海上日出配套说课PPT

1、海上日出说课稿说教材分析说板书设计说教学目标说教学理念CONTENTS目录说教法学法说教学过程说教材分析PART 01 海上日出是四年级下册第五单元的一篇精读课文，也是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。第五单元是一个习作单元，目的是为了培养学生的习作能力。本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”。海上日出这篇课文便是按照早晨太阳变化的顺序，描绘海上日出的壮观景象，表达了作者巴金热爱大自然和追求光明的思想感情。说教材分析说教学目标PART 02知识类目标：能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。技能类目标：1.读句子，抓住词语，通过图文结合、

2、想象，感受海上日出的壮观景象。2.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。情感类目标：通过学习海上日出，体会作者对大自然的赞美之情。学习重难点：1.抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。说教法学法PART 03 针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。加强学生自主学习与合作交流，品词析句感受海上日出的壮观；以读代讲让学生体会情感，拓展延伸学生在读中学写；同时加强情景创设，激活学生的想象。说教法 学生主要采用的学法是：圈点批注、自主学习；扣词扣句、随文入境；探究想象、读中

3、感悟；小组交流，集思广益。说学法说教学过程PART 04 第一课时 第一课时我设置了四个环节，使学生利用多种识字方法掌握了本课生字生词，把握“荷”、“重”两个多音字。 通过多种方式的读，帮助学生找到梳理结构的方法，从整体上把握课文内容。（一）游戏激趣，导入课文同学们，我们来做个词语游戏。看到屏幕上词语，你会联想到哪些画面？（PPT出示：灿烂、水天相接、目不转睛）【设计意图】：以词语游戏导入课堂，激发学生的学习兴趣，拓展学生的想象力，引领学生自然而然地进入课文的学习中，激起学生想要看到海上日出的欲望。新课导入水天相接新课导入灿烂新课导入目不转睛新课导入日出（一）游戏激趣，导入课文同学们，我们来做

4、个词语游戏。看到屏幕上词语，你会联想到哪些画面？（PPT出示：灿烂、水天相接、目不转睛）【设计意图】：以词语游戏导入课堂，激发学生的学习兴趣，拓展学生的想象力，引领学生自然而然地进入课文的学习中，激起学生想要看到海上日出的欲望。（二）随文入境，品词析句1.学习第一自然段（1）学生带着问题自读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？（2）指导学生朗读，读出作者的感情。2.学习第二自然段（1）让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。（2）引导理解：指导学生用书中句子回答问题。 “不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理

5、解词语。从“不转眼”这个词语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）课文解读 为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。 你读懂了什么？你是从哪里看出来的？课文解读我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。“不转眼”是什么意思？你能体会作者怎样的心情？（二）随文入境，品词析句1.学习第一自然段2.学习第二自然段【设计意图】：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。3.小组合作学习第三自

6、然段过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。（1）读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？（2）分组讨论：指明学生回答问题。小组讨论的目的在于集思广益，充分调动学生的想象力。（3）课件出示海上日出的视频。（4）指导学生朗读，想像着太阳升起来时吃力的样子，带着这种感情来朗读第三自然段。课文解读小组学习第三自然段，思考：1.“果然”一词说明了什么？2.接下来看见什么？3.我当时是怎么想的？4.后来的变化又怎么样？课文解读太阳使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。太阳好

7、像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。课文解读（5）读过课文后，对于这一段的写法进行一个讲解，学生完成以下填空。 这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。感受写法 这段话按（ ）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（ ）变化，还抓住太阳（ ）和（ ）的变化来写。时间光亮颜色位置（6）引导学生想象日出时的情景，并用自己的话说一说，使学生再次感受日出时颜色美、光线多、变化快的壮观。（7）最后，让学生代入作

8、者，想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。【设计意图】：让学生读读、看看、想想、说说、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。4.自学第四、五自然段（1）刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。（2）交流学

9、习内容为什么分辨不出水和天？出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。课文解读 阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。为什么分辨不出水和天？课文解读 太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。与课文比较说说哪一段话的描写更好5.看了海上日出的美景，作者有何感

10、受呢？全班齐读第6自然段。（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“”。这不是很伟大的奇观。（）这就是很伟大的奇观。（）（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。课文解读 这不是伟大的奇观吗？反问句 这不是很伟大的奇观。（ ） 这就是很伟大的奇观。（ ）6.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。【设计意图】：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间

11、进行了全面的对话和沟通。（三）谈话总结，学习写法。1.今天我们通过品读课文，想象画面，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像）小练笔 你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。 交流学生的练笔作品，给出改进建议。（四）以文带文，拓展阅读。（1）出示描写日出景色的古诗。 咏初日 宋赵匡胤太阳初出光赫赫，千山万山如火发。一轮顷刻上天衢，逐退群星与残月。（2）阅读文章登泰山观日出、大海日出，比较与本文写法的不同之处。 说板书设计PART 05 海上日出日出前浅蓝红色越来越亮日出时上升冲破跳出日出后薄云：直射水面厚云：镶上金边 这不是很伟大的奇观吗？板书设计说教学理念PART 06 语文，是一门学习语文运用语言的综合性实践性学科，语文课程的一个基本理念就是将接受学习与其他学习方式结合，倡导自主、合作、探究的学习方式。苏联教育家马卡连柯也说过：“教师要尽可能多的尊重学生，尽可能多的要求学生。”因此，在教学中，我先带着