时必须是教材的重点、难点必须是教材的重点、难点能有效地训练学生的思维方法之处能有效地训练学生的思

10、维方法之处2、积极创设讨论氛围、积极创设讨论氛围 4、灵活把握讨论动向、灵活把握讨论动向 课堂讨论的技巧课堂讨论的技巧 几个问题几个问题 示范作用与示范作用与目的明确目的明确 简易方便，现象清楚简易方便，现象清楚有效实验多多媒体的媒体的有效有效使用使用 一停电就不会上课，一停电就不会上课， 说明了什么？说明了什么？ 认为信息技术引入课堂，增加了知识传认为信息技术引入课堂，增加了知识传授密度，就能提高课堂效率，全面培养学生授密度，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。的能力。2、教师认识上的误区、教师认识上的误区1、管理者的错误导向、管理者的错误导向CAICAI课件贯穿教学过程始课件贯穿教学过程

11、始终终3、多媒体制作中存在的问题、多媒体制作中存在的问题多媒体课件或文本太多，或过于花哨多媒体课件或文本太多，或过于花哨 文字量很大，把教材中的概念的定义、原理等都搬文字量很大，把教材中的概念的定义、原理等都搬到屏幕上。到屏幕上。 多媒体课件进行拼凑，画面杂滥，追求吸引学生的多媒体课件进行拼凑，画面杂滥，追求吸引学生的“眼球眼球”。 以计算机模拟代替实物实验以计算机模拟代替实物实验微观的微观的 放大放大宇观的宇观的 缩小缩小 瞬时的瞬时的 慢动作慢动作缓慢的缓慢的 加快加快危险的危险的 安全安全 以投影片代替板书以投影片代替板书4、多媒体使用中存在的问题、多媒体使用中存在的问题不根据学科特点，

12、滥用多媒体不根据学科特点，滥用多媒体没有留有足够的思考时间没有留有足够的思考时间过多的多媒体教学已经严重的制约了教师，过多的多媒体教学已经严重的制约了教师，特别是年轻教师的专业发展。特别是年轻教师的专业发展。典型课例的教学模式介绍典型课例的教学模式介绍 引引入入理理由由共共同同特特征征抽抽象象本本质质表表述述概概念念理理解解概概念念概念教学概念教学例：速度例：速度认认知知定定向向规规律律建建立立规规律律表表述述适适用用条条件件规规律律理理解解规律教学规律教学规规律律应应用用习题课教学习题课教学例题不在多，但要典型例题不在多，但要典型要给学生思考的余地要给学生思考的余地注意让学生注意让学生感悟感

13、悟解题方法和解题方法和解题解题规范规范通过一题多解通过一题多解、一题多变一题多变、多题归一等方法、多题归一等方法提高提高例题的使用效率例题的使用效率试卷讲评课的教学试卷讲评课的教学常见讲评课的几种基本形式：常见讲评课的几种基本形式： 从试卷的第一题开始，一讲到底从试卷的第一题开始，一讲到底 就题论题，没有追源、变化、提炼、反思等就题论题，没有追源、变化、提炼、反思等 及时批改，科学统计评价及时批改，科学统计评价 归类分析，评典型性问题归类分析，评典型性问题积极参与，促进相互交流积极参与，促进相互交流 拓展外延，拓展外延，进行发散训练进行发散训练 及时巩固，布置及时巩固，布置考后练习考后练习 案

14、例示范，进行规范训练案例示范，进行规范训练 策略：策略：把握内涵把握内涵，理解问题本质理解问题本质 复习课复习课教学教学知识梳理课，概念复习课知识梳理课，概念复习课以问题或题目作以问题或题目作“引子引子”2、由一连串的变式问题进行发散、由一连串的变式问题进行发散1、设置一个低起点的原型题、设置一个低起点的原型题3、问题的发展是由浅入深，问题之间具有衔接性和台、问题的发展是由浅入深，问题之间具有衔接性和台阶性阶性4、问题的变化主要体现在知识的广度与深度上、问题的变化主要体现在知识的广度与深度上5、让学生、让学生体验体验到到不变的不变的“东西东西”规律课、知识应用课规律课、知识应用课问题性教学问题

15、性教学某一原型题某一原型题变更提问物理量变更提问物理量变更对象的结构变更对象的结构变更对象的环境变更对象的环境变换题给物理量变换题给物理量教学技能教学技能教学模式教学模式教学境界教学境界从从“教学模式教学模式”到到“教学境界教学境界” 完整人格完整人格心理结构心理结构课堂教学课堂教学理想境界理想境界认知结构伦理结构审美结构科学境界人文境界艺术境界真善美问题三、关于作业问题三、关于作业学习过程学习过程 -学习任务学习任务练习习题练习习题作业：作业：随意布置随意布置套用现成套用现成重复机械重复机械整齐划一整齐划一形式单一形式单一缺乏趣味缺乏趣味功能单向功能单向作业布置存在问题作业布置存在问题促进理

16、解 梳理联系 知识应用 预习作业预习作业随堂作业随堂作业联系旧知 暴露过程确定起点课后作业课后作业巩固知识 提高认识 形成结构 前置学习前置学习课堂学习课堂学习再次学习再次学习“学生作业学生作业”的研究的研究预习作业预习作业为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据。指导提供依据。 将将“学习点学习点”拆成思考的问题拆成思考的问题 暴露学生理解的过程暴露学生理解的过程(展开的填空展开的填空)； 不仅仅是知识梳理，不仅仅是知识梳理， 更重要的是认知铺垫；更重要的是认知铺垫； 非提前作业，防止非提前作业，防止“学案练习化学案练习化”。 关于核心问题的有意义的思考关于核心问题的有意义的思考 体现课程特点与知识形成过程的学习台阶体现课程特点与知识形成过程的学习台阶 蕴含方法学习的线索蕴含方法学习的线索 随堂作业随堂作业课后作业课后作业作业设计的作业设计的“2+4”