备课、说课、上课、听课与评课

1、备课、说课、上课、听课与评课备课、说课、上课、听课与评课教学研究提高课堂教学质量；提高教师业务素质教育科学研究探索教育科学规律；培养骨干教师一、备课1 传统的备课: 三备教案存在的问题A 教案 B 备教材 C 以静教案为本位 知识2 新课程理念下的备课（1）教学理念新新中国成立初“讲解接受”教学模式教学价值：双基课堂教学三个中心老师，书本，课堂80年代加强基础，培养能力，发展智力90年代加强基础，培养能力，发展智力，全面提高素质当今对全面提高素质又有新的认识素质国民素质，终身学习的素质发展的素质初中科学中科学素养科学探究学习方式的改变探究式学习合作式学习体验式学习体现“以学生为本”的教学思想以

2、学生为本以学生的学为本基础 前提以学生的发展为本归宿 目的A全体学生的发展而不是部分学生的发展B学生人格的全面发展而不是智力的片面发展C学生有个性的发展而不是全体学生的同一规格的发展D学生在原有基础上的可持续发展而不是局限在学校中的发展 课改为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（2）教学目标准过去重视知识，轻视技能，忽视情感当前三维目标如何制定过程与方法目标？课改的一个显著特征学生学习方式的改变学生学习方式发现和接受接受学习内容以定论的方式直接呈现，学生是知识的接受者 发现学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者两种学习方式相辅相成初中科学科学探究如何制定情感、态度与价值观目标？体验性

3、是现代学习方式的突出特征A 强调身体性参与B 重视直接经验（3）教材处理宜重点 难点 教学思路（4）教学模式新问题情境探究、讨论拓展, 讨论（5）教学方法与手段多新课程转变学生的学习方式接受、发现、体验多种学习方式 多种教学方式3 常见教案的内容课题（本课名称）教学目标（目的、要求本课要完成的教学任务课型（新、复）课时（属第几课时）教学重点（关键性问题）教学难点（学习时易产生困难和障碍的知识点）教学程序（课堂教学结构，教学进行的内容、方法、步骤、措施，师生沟通策略等）作业处理板书设计教具(教具准备，辅助教学手段，多媒体等 )?教学后记新课程观下的教案内容1、教学目标 2、课题分析 3、教学策略

4、分析4、设计思路 5、教学过程6、活动与作业 7、板书设计8、分析、评价、反思、体会新课程强调自我反思- 教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 教学后反思有批判地在行动后进行反思-教学经验理论化反思师生关系是否健康和谐；反思教学缺憾并作自我诊断记的内容-成功的关键； 学生好的思维方法；典型错例； 明显不足。为再教提供经验的，体会。是创新的基础4 关于备课的几点建议 提倡集体备课 提倡电子备课 提倡有经验的教师备详案 提倡个性化教案二说课1、什么是说课教师在备课的基础上，向同行（评委）系统地阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究和交流的教学活动。（1）意义将理论学习、个人备课、教学

5、研究与上课实际有机结合起来的教研活动，能有效地提高教师素质，提高课堂教学质量。（2）特点简易性和可操作性理论性和科学性备课教师对教材的分析和处理是浅显的、感性的说课教师理性审视教材，帮助教师分析教材，认识 教学规律交流性和示范性问题：教师的临场发挥？教师的教学机智？学生的实际效果？2、说课与备课、上课的关系（1）说课与备课相同点内容相同主要任务相同主要作法相同不同点概念不同备课教学活动；说课教研活动对象不同目的不同基本要求不同备课实用，强调教学活动的安排，做什么，什么样做？说课具体教学内容的教学设计，做什么？怎么做？为什么这么做？依据是什么？（2）说课与上课要求不同对象不同说课是介于备课和上课

6、之间的一种教学研究活动，对于备课来讲是一种深化和检查，使备课理性化；对于上课来讲是一种更为缜密的科学准备3、说课内容（1）说教材阐述对教材的理解。理解才能制定较完满的教学方案目的：确定学习内容的深度和范围“教什么” 揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”内容： 教材简析；具体的教学目标；分析教材的编写思路，结构特点，重点及难点对教材内容作知识点分析（2）说学生分析教学对象（可单列，可插入第一部分中）学生旧知识基础和生活经验起点能力分析特点、学习方式（3）说教学方法如何围绕教学目标选择合适的教学方法（包括电化教学和学法指导）及其理论依据。（4）说教学程序

7、重点怎样处理教材、教法，以及如何围绕教学目标安排教学内容，并设计好教学程序（包括导语、过渡语、插语等）。主要有教学思路和教学环节安排注意 要有教学内容的安排；讲清“为什么这样做的理论依据”教与学的双边活动安排重点难点的处理采用哪些辅助教学手段（什么时候用？道理是什么？）板书设计4、说课的评价说课的基本要求要求教师要有理、有据、有序地说清教什么、怎样教和为什么要这样教。说课者必须把所学的教学理论，结合对教材的理解和学生实际，经过自己研究探索，融合贯通，这样才能说得好。实践第一的原则内容与形式相统一的原则常规要求和个人风格相统一的原则说课注意点：研究课堂教学可建立备课说课上课评课（自评或互评）的四

8、步程序，使教研评有机结合起来，促进教师素质整体提高。说课者要认真作好课前准备，说课前认真钻研教材，编制好说课讲稿或教案等，说课要有理、有据、有序、简洁地说清自己的备课与教学思路。三、听课成功的听课前提认真听，高度集中注意力基础听课者的教学思想，教学经验保证以看、听、想、记多种听课活动协调作用1、进入角色听课进入“学生”角色进入“教师”角色进入“指导者”角色进入“管理者”角色2、听课的基本要领（1）全身心的投入（2）掌握观察要领 听、看、想听什么？教师怎样讲？重点？详略？清楚？明白？学生能听懂？启发（问题情境的创设）教师的演示（范读等）学生答题看什么？看教师精神、教态、板书、教具的使用教师主导作

9、用的发挥如何？看学生课堂气氛、学生参与教学活动、学生对教材的感知、注意力、思维、练习、思考、自学习惯等学生主体作用的发挥如何？想什么？对课堂教学水平的分析不能停留在表面现象的观察，透过现象看本质。3、怎样做好听课笔记（1）基本要求A 教学实录 B 教学评点教学实录：听课年月日、学科、班级、执教者课题等教学过程（教学环节、教学内容、教学方法、手段）各个环节的时间安排学生活动情况教学效果形式：简录、详录和记实教学评点对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出建议教学思想教材处理与教学思路、目标教学重点、难点、关键课堂教学设计教学手段的运用教学方法的选择教学基本功其它笔记形式间评随时总评交流听课笔记中存在的问题只记不评记板书用传统的教学模式（五步）分析新课程下的教学建构主义观念下的课堂教学四、评课素质教育上课评课标准1、教学目标应具有全面性要以学生发展为本，实现三个层次的发展目标2、 教学结构应反映学生的主体性充分发挥学生主体性的课堂教学结构。“三主” 教师主导、学生主体、训练主线。“三有” 在教师导引下尽可能让学生有争论、有发现、有创新。“三自” 在教师引导下尽可能让学生自己提出问题、自己