教育技术第二章 PPT

1、第二章 教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础客观主义的感觉论学习理论教学理论传播理论系统科学理论客观主义的感觉论 夸美纽斯提出直观性原则，他认为人是通过观察事物本身，从事物的本源来获取知识的。 裴斯塔洛齐认为观察是教学的基础，并提出直观性教学原则。 杜威认为教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。 戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念。戴尔“经验之塔”戴尔的“经验之塔”【 埃德加戴尔.教学中的视听方法M.1969.】戴尔“经验之塔”理论要点 经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越抽象。 教育、教

2、学应从具体经验入手，逐步进到抽象经验。 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 在学校教学中应用各种教学媒体，使得学生学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。戴尔“经验之塔”理论要点 位于“塔”中层的视听教材、视听经验，较上层的言语、视觉符号具体形象，又能突破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 如果教学太过于具体化，那就不能使学生更普遍地充分了解，但现在这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。第二节 学习理论经典行为主义：巴甫洛夫、华生、桑代克新行为主义：斯金纳代表人物：苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔代表人物：维果斯基、皮亚杰行为主义的基本观点 巴甫洛夫是最早

3、提出经典条件反射的人。他认为一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，使个体学会对该中性刺激作出反应，这就是经典性条件反射。行为主义的基本观点 华生用巴甫洛夫的经典性条件反射理论来解释人类的学习，他认为，学习就是以一种刺激代替另一种刺激来建立相应的条件反射的过程。行为主义的基本观点 桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形成刺激反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。行为主义的基本观点斯金纳认为： 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化程序教学的原则 小步子 积极反应 及时

4、强化 自定步调 低错误率行为主义核心观点 将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。合理与不足之处 合理之处合理之处：行为主义学者以实验为基础研究了人类的学习行为，提出学习的刺激与反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细而较科学的考察。 不足之处不足之处：无法适当地解释如何获得高层次技能及理解深层次学习过程；过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应。认知主义基本观点 苛勒的顿悟说认为：学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。认

5、知主义基本观点 布鲁纳的认知发现说认为：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。认知主义基本观点 奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义的学习。 接受学习接受学习是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。 发现学习发现学习是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。认知主义基本观点 机械学习机械学习是不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机

6、械识记。 有意义学习有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。 实质性联系？ 非人为的联系？认知主义的核心观点 关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级认知能力的培养。强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的。合理与不足之处 合理之处合理之处：弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为这一缺陷，注重对学习者内部如何学习这一过程的研究。认知理论强调，无论学什么，都要以形成认知能力为根本出发点，围绕这一核心，认知主义学者关注了理

7、解、技能与策略的掌握、解决问题的认知过程及动机等几方面的问题。 不足之处不足之处：忽视了社会情感因素对认知技能形成的影响；完全否定了行为主义的理论观点。建构主义建构主义核心观点 学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，及社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。合理与不足之处 合理之处合理之处：建构主义被认为是认知主义的一个分支，它既继承了认知主义的合理之处又另有发展；它不仅仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作为学习的主体怎样利用学习情境对知识进行意义建构，提倡在意义建构时运用多种形式和方法来进行，包括外

8、显的行为方式。提出探究学习和合作学习等新颖的学习方法。 不足之处不足之处：难以解决个人差异建构问题；容易缺失换位思考能力。第三节 教学理论新教学论体系的原则发现教学教学过程最优化理论赞可夫的新教学论体系的原则激发学习动机不断发展 创造条件加深理解 揭示联系 知识迁移发展认知能力 培养自学能力普遍发展布鲁纳的发现教学 主旨：要求学习者能够主动地学习，亲自探索事物，主动地发现而不是被动地接受知识，按自己的方式而不是照书本的样子把获知的事物组织起来；进而，使自己成为自主而主动的思想家、发现者，在规定学校结束学业之后，会独立自主地向前迈进。 作用：有利于激发和提高学习者的智慧潜力 有助于使外来动因向学

9、习者内在动机转化 有助于学习者学会发现的试探法发现教学的一般步骤 提出和明确问题 激发探究动机 提供假设 协助搜集资料 审查资料 提出结论 引导证实 解决问题巴班斯基的教学过程最优化理论 教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优化的）作用而组织的控制。最优化的标准 在掌握知识、技能、技巧和形成某种个性特点方面，在提高学生教养水平方面，取得最大限度可能的结果； 为达到一定的结果，师生花费的必要时间最少； 为达到一定的结果，师生花费的必要精力最少； 为在限定时间内取得一定的结果，花费的经费最少

10、。第四节 传播理论传播理论一拉斯韦尔三贝罗二香农-韦弗拉斯韦尔的传播理论（5W模式）“谁”：Who，传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。“说什么”：say What，传递的信息内容，它由一组有意义的符号组成的信息组合。包括语言和非语言符号。“渠道”：through Which channel，信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。“对谁”：to Whom，受传者或受众，是传播的最终对象和目的地。“效果”：with What effect，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应，是检验传播活动是否成功的重要尺度。

11、案例 王老师通过用游戏的方式教小学一年级的同学们学加减运算。游戏工具是写了加减运算法则的纸牌。同学们最后都学会了。 拉斯韦尔的“五W模式”是线性模式，即信息的流动是直线的、单向的。该模式把人类传播活动明确概括为由五个环节和要素构成的过程，是传播研究史上的一大创举，但它没能注意到反馈这个要素，忽视了传播的双向性。香农-韦弗的传播理论 香农和韦弗以传播过程中信息的呈现状态为研究对象，对传播过程进行了研究，给出了反应信息传播情况的一个模式。 香农-韦弗模式在五个要素信源、编码、信道、译码和新宿的基础上，增加了反馈，表明传播过程需反馈来控制、调节，从而达到优化的效果。在教育传播中的应用 信源与编码信源

12、与编码：v教育传播中的信源就是教育信息的来源，教师作为信息的传播者，应该利用各种途径收集各类与教学有关的信息。v教育传播中的编码就是教育信息的一种组织方式，在这里主要是指教学信息该用哪类符号和信号的媒体去呈现和传递。 信宿与译码信宿与译码：v教育传播中的信宿就是学生。学生接收信号并将它解释为有意义的信息，实际上就是信息译码的活动。学生首先通过各种感官接收由各种媒体传来的信号，然后学生依据自身的经验和知识，将符号解释为有意义的信息，并随之储存在大脑中。 信道信道：v教育传播中的信道，就是教育信息的传播渠道。信息是通过各种媒体进行传播的，其中包括教师的口头语言与肢体语言、多媒体计算机、电视、幻灯、

13、投影等。 干扰与反馈干扰与反馈：v在师生交流过程中，信息的传播会受到各种干扰（来自教师的、来自学生的、来自环境的）。从传播的角度来看，教学设计者要能够预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰。v反馈是指学生对教育信息所做出的反应。说明教育传播是一种双向的互动过程，凭借反馈机制使传播过程能够不断循环进行，并随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。案例 在写作基础课上，老师讲解史铁生的我的地坛。首先，她先播放了一个我的地坛的影片片段。接着，用PPT来讲述史铁生的生平经历。然后，与同学进行交流，请同学们发表感受。老师对其分析、指导。最后，老师对史铁生的作品进行扩展，分析他的早期作品我的遥

14、远的清平湾。贝罗的传播理论 贝罗模式是用以阐明思想传播系统结构的一个静态模式。信源 信息 通道 信宿贝罗的S-M-C-R模式制度制度制度制度第五节 系统科学理论 系统科学理论包括系统论、控制论、信息论（三论）v系统论主张把事物、对象看作一个系统进行整体的研究，研究其要素、结构和功能的相互联系；通过信息的传递和反馈来实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果，直接指导着教育技术的产生与发展，是教育技术重要的方法论基础。v控制论应用于教育领域形成教育控制论，它是研究教育系统中，运用信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达到既定目标的理论，实现教育最优化。v信息论是研究各种系统中信息的计量、传递变换、存储和使用规律的理论，运用于教育领域便形成了教育信息论。主要内容 基本概念 基本原理 系统方法基本概念 系统：由两个以上相互作用、相互依赖（具有一定结构）的要素构成的具有特定功能的有机整体。 要素：构成系统的组成部分。 结构：指系统诸要素相互联系、相互作用的方式或秩序，亦即诸要素在时空连续区上相对稳定的排列组合方式。 功能：指系统与环境相互作用中所呈现的能力。 系统的环境：指存在于系统外的，且与系统发生作用的事物的总称，亦即为系统提供输入或接受系统输出的场所。基本原理 反馈原理：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到目的。其信