浅谈新课程背景下的语文课备课

1、浅谈新课程背景下的语文课备课备课。是一个老生常谈却无法回避的话题。阅读教学中的确存在 着太多的不尽如人意：或目标不明.失准：或遍地开花，过繁；或 策略失当，微效 原因固然很多.但备课不能不说是重要原因。 故就“阅读教学备课”的话题，从“走进文本”、“处理教材”、“精 选策略”几个方面，谈谈体验。潜心文本：“三读”。做作者、编者的知音不深入钻研教材.是教学无效、微效的关键症结.阅读教学中的 诸多偏差与失误都缘于此。在课改背景下.语文课程强调开放，强 调教学资源的开发与利用.但课本必是教学的首要凭借，文本仍为 教学之本。走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相印.是备课 的基础性工作与首要任务。“三

2、读”.即把课文读准、读熟、读懂。语文课程标准把“正 确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二， 第二、三、四学段之首.足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、 流利、有感情”依次对应.读懂了才能做到读得有感情。要求学生 做到的。教师必须首先做到。阅读教学过程，是 “调距”与“还原”的过程。学生与课文内 容总存在一定距离， 必须引导学生逐步缩小直至没有距离.效果才 会好， 称之“调距”；在此过程中.同时引导学生将课文中所写的 人、叙的事、绘的景、状的物，通过文字、语言再现，可歌处激情tnii学朮友叢网论文发表专家一l匸交发表专家一LB 国学朮发叢网似火.可泣时肝肠欲裂.谓之“还原

3、”。“调距”与“还原”.唯一 的办法，读书。教师在接触一篇课文时.要反复诵读，读得准确无 误，读得琅琅上口，读懂文章内容，加上体验、感悟，潜心会文， 读出情感.形成自己对课文独到的认识。仅此，潜心文本“三读” 中的“读懂”.只做到了读懂了文章，读懂了作者.达到了与作者 心灵相通：明白了课文写了什么.为什么写.怎样写的，为什么这 样写而不那样写。进而还应与编者心灵对话：为什么选编这篇课 文.在单元教材中所处的地位作用，在落实学段目标乃至语文课 程标准所要求培育的语文素养应担负的任务。如今教参众多，网 络畅达，为信息的获取提供了极大的方便。但，如只是草草拿来， 抄写备查.不潜心读文，实是舍本逐末。

4、所以建议.钻研教材，首 先要抛开这些教辅材料，自读自悟.有了真切感悟.再借助资料， 增删修补，取其精华.吸收创新。处理教材：“三定”，为高效学习导航一篇课文.在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书.都 可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核 心信息.实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。处理教 材，必须做到“三定”.一是“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。一篇课文或 一堂课的教学.必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻 蜓点水。“面面俱到，等于不到”。确定教学目标的依据.是课程标匸交发表专家一LB 国学朮发叢网准， 是学段要求， 而它直观地体现在教材编

5、者精心设计的课文后面 的“思考.练习”中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免 教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教“肿”了的弊端。准确、简明的教学目标.要实现“三维”的整合， 做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法，形成 正确的情感态度价值观；要突出语文学科阅读教学的个性。二是“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准 确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读 得有感情：应在哪几个“点”弓I导理解、感悟；着重在什么地方组 织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话.活性生成：哪些语言应 让学生积累或者运用都应了然于胸。 每个“点”必须为达“标” 服务。科学定点.是防止教学面面俱到、把课文教“肿”.实现高 效教学的又一有效措施.三是“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、 解词、懂句、读段、学篇.可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方 法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳这些都是“定法” 的内容。科学的教法，适时地点拨揭示.持之以恒地潜移默化，学 生语文能力的提