最新小班教师种植园地随笔

1、小班教师种植园地随笔 导语：大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教 师，我们应该向它请教， 向它探讨。 下面是随笔网小编整理的 小 班教师种植园地随笔 ，欢迎阅读。小班教师种植园地随笔【第一篇】 ：绿绿的蚕豆 在本周三我们进行了“绿绿的蚕豆”活动，主要是让孩子认 识蚕豆的特征，并去种植园地自己种蚕豆。事先通知过孩子们， 并请他们自制浇水瓶带来， 所以早上一些家长拿过来的时候就在 问我是不是今天要让孩子们自己去种东西啊？他们都好兴奋的。在活动前，孩子们看见我准备好的蚕豆，都围拢来看，并一 直询问什么时候去种东西呀？好不容易到了第二个活动， 他们已 经很兴奋了， 我先拿出蚕豆让他们认是什么？

2、结果孩子们说出了 毛豆、黑豆、红豆等名称，幸好有一个小朋友说出了是蚕豆，大 概我准备的这些豆有绿有偏暗绿和有点咖啡的颜色， 准备那么多 是为了让他们能在其中选出正确的蚕豆苗。 我们先让孩子们选蚕 豆，我在每组的桌子上倒了一堆蚕豆，教他们挑绿绿的，长的饱 满的那些，结果一开始， 很多孩子就知道争着拿绿色的豆而不看 其是否饱满， 于是在我的提示下进行筛选。 接着我在活动室介绍 了种植需要拿的工具， 种植的具体要求： 先用工具在地里挖个洞， 不能太深也不能太浅，每个洞里放 2 3 粒，然后用土埋上，用 浇水瓶给种的蚕豆浇一点水。 说完后就带领孩子们去拿工具， 由 于幼儿园没有专门的种植工具， 我想到

3、孩子们平时玩沙的工具中 有铲子、钉耙等工具可以进行替代， 在拿工具时我又让孩子们自 己找，这次孩子们在许多的玩沙工具中找对了能用于种植的工 具。来到了种植地后，孩子们在指定的田块中快乐的耕作着，每 个孩子都是第一次有这样的经历， 所以他们的兴致特别浓，个个 种的很认真。其实种东西我也是第一次，对于种植的要领我也是从书上学 习来的，所以在指导的时候忽视了对他们进行工具使用的指导， 发现一些孩子没有挖出象样的洞， 也忘记了提醒幼儿在走进田地 时发现种过的地方不能随便乱踩、乱挖，结果有的孩子挖着挖着 竟然把已经种下去的大蒜、土豆也挖出来了，我一看不好赶紧进 行指导，还好，最后我们的蚕豆都顺利的种下了

4、，并浇了水，看 着孩子们的那股认真劲，我真可惜没带照相机，留下有意义的瞬 间！看来要给孩子一杯水教师就是需要一桶水呀，下次我一定要好好学学种植的技术，为下次种萝卜做好准备。本次种植活动并不是一个简单的孤立的活动，而是一个需要 引导幼儿观察、管理的延续活动，因此我们种下了蚕豆后，还要 负责浇水管理，所以在周五我又带孩子们又去地里浇了一次水， 观察一下发现蚕豆宝宝还没什么动静，我和孩子们都感觉真有 趣！这样的活动调动了幼儿的智力、体力和情感等各种因素，真 该多开展，我们也一定会坚持下去的。小班教师种植园地随笔【第二篇】：种植趣事昨天放学回家的时候，老公带回几棵西红柿苗，我想，把它栽到我们班的种植园

5、地，孩子们不仅学习了种植西红柿的本领， 等到秋天的时候，还能品尝到新鲜的西红柿， 岂不是两全其美的 事？于是，第二天早上，我把西红柿苗带到了幼儿园，对孩子们 说：“孩子们，想不想吃到自己种的西红柿？ ”“想！”孩子们 欢呼起来。“那咱们赶紧把西红柿苗栽到我们的种植园地好不 好？ ”“好！”说起来容易，可自己从没栽过西红柿，应该怎么栽呢？我问 身边的孩子们：“小朋友，谁会栽西红柿？ ”孩子们你看看我， 我看看你，都摇起了小脑袋。“老师，你不会吗？”露露望着我。“王老师一次也没栽过，我也不会。”“老师，咱们到网上查查 吧，以前不知道的事情你不是都到网上查吗？”是啊，多亏小家伙提醒我。我和孩子们一起

6、来到电脑前，查询西红柿的栽种方法。终于明白的西红柿的栽种方法，我和孩子们高兴地来到我们 班的种植园地，根据电脑上查询的知识，我们先将土地翻一遍， 然后在地里挖了几个小坑，孩子们像捧着宝贝一样将西红柿苗放 到小坑里，一只手扶着小苗一只手在小苗边上培土。“老师，我 们还没给西红柿浇水呢！”翔宇大声叫着。翔宇的提醒下，我和 孩子们一起给西红柿浇上了水。 看到自己亲手栽的西红柿， 孩子 们高兴极了！第二天，刚来到幼儿园，孩子们就嚷着：“王老师，到种植 园地看看我们的西红柿吧！ ”在孩子们的要求下，我们来到了种 植园地。“哎呀，不好了！王老师，我们栽的西红柿要死了！” 雨桐大声叫着。可不是吗？昨天刚栽的

7、西红柿， 现在都耷拉了脑 袋！难道西红柿真的死了吗？“王老师，西红柿没有死，”大鹏 笑着说：“这叫缓苗，昨天我跟妈妈说我在幼儿园栽西红柿了， 妈妈说，刚栽的西红柿会焉的，这叫缓苗，再过两天，西红柿就 会生长起来的！ ”呵，通过栽西红柿，小家伙明白的还真不少！种植西红柿看起来简单，其实并不简单。我相信，只要我和孩子们认真学习种植的知识， 我们班的西红柿一定会健康茁壮地 成长！通过种植西红柿，我和孩子们真正体会到科学带给我们的快乐。在探索中成长，在快乐中成长，相信孩子们会在知识的海洋 中自由地翱翔！小班教师种植园地随笔【第三篇】：种植园地与幼儿园课程学前课程与幸福童年读后感读了虞永平老师的学前课程

8、与幸福童年一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的发展，其中种植园地与幼儿园课程一 文给了我很大触动。因为种植是有关自然，有关生命的一项活动， 幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗？看了这篇文章，对比自己接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开辟种植园地。而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅 仅指室外用来专门种植的地方， 只要是能种上一些植物的地方都 属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地 限制的幼儿园也能开辟属于自己的种植园地，开展种植活动。除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间， 幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重

9、要啊，幼儿园环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命， 接触绿色。因此，幼儿园必须要有种植园地。种植园地可以在室 内，也可以在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是 当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物。种植过程中，最 重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人。这样才能帮 助幼儿获得种植的经验，热爱大自然、植物的情感。种植园地到底有什么价值呢？种植活动包括种植计划和种植落实两个部分。在每一个部分都对幼儿有很大的价值。 如在种植 计划时，幼儿与教师要先观察种植的空间， 选择植物及其种子或 苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等。在这一环节， 幼儿主

10、要参与的是规划， 对种植区有一个全面的考虑与规划， 这 是收集资料，整理资料并用于实践的过程。在种植落实时，幼儿 切实成为种植、管理、收获的主人。从种植植物开始，幼儿可以 获得不同的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时可以探 索不同方法种植的结果一样吗？种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，发展了合作能力与动手能力。 在种植过程中，幼儿还能形成一些比较稳定的步骤性策略体系， 如挖坑一一放种子一一填土一一浇水，以便幼儿在遇到类似的活 动时能够迁移种植的经验。小班教师种植园地随笔【第四篇】 ：且行且思话种植 陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活 教材、活教

11、师，我们应该向它请教，向它探讨”。针对小班幼儿 的年龄特点，我们首先确立了种植的目的：1 、培养幼儿对田园活动的兴趣， 激发幼儿对田园的喜爱之情。2 、孩子在活动中能得到发展。下面我将围绕以下几个关键词来展开我今天的汇报（观察、 管理和照顾、收获、播种、反思）1 、观察去年种植的的豌豆和蚕豆经过一个寒假的生长，孩子们发现 豌豆和蚕豆已经长高了许多， 我们每周都会带孩子去种植园里看 一看，引导幼儿仔细观察， 帮助幼儿深入了解植物生长过程中的 一些细节变化，使幼儿产生惊奇感和好奇心。例如，通过观察孩 子们发现黄豆的叶子和豌豆的叶子是不一样的；花的颜色不一 样；结的豆荚大小不一样。 拨开以后孩子们还

12、惊喜的发现了豆荚 里的豆子的数量也不一样， 在此过程中， 孩子们的观察能力得到 了进一步提高， 体验了发现的乐趣， 激发了幼儿对田园的喜爱之 情。我们充分利用园内丰富的自然资源，在春天来了的季节里， 带孩子们走进幼儿园寻找春天， 出发之前我提出要求： 找一找春 天躲在哪里？让幼儿有目的地进行观察， 幼儿发现各种各样的花 儿开了，小草变绿了，孩子们很开心的用小手摸一摸、用小鼻子 闻一闻， 叽叽喳喳的讨论的。 孩子们找到春天躲在黄黄的油菜花 中；躲在红红的樱花中； 躲在粉红的桃花中； 躲在白白的梨花中； 特别是孩子们发现了幼儿园里的八角金盘， 纷纷叫着葡萄树葡萄 树，葡萄树的叶子像扇子， 听了老师

13、的介绍后孩子们了解了这不 是葡萄树，它有一个好听的名字叫八角金盘，它有八个角，紫黑 色的果子是它的种子， 开花的季节是 10-11 月。让孩子们最兴奋 的是发现了幼儿园里的圣诞树， 小家伙们兴奋的叫着、 嚷着圣诞 树你好！圣诞树你好！连我也被孩子们感染了，最后孩子们进行 了圣诞树的创作。 通过寻找春天的活动激发了幼儿对大自然的喜 爱之情，有效培养了幼儿的观察力。2 、管理、照顾 种植园地的管理主要是拔草、浇水之类的活动，田里长出了 许多的小草，就需要孩子们去照顾和管理，这是了解植物生长、 变化的重要环节。我们每周定期带孩子去种植园给植物宝宝拔 草，观察植物的变化。拔草对小班幼儿来说比较单调，我

14、们创设 了给“小草宝宝搬新家”的情境，有效调动了幼儿参与的积极 性，在给小草搬家的游戏中幼儿体验到拔草活动的乐趣。为了便于幼儿照顾和观察，我们在班级创设了自然角，美丽 的自然角不仅具有绿化班级， 美化环境的作用， 同时还蕴涵着很 大的教育价值。 开始时孩子们很感兴趣， 有的会去自然角驻足观 看，有的会给植物浇浇水，但是时间长了，关注的孩子变少了， 有时花盆里的泥土都干了， 也没有孩子去浇水。 我们心里真不是 滋味，本以为他们对植物那么兴趣， 想借此来培养幼儿对周围事 物的关注，学会关心、照顾、观察事物，实现一举多得的收获， 但是现在我不甘心让孩子对植物只是 5分钟的热度，但是又 不想把自己的意

15、志强加给他们。 我想孩子之所以关注少了， 是因 为他们虽然对新鲜事物很感兴趣， 但是他们的坚持性、 耐性有限。 我们可以赋予植物以生命特征，寓于感情色彩。于是，我们又创 设了“植物宝宝生病了”、 的情境， 让幼儿来当“小医生”找出 植物的叶子发黄和泥土发白的原因， 使孩子懂得原来是植物宝宝 因为长时间没有喝水的缘故。 为了保证每个孩子都参与管理， 我 们和孩子们商量后采取固定时间， 不同的人员， 对植物进行浇水 或拔草，让照顾的活动日常化，成为孩子每天生活中的一部分。 经过一学期的坚持， 孩子们养成了一个习惯， 每周都会去关注植 物宝宝的泥土干不干、渴不渴，要不要喝水，有效培养了幼儿的 责任心

16、和任务意识。3 、收获，放大种植活动成果 收获的季节是孩子们最开心最兴奋的事，孩子们通过自己摘 豆荚、拨豆子、和豆宝宝玩游戏，大家一起合作将丰收的果实送 到厨房进行加工。虽然孩子们的劳动果实在成人看来很不起眼， 但教师要高度关注孩子的劳动成果， 并及时放大这种成果， 以收 获成功的喜悦之情来感染孩子，比如教师以夸张的语言表扬孩 子，激起幼儿的自信心，充分满足孩子们的成就感，当孩子们品 尝着自己亲手种植的劳动果实， 孩子的内心是充满快乐的， 体验到和好朋友一起丰收的喜悦之情。4 播种兴趣是最好的老师， 5 月份我们结合孩子的兴趣点进行种植， 在瓜果乐主题活动中有一个音乐活动种瓜 ，我们发现幼 儿

17、对这首歌非常感兴趣， 我们就在种植园进行香瓜的移植。 孩子 们非常开心， 每次去种植园都会很认真的去观察， 在观察时就发 现了香瓜的藤蔓很长，香瓜的叶子像扇子，上面有刺，摸在手上 是糙糙的，香瓜的花是黄色的，很漂亮。在园内观察其他班级的植物宝宝时，孩子们对番薯的家表现 出浓厚的兴趣， 为了满足幼儿的好奇心， 我们就选择了种植番薯， 并让幼儿向家人了解番薯的种植方法， 孩子们懂得了移栽番薯要 拉垅子（种要在高高的地方） ，便于藤蔓的攀爬，栽住在平地上 就长不出番薯。 孩子们对家长的话一知半解， 在种植时我们采用 了两种方法进行种植， 一种是将番薯移栽在“垅”里， 一种是长 在平地上，住在平地上是

18、不是真的就长不出番薯呢？这个要等到 番薯收获时进行验证。 通过观察奶奶给番薯做垅子， 孩子们亲手 将番薯移栽到垅里、并和同伴一起给番薯填土、浇水，幼儿通过 亲自参与实践，尝试了番薯的不同的种植方法，获得了新经验、 新知识，体验到种植的乐趣。今年我们种植的植物比以前相对丰富，除了香瓜和番薯，我 们还种了花生， 将植物地划分成孩子喜爱的不同的形状， 让植物 宝宝住进三角形、圆形、长方形、小山坡等不同形状的家，有效吸引了孩子的眼球，激发了孩子们对种植园的喜爱之情。我们的反思： 在种植的过程中，虽然是幼儿感兴趣的植物，但是幼儿关注 的热情也不能持久久， 要想让幼儿将这种兴趣保持下去， 并获得 我们所期

19、望的教育效果，就需要我们老师倾注大量的精力去关 注，适时牵引孩子重新点燃兴趣之火， 并努力将教育目标物化在 环境与材料中，使幼儿在与田园活动中主动获得发展。总之，种植活动是一项需要长期坚持的工作，教师必须把对 种植活动的关注作为一种习惯， 引导孩子们学在其中、 乐在其中！小班教师种植园地随笔【第五篇】 ：种植园地与幼儿园课程 幼儿园是专门为 36 岁儿童设置的教育机构。 36 岁的儿童 与学校中的儿童在身心发展和需求方面有很多不同， 其中包括对 环境有不同的要求。对 36 岁儿童来说，环境应该是充满植物、 充满生机、充满游戏的。我们可以这样说，种植和植物是幼儿园 的应有元素，也是幼儿园课程的重

20、要资源。因此，幼儿园及其课 程的规划，应该包括对种植的规划和对种植园地的设计。一、种植园地的作用1 、种植园地与幼儿园环境在幼儿园，种植园地有两个不同的含义。一是指经过种植的 地方，因此也是指有植物的地方。这个含义比较广泛，甚至可以 从场地延伸到廊道和室内。 二是指专门用来种植的地方。 这个地 方需要不断种植和收获，可能会种上蔬菜、瓜果及粮食作物，但 很少会种植花草和树木。大部分幼儿园的种植园地主要是后者。 我们今天倡导的是广泛种植， 因此一切需要种植植物的地方， 哪 怕是一个花坛、 一个角落都应属于种植园地的范围。 幼儿园的水 泥地、砖地、塑胶地够用就行， 种植园地的面积应该尽可能扩大。 在

21、规划种植园地时， 关键是要让幼儿成为种植、 管理和欣赏的主 人。我们要让植物进入幼儿园每一个可能的角落， 让自然的生机 充盈幼儿园每一个空间， 让幼儿园的环境真正活起来， 让幼儿园 真正成为花园和乐园， 让幼儿获得更多的观察、 发现和管理的机 会。只要我们拥有热爱生命的眼光， 只要我们关注自然的教育价 值，只要我们真正懂得幼儿的需要， 就可能创造一个充满生机的 幼儿园环境。2 、种植园地与幼儿发展 种植园地对幼儿发展的意义，不只在于优美的环境可以陶冶 幼儿的情操， 还在于种植园地本身及种植过程就是幼儿园课程的 重要内容。幼儿参与种植与管理，既能锻炼多种运动能力，也能 获得很多种植方面以及有关植

22、物甚至动物的经验，如菜花与蜜 蜂、桑树与蚕等。在参与种植和管理的过程中，幼儿对很多植物 的生长过程有了深入的了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有 了对比性的了解， 通过各种感官感知植物的特性， 发展观察能力 和比较能力。 当然，在这个过程中， 幼儿的审美能力、 数量概念、 责任意识、与同伴的协作能力、计划能力等都可能得到发展。因 此，幼儿园的种植不是随意的行为，而是有计划的行为；幼儿园的种植不同于社会生活中的绿化， 而是课程的设计和实施； 幼儿 园的种植不只是为了好看，而且是为了幼儿的发展。3 、种植园地与家庭教育让幼儿在充满生机的环境中通过全身心参与得到发展，是幼 儿园教育的理念， 也应是幼

23、儿园教育的实践。 这种理念和实践也 会影响家长。 幼儿园的环境常常是家庭环境的楷模， 幼儿园的教 育实践常常是家庭教育的榜样。因此，注重种植，注重对植物的 观察的教育， 有可能会从幼儿园延伸到家庭。 幼儿园应该将关注 植物、关注生命、注重观察等基本理念传播给家长，让家长注重 家庭种植，注重引导幼儿关注社区中及其他自然环境中的多种多 样的植物，给幼儿创造一个家园一致的良好的教育和生活环境， 真正有效地促进幼儿身心和谐发展。二、种植园地的规划1 、空间安排 幼儿园种植园地的规划应该全域化，就是要关注室内外一切 可以利用的空间， 尤其是要精心安排室外空间。 要考虑幼儿园各 年龄段幼儿的特点， 安排相

24、对稳定的种植空间和经常轮替的种植 空间。相对稳定的种植空间也不是一成不变的， 可以考虑在现有 植物的基础上在那里换种、 套种一些植物。 经常轮替种植的空间 不一定要固定化、一致化，可以将它规划在幼儿园不同的空间。 既可以考虑阳光充足的地方， 也可以充分利用有些阳光相对不足 的地方，这样，幼儿就有了比较植物生长及其环境的机会。幼儿 园种植空间的安排要尽可能考虑面积，但面积大小不是唯一标 准，真正合理的标准是能否从本园实际出发因地制宜、 充分利用 空间。此外，空间确定后，具体的规划和安排应该是教师和幼儿共 同的工作， 有时也可以请家长及其他社区志愿者参与。 幼儿园的 种植空间切忌一刀切，切忌剥夺教

25、师和幼儿的决定权，不然，种 植的课程价值就可能降低。2 、植物种类植物多样化是幼儿园种植的基本原则。这主要是从幼儿经验 的意义和幼儿园课程的意义上考虑的。 比如， 幼儿园要尽可能从 本地的自然条件出发， 确保种植一定种类的树木。 在种植树木时， 可从树木的高矮、叶子的形状、落叶与常绿、树叶的颜色、树皮 的纹路、是否开花、 花的种类和气味、 是否结果等方面加以考虑， 并精心安排种植的位置， 做到既不挡室内光线又有遮阳功效， 层 次分明，色彩搭配巧妙。在各种可能的空间，幼儿园可以考虑种 植形态较小的花草。此外，幼儿园的草地也宜种植多种草，给幼 儿欣赏、比较的机会。至于专门的种植园地，幼儿园可从当地

26、的 气候条件出发，考虑种植各类蔬菜、瓜果、粮食作物等，尽可能 做到多样化，如各班可以考虑种植不同的蔬菜。3 、种植时节幼儿园植物的种植应该全面考虑，综合规划，充分利用各班 的空间。种植什么及何时种植应该由教师在制订课程计划时一并 考虑。在每一个空间种下的植物都是和特定班级的课程联系在一 起的。幼儿园课程计划表也包含幼儿种植的安排。一般来说，必 须事先确定种植的内容和空间， 然后准备相应的种子和工具， 安 排种植的时间以及后续的管理、观察、收获、表征等活动。如有 些地区可能在 3 月中旬种植莴苣， 但莴苣苗的培植可能还要早一 些，真正看到莴苣的茎时可能已经到了 4 月中旬， 真正收获可能 要到

27、5 月份。而莴苣开花、结籽可能在 6 月份。这些都应纳入课 程计划之中。 有一些在暑假成熟的果实应该安排假日收获， 或者 通过影像、照片等方式加以记录， 确保给予幼儿尽可能多的经验。 当然，幼儿园的种植应尽可能让幼儿感受到收获的过程。 这就要 求教师有植物生长周期和种植时节的概念。三、种植园地课程价值的实现1 、种植环节价值的实现 种植是种植园地产生课程价值的首要环节，它包括种植活动 的计划和落实两个部分。种植活动的计划包括种植空间的观察、 植物及其种子或苗的选择、 种植方法的讨论、 种植工具和合作方 式的确定等。在这一过程中，幼儿既有原有经验的提取，也有新 经验、新知识、新技能的获得，当然也会有一些新的尝试。在种 植的落实部分， 教师应尽可能调动幼儿自身的力量， 同时给予帮 助和指导，在确保安全的情况下可以允许幼儿尝试一些具体的种 植行动。每一次种植后，教师可以和幼儿一起讨论和提升，形成 一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑放种子填土浇水等，以便幼儿在种植相似的植物时可以据此采取行为。 在这个过