新教师上岗教学技能培训讲稿

1、新课程下的课堂教学技能新课程下的课堂教学技能-新任教师常见问题及对策新任教师常见问题及对策李李 同同 胜胜临沂师范学院教育学院临沂师范学院教育学院 邮箱：邮箱： 1写在前面：什么是教学？写在前面：什么是教学？每一位教师都要建立自身的教育哲学，都要有自己对教育、教学的个性化理解。这是教师职业能力成长的起点和根基。2在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基本认识：p教学从表面上看是简单的p每个教师都是系统中的一部分p教学是以培养目标为导向的p教学不只是讲授p教学是有规律的p教师可以做的很优秀而无需模仿美 A.M.Guillanme新教师课堂教学入门3乌申斯基：妨害儿童、哗众取宠的教育，从一开始就破坏

2、着人的性格。学习是一种劳动，应该始终是一种劳动，而且是充满思想的一种劳动，只有这样，才能使学习兴趣本身随着富于内容的思想而转移，而不是取决于和事实不相称的任何粉饰。 4一、关于教学目标设计一、关于教学目标设计【常见问题常见问题】n行为主体错误行为主体错误如：q让学生体会到学习数学的乐趣q教育学生养成良好的学习习惯q初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力5n语言表述不准确，对学生的要求不具体语言表述不准确，对学生的要求不具体q利用计算的方法，解决本节课的教学内容q通过动手操作、小组合作讨论，学生发展操作能力和语言表达能力q通过自己的原有知识解决新问题q学会用计算的方法解决生活中的实际问

3、题n目标要求与目标类型不一致目标要求与目标类型不一致q过程与方法：能正确口算两位数加一位数n不能按三个纬度分别叙写教学目标不能按三个纬度分别叙写教学目标n不能反映学生的实际水平不能反映学生的实际水平6【对策建议对策建议】（一）明确教学目标的本质及构成（一）明确教学目标的本质及构成教学目标是教学活动实施的方向，是预期的学生学习学生学习的结果。是课堂教学的出发点和归宿。新课程的教学目标包括三个纬度：n 知识与技能n 过程与方法n 情感态度价值观7（二）理解教学目标的具体含义（二）理解教学目标的具体含义：p知识和技能知识和技能：是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可，但又是并列的两个不

4、同概念。q知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。解决“是什么”的问题。q技能是人们以某一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。解决“怎么做”的问题。技能又分为动作技能和心智技能8p过程与方法过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求。q过程：指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程。q方法：是在经历的学习“过程”中所需要采用的思维方法和行为策略。注意注意1：对学生来说，“过程”的核心是思维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技能所依托的思维策略和行为策略。9注意注意2：“方法方法”是有层次的是有层次的n宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节；环境控

5、制等n中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施；学习过程的调节；同伴的互助等n微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方法、写作方法等。 在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观层次的要求。10p 情感态度价值观情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”的掌握运用中而产生的情感体验、行为取向（态度）和价值认知（价值观），三个部分是相互联系的有机整体。注意注意：“情感态度价值观”目标的核心是依托学科内容形成的目标要求，不是空洞的“素质要求”。11三维目标以结果性目标三维目标以结果性目标(知识技能知识

6、技能)的学习为的学习为载体，共处于统一的学习活动过程中。载体，共处于统一的学习活动过程中。起点起点能力能力终点目标终点目标（结果性目标）（结果性目标）过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观12案例：能说出组成日光的能说出组成日光的7种不同的种不同的色光（知识）色光（知识）根据提示进行实验，证根据提示进行实验，证明日光是由明日光是由7种不同的色种不同的色光组成的（过程方法）光组成的（过程方法） 认识利用实验做出科学判认识利用实验做出科学判断的重要性（价值观）断的重要性（价值观）说出看到彩虹的说出看到彩虹的感受（情感）感受（情感）彩虹彩虹13（三）明确教学目标的陈述要求（三）明确教学目标

7、的陈述要求1、陈述教学目标的要素：、陈述教学目标的要素：n行为主体：行为主体：学习者；n行为动词行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为；n行为条件行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围；n表现程度表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。142 2、陈述教学目标的标准、陈述教学目标的标准p教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。p教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，是一课时能够实现的。察和测量，是一课时能够实现的。p教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同教学目标

8、的陈述要体现学科特征，反映不同课程的要求。课程的要求。p教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度和层次。和层次。15注意注意：1、对表现性目标可以明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生习得什么（皮连生） 。2、明确教学目标的行为主体是学生不仅仅是个说法问题。163 3、教学目标的层次及行为动词、教学目标的层次及行为动词结果性目标（知识技能）：结果性目标（知识技能）：n知识知识q了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。 q理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。 q应用应用设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、

9、计划、总结、推广、证明等。17n技能技能q模仿模仿模拟、重复、再现、例证、类推等。q操作操作完成、制定、解决。绘制、安装等。q迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等。体验性目标（过程性目标）：体验性目标（过程性目标）：q经历（感受经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等q反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等q领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等18案例案例1：揠苗助长揠苗助长教学目标：教学目标：初步感受寓言与现实生活的关系。初步感受寓言与现实生活的关系。19案例案例2 2：小学语文：小学语文葡萄沟葡萄沟的目标设计的目标设计n知识与技能：

10、知识与技能：识记“最、坡、梯、够、修、味、留”等生字，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。n过程与方法：过程与方法：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。n情感态度价值观：情感态度价值观：利用虚拟的情境，在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深体验：葡萄沟真是个好地方。20案例案例3 3：两位数减一位数的退位减法两位数减一位数的退位减法知识知识技能技能掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。数学数学思考思考经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。解决解决问题问题利用两位数减

11、一位数退位减法，解决日常生活中的相关实际问题。情感情感态度态度感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。21案例案例4 4：初中数学：初中数学相反数相反数知识知识技能技能借助数轴了解相反数的概念；知道互为相反数的两个数在数轴上的位置，能求一个数的相反数数学数学思考思考在解决问题的过程中，体会数轴的作用，感受采用数形结合的方法解决问题的过程；能够自己归纳总结相反数的特点解决解决问题问题能够求任意一个有理数的相反数；根据相反数的定义解决相关问题情感情感态度态度感受数形结合思想，感受事物之间对立、统一的辩证思想22注意事项注意事项：1） “三维目标三维目标”是一个不可分割的整体是

12、一个不可分割的整体知识与技能维度的目标立足于让学生学会学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学会学，情感态度价值观维度的目标立足于让学生乐学、爱学乐学、爱学。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健康发展。23 2） “三维目标三维目标”是新课程目标的三个维度，是新课程目标的三个维度，而不是三种类型而不是三种类型三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个长方体都有长、宽、高三个维度一样：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和

13、态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。243）三维目标在课堂教学中是统一实现的三维目标在课堂教学中是统一实现的。不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个长方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。 25二、关于教学过程二、关于教学过程 (教案教案) 设计设计【常见问题常见问题】n不能建立一个合理的课堂结构；n不能明确每一阶段的教学任务；n不能清晰反映教师、学生不同的活动任务和活动方式；n找不准学生学习的逻辑起点；n不同教学环节之间缺乏逻辑性和层次性；n不能深刻反映教学内容的本质；n教

14、学策略设计过于简单，学生的学习措施不到位或过于简单，难以组织起学生的学习活动。26【对策建议对策建议】教案设计的根本目的是明确课堂师生活动的流程及活动任务和活动方式，具体说：n确定教学步骤（分几步）n明确各步骤要完成的教学任务（每步干什么）n所要采取的教与学的策略和方法（怎么干）27（一）明确课堂教学的结构（环节（一）明确课堂教学的结构（环节, ,流程流程, ,模式）模式）1 1、基本结构、基本结构人类活动的结构人类活动的结构课的基本结构课的基本结构作作 用用开始导入导入总体把握方向主体新授新授逐步达成目标结束小结小结深化学习结果282、当前课堂教学的一般结构传统的传统的改革的改革的组织教学创

15、设情景，导入新课检查、复习讲授新教材启发引导，领会新知巩固新教材变式练习，巩固新知概括总结，提炼升华布置课外作业课外应用，拓展提高29启发启发练习练习总结总结导入导入作业作业启发启发小结小结导入导入不同学科不同学科不同课型不同课型30（二）教学过程设计的基本步骤（二）教学过程设计的基本步骤1 1、准确确定学生学习的逻辑起点、准确确定学生学习的逻辑起点教学程序设计的关键是找准学生认知结构中已有的、与新的学习内容发挥固定、粘合作用的知识点（或经验），从而实现向新的学习任务过渡。aAaA312 2、科学设定学习任务的呈现序列、科学设定学习任务的呈现序列即：起点能力即：起点能力使能目标使能目标1 使能

16、目标使能目标2 终点目标终点目标终点目标终点目标使能目标使能目标使能目标使能目标起点能力起点能力32或者：起点能力起点能力使能目标使能目标1使能目标使能目标2 终点目标终点目标终点目标终点目标使能目标使能目标1起点能力起点能力使能目标使能目标233注意：注意：1）吃透教材是前提2）把握学生是关键3）符合规律（学习规律）是根本4）任务分析是保证即：“运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要掌握这一水平的技能，他们预先需要获得哪些更简单的技能，一直分析到学生的原有起点为止。学生的原有起点就是任务分析的终点。”（邵瑞珍，1985）34起点能力使能目标终点目标支持性条件是学生为达到终点目标而需

17、掌握的前提性知识技能目标是学生为掌握高一级的目标需要的学习动机、认知策略等353 3、分别明确教师、学生的每一活动任务、分别明确教师、学生的每一活动任务当前制约课堂教学改革的最大障碍是不能分清教师、学生应分别承担的课堂任务，使大部分本应学生承担的任务被老师代劳，限制了学生主动性的发挥。4 4、详细设计教师、学生的每一课堂行为、详细设计教师、学生的每一课堂行为教师：教师：呈示行为，对话行为，指导行为学生：学生：观察、讨论、听解、自学，思考（探索），练习，操作，体验（感悟）等等36附：教师课堂教学行为分类行为类别行为类别具体方式具体方式主要教学行为呈示行为呈示行为语言、文字、声像、动作对话行为对话

18、行为讨论、问答指导行为指导行为阅读指导、练习指导、活动指导辅助教学行为学习动机的激发、有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期待课堂管理行为课堂规则的制定与执行、课堂问题行为管理、课堂时间管理37（三）规范撰写教学方案（三）规范撰写教学方案1、思路清晰，具有逻辑性、层次性。教学内容地呈现顺序是教学过程设计的关键。2、切实反映课堂教师、学生的活动。3、语言简练、准确。4、避免无用的语言陈述。38教案的格式教案的格式课题名称教学目标教学重点、难点教学方法、教具板书提纲教学过程教师活动（学习内容）学生活动（学习方法）时间预设教学后记39核心是教学过程部分教学过程教学过程环节环节教师活动教师活动学生

19、活动学生活动时间时间预设预设导入导入一级编码体现课的结构;二级编码体现教学任务;三级编码呈现教师的活动内容，并提出相应的学生学习任务。对应左侧“三级编码”，说明学生所应采取的学习活动、以及可能的思维结果。预设完成每个学习任务所需要的时间主体主体小结小结40如：两位数加两位数的教学两位数加两位数的教学41基本程序基本程序具体策略具体策略明确数学问题明确数学问题列出算式（两位数加法）探讨解决方探讨解决方法法外部外部学生分组摆小棒求解交流摆小棒的方法教师总结摆小棒的方法内部内部口算探讨口算方法交流口算方法教师小结口算方法列竖式探讨列竖式计算方法（类比摆小棒）交流列竖式计算方法教师小结列竖式计算方法教

20、师概括强化教师概括强化教师系统总结各种方法，重点强调列竖式计算42教师活动教师活动学生活动学生活动一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课（一）复习准备（出示口算卡片）（一）复习准备（出示口算卡片）175364298186143163学生做题（二）呈现实际问题（二）呈现实际问题同学们，你们喜欢玩具吗？老师带来一些玩具，大家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格。）洋娃娃（45元）玩具小熊（6元）恐龙模型（5元）绒毛小兔（3元）电动狗（24元）玩具汽车（36元）老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？学生自由回答（三）引导学生从问题情境中抽象减法算式（三）引导学生从问题情

21、境中抽象减法算式1、小明只有8元钱，他可以买些什么？2、可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？（根据学生回答，教师板书：368，并板书课题；两位数减一位数）可以买玩具小熊可以买恐龙模型可以买绒毛小兔回答：368二、启发诱导，领会新知二、启发诱导，领会新知（一）分析算式特点（一）分析算式特点算式368和前面所学习的364、293等算式相比较，有什么不同？小组可以相互讨论。（教师总结，课题后加上退位减法）364、293等计算时都能直接在个位上减，而368，被减数的个位上的数不够减。43三、关于新课导入三、关于新课导入【常见问题常见问题】n缺少准确性,

22、与教学目标、教学内容不相匹配，要么太高,要么太低；n缺少概括性,就事论事,难以发挥课堂导入的定向功能；n缺少激励性,难以激发学生的求知欲；n缺少科学性，难以深入学科知识的本质揭示新旧知识间的矛盾；n缺少流畅性，不能从情境或导语中自然引出所授课题，或者直接没有引出课题。44【对策建议对策建议】（一）明确课堂导入的功能（一）明确课堂导入的功能1 1、明确思维方向、明确思维方向有些教师的引导，是把知识“嚼碎”了再“喂给”学生，学生跟在老师的背后亦步亦趋，看似引导、启发，实则没有学生真正的思维，像“走迷宫”一样，有学生的“自主”，但对学生思维能力的培养却难以发挥真正的作用。奥苏贝尔的“先行组织者”理论

23、、赞可夫“让学生理解学习过程”的教学原则，体现的都是这一要求。“通过提出一个主题、一个问题或者复合概念来统一这些预期的学习结果”（美 A.M.Guillanme新教师课堂教学入门）45案例案例1：解一元一次方程：解一元一次方程通常的做法是一步步引导学生去分母、去括号、移项、合并同类项、方程两边同除以未知数的系数等步骤。学生可以这样一步步地得到答案，但为什么需要经过这几步，却没有对解方程整体思路的感知，学生的数学思维能力难以养成。事实上,对任何一个一元一次方程求解,都是为了最终化成 x=a的形式,学生明确了这一总体思路，才能真正学会解方程。462 2、提供学习动力、提供学习动力“出一道让学生在回

24、答时能够深入思考内容的问题”（美 A.M.Guillanme新教师课堂教学入门 ）。在课堂导入环节教师要通过创设情境提出具有启发性的问题，揭示学生新旧知识间的矛盾，激发学生的求知欲，为学生整节课的学习提供动力。47（二）选准课堂导入的基本途径（二）选准课堂导入的基本途径n现实生活n知识延伸n人为情景的创设（三）提高自身的学科素养，挖掘教（三）提高自身的学科素养，挖掘教学内容本身的导入要素学内容本身的导入要素48四、关于课堂讲解四、关于课堂讲解【常见问题常见问题】n专业术语理解不准确，表述不到位，或只能照本宣科；n语言缺乏组织性、逻辑性；n讲述缺少激情，难以激发学生有意义学习的心理倾向；n讲述时

25、间过长，内容过多。49【对策建议对策建议】形式维度内容维度发音准确准确性语流连贯组织性语速适中逻辑性 态度和蔼，富有情感形象，通俗，易懂（一）明确课堂讲解的要求（一）明确课堂讲解的要求50（二）其他注意事项（二）其他注意事项1.学科术语要吃透本质，正确运用；2.通俗易懂，深入浅出；3.感情充沛而不做作；4.防止语句冗长；5.防止不必要的重复，没有口头语和多余的语气助词；6.顾及学生的学习需要。51五、关于课堂板书五、关于课堂板书【常见问题常见问题】n汉字书写不规范n板书设计不能反映教学内容的内在联系n板书过程难以反映学生的认知规律，与教学活动不相协调n板书内容过多或过少52【对策建议对策建议】

26、（一）立足教学内容结构和教学活动过程（一）立足教学内容结构和教学活动过程设计板书设计板书 常见的板书形式有：q要点式q总分式q对比式q表格式q线条式q图解式53东郭先生和狼东郭先生狼救吃打54（二）布局要合理系统板书辅助板书辅助板书系统板书辅助板书55（三）板书要有适时性，伴随讲述过程适时进行。（四）字迹要工整、清晰、醒目5657六、关于课堂提问六、关于课堂提问【常见问题常见问题】1.1.提问提问“只顾数量，不求质量只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2. 2. 答案被老师完全控制答案被老师完全控制

27、有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。583.3.候答时间过短候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4.4.不注重利用课堂生成资源不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义 -课堂提问现状反思，课堂提问现状反思，2008年12月17日，中国教师报59【对策建议对策建议】发问候答叫答理答（一）明确课堂提问的基本过程（一）明确课堂提问的基本过程60（

28、二）正确处理学生类型与提问的关系二）正确处理学生类型与提问的关系学生类型教师误区教师正确处理理解力强，回答积极关注较多，乐于提问发挥带头作用，活跃课堂气氛理解力强，回答被动注意较少注意鼓励，培养回答问题的积极性理解力弱，回答积极注意较多，但讨厌其总是回答错误引导其进一步思考问题，不要挫伤其积极性理解力弱，回答被动注意最少，基本被遗忘让其回答较容易的问题，以正反馈培养其兴趣皮连声：教学设计，15261（三）科学设计，提高课堂提问的启发性三）科学设计，提高课堂提问的启发性学生学习的被动性很大程度上是因为学生过分地受学习任务的控制，缺少自主学习的可能。1、可行性，尊重学生思维的基础、可行性，尊重学生

29、思维的基础自主学习的实质是学生在已有知识、经验的基础上自主建构知识。教师提出的问题应符合学生的实际，有利于学生根据自己的知识、经验和理解同化新知识。62案例：我该如何读懂你我该如何读懂你一天，在进入三（1）班之前，我还把自己定位为认真关注学生的那一类“优秀”教师，直到看见小雯的眼泪，我开始心慌了。那节课的教学内容是“品德与社会”三年级上册“各种各样的传媒”一课。根据教参以及其他老师的教案，我将本节课的重点定位在针对学生过度看电视的情况，对学生加强教育，让他们明确看电视要有节有度。可是，当我请班里一向沉默的小雯汇报她看电视的情况时，她却回答：“老师，我妈妈从来都不让我看电视。”伴着叹息，她的泪珠

30、滚滚而下。“是啊，是啊”班里的其他学生也纷纷附和起来，全然不顾我的目瞪口呆。本课的主要问题不是过度看电视吗？怎么会变成这样？我被教参“欺骗”了？就这样，我在一声叹息中铩羽而归。【反思反思】没有作过真正的调查，凭着一本教参、网络上的若干教案就进课堂，注定了我要遭遇以上尴尬。大师说，生活比小说更富有戏剧性。孩子的家庭、背景各不相同，每个班级的实际情况千变万化。看来，教学的有效性还必须建立在对学情的充分调查基础上。632、开放性，具有思维的价值、开放性，具有思维的价值封闭的、简单肯定或否定的问答是不可能引起学生自主学习的。课堂提问要具有开放性，避免教师“牵着学生的鼻子走”，使课堂看似热闹却没有学生真

31、正的“自主思考”。64案例：让学生自主建构解题策略的表征案例：让学生自主建构解题策略的表征苏教版教材百分数单元中有这样一道习题：65常规方法：常规方法：求含糖率因势利导：因势利导：“要比较哪一杯糖水甜一些，是不是一定要比较含糖率呢？”一石激起千层浪,同学们纷纷从各个角度阐释自己的解题策略.归纳整理：归纳整理：想法太多了，我引导同学们进行整理：“如果给这些方法分分类，你觉得可以分成哪几类？说说你的理由。”663、启发性，唤起思维的动力、启发性，唤起思维的动力案例：案例：一个小学老师给学生讲刘胡兰，他问：同学们，大家知道吗？刘胡兰的故乡在何处。有的学生答在革命根据地，陕北，延安。老师说，不管在何处

32、，是何处根据地。后来老师又提出，当时狗腿子提出只要提出一个共产党员的名，就给100元钱，知道是什么钱吗？同学们做了各式各样的回答，老师最后提出，不管是什么钱，反正比现在的钱更值钱。（李希贵）674、准确性，明确思维的方向、准确性，明确思维的方向案例：课堂一开案例：课堂一开 教师哭了教师哭了有一位老师到外地执教公开课早发白帝城。在课上，他想按照新课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生提出了以下问题：n李白写了多少首诗？n李白的诗歌有什么特点？n李白这首诗是怎么来的？n李白的酒量有多少？n李白有儿子吗？n李白死在什么地方？n这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？n江陵是什

33、么地方？现在叫什么？68n请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？n李白那个时期还有哪些诗人？n李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？n李白与杜甫的风格有什么不同吗？n我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？以上是5分钟学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了如果你是这位教师,如何解决此类生成?新课程标准下,老师如何应对这样的课堂?69（四）灵

34、活性，正确处理学生的结论（四）灵活性，正确处理学生的结论正确答案错误或无应答转问探问再组织积极反应消极反应追问70n所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问；n所谓探问，是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确，教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。n所谓追问，就是学生的回答即使正确的情况下，教师也可再提问一个问题，就正确答案进行追问。71（五）其他注意事项（五）其他注意事项p面向全体学生发问，面向个体叫答p同一个问题不同学生回答p留出充分的候答时间（课堂是慢的学问）72七、关于课堂小结七

35、、关于课堂小结【常见问题常见问题】、内容很多，但不能触及教学内容的本质。、过于简单，内容不全面。、只有学生小结，没有教师总结。或相反。、学术底蕴不足，提炼升华不够。73、不是实质性的教学设计，而是介、不是实质性的教学设计，而是介绍性、描述性的说明绍性、描述性的说明74【对策建议对策建议】（一）明确总结的内容（一）明确总结的内容对应对应“三维目标三维目标”，其中：，其中：知识技能：系统化，网络化过程方法：挖掘、提炼、概括情感态度价值观：激励、感染、熏陶75（二）明确总结的主体：教师；学生（三）挖掘教材内涵，增强总结的深度和高度总结的基础是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知识素养；从现象

36、看到本质，从具体看到一般，从局部看到整体。76七、关于课堂非言语行为的运用七、关于课堂非言语行为的运用【常见问题常见问题】p关注自身过多，而关注学生不够p教学位置单一，不利于学生管理p过于随意或严肃，难以建立合理的师生关系p动作或语言过于夸张，或过于呆板，缺少真情实感77【对策建议对策建议】（一）掌握基本要领（一）掌握基本要领面部语微笑，亲切；坚定，意志体态、运动语动作要有控制；位置方便教学，符合学生心理；舒展，大方服饰语整洁，美观，大方适宜停顿掌握时间的长短，时机关键：1、把握分寸，过简呆板，过繁令人眼花缭乱；2、自然，是表现内容，而不是表现自己。78（二）炼就教师行动基本功（二）炼就教师行动基本功1. 站立站立 1)站立的姿态79分析上面的动作分析上面的动作802)站立的视觉覆盖面 8182832.2.走动走动 84853. 展示 86874. 4. 倾听倾听 88895. 5. 师生交流师生交流 单向交流单向交流90多向交流91. . 对学生行动的调整对学生行动的调整李静纯，课程教材研究所研究员, 人民教育出版社编审，选自中小学