新教师怎样备课？

1、新教师该怎样备课？新教师该怎样备课？西樵中学西樵中学 李应桃李应桃 入职期入职期(1-3(1-3年年) )稳定期稳定期(4-6(4-6年年) )能否形成优秀的教学风格。能否形成优秀的教学风格。实验期实验期(7(720)20)进行教改实验，不断对自我和职业进行挑战进行教改实验，不断对自我和职业进行挑战因单调、乏味的教学生活或不如意的工作结果而因单调、乏味的教学生活或不如意的工作结果而倍感失意倍感失意平静期平静期 21-25 21-25 退休期退休期 26-30 26-30 拥有教育经验和技巧，对工作充满自信拥有教育经验和技巧，对工作充满自信对专业投入较少，失去专业发展的热情和精力对专业投入较少，

2、失去专业发展的热情和精力一个好的开始一个好的开始新教师为什么要进行培训新教师为什么要进行培训备课的概念备课的概念 1备课的意义备课的意义2新教师怎么备课？新教师怎么备课？3主主 要要 内内 容容备课呈现的主要方式备课呈现的主要方式4一、备课的概念一、备课的概念 备课，简单地说，就是教师为每一节课需要教什备课，简单地说，就是教师为每一节课需要教什么以及怎么学、怎么教做准备。么以及怎么学、怎么教做准备。 根据备课的内容、备课参与的人数，我们把备课根据备课的内容、备课参与的人数，我们把备课分为以下几种形式：分为以下几种形式： 根据备课把握的内容来分，根据备课把握的内容来分， 可分为学期备课、单可分为

3、学期备课、单元备课、课时备课。元备课、课时备课。 根据参与备课的人数来分，可分为个人备课和集根据参与备课的人数来分，可分为个人备课和集体备课。体备课。二、备课的意义二、备课的意义 1.充分备课是上好课的前提。充分备课是上好课的前提。要提高课堂教学质量和效果，首先要抓好要提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，

4、而在于教师备课比平时充分得多，进行并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。备课的心血。 2.备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。能力就必然会得到提高。 3.备课是教师把可能的教学能力转化为现实

5、的教学能力的过程。备课是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教作为教师，都具备一定的专业文化水平，都或高或低的具备一定的教学能力，但这师，都具备一定的专业文化水平，都或高或低的具备一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件，如果不只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，不能使可能的教学能力得到充分的发挥。不能使可能的教学能力得到充分的发挥。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？备课

6、需要教师考虑三个要素：备课需要教师考虑三个要素：教什么教什么怎么学怎么学怎么教怎么教三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？教教什什么么1.1.教材的概念教材的概念2.2.读、想、划、问、写结合读、想、划、问、写结合3.3.研读出每一课书的重点、难点，要研读出每一课书的重点、难点，要 找到解决方式找到解决方式4.4.要读懂标题或课题要读懂标题或课题5.5.文科教师要读懂课例文科教师要读懂课例6.6.理科老师要明确例题的教学内容理科老师要明确例题的教学内容7.7.要研究练习内容与层次要研究练习内容与层次8.8.要正确叙写出学习目标要正确叙写出学习目标钻研教材钻研教材三、新教师怎么备课？三、新教师

7、怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材1.1.教材的概念教材的概念 广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等； 狭义的教材即指教科书。狭义的教材即指教科书。 教材一般包括目录、课文、习题、插图、实验、注释等部教材一般包括目录、课文、习题、插图、实验、注释等部分，课文是其中最基本的部分。

8、分，课文是其中最基本的部分。 三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材1.1.教材的概念教材的概念教学论告诉我们，教材内容一般分为三部分。教学论告诉我们，教材内容一般分为三部分。直观系统直观系统概念系统概念系统练习系统练习系统就是教材所提供的直观情境，比如图就是教材所提供的直观情境，比如图片、事实等，诉诸于学生的感性认识。片、事实等，诉诸于学生的感性认识。就是这一课要教给学生的概念、公式、就是这一课要教给学生的概念、公式、定理、定律、结论。定理、定律、结论。就是教材上的例题和练习题。就是教材上的例题和练习题。核心核心三、新教师怎么

9、备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材2.2.读、想、划、问、写读、想、划、问、写结合结合 教师钻研教材，不可简单地泛泛而读，应边读边想边划边教师钻研教材，不可简单地泛泛而读，应边读边想边划边写，把读、想、划、问、写结合起来。写，把读、想、划、问、写结合起来。 钱梦龙老师钻研教材的做法就是一个典范，和值得我们学钱梦龙老师钻研教材的做法就是一个典范，和值得我们学习借鉴。在谈到如何钻研教材时他说：课文多读几遍，习借鉴。在谈到如何钻研教材时他说：课文多读几遍， 初读，了解文章梗概；初读，了解文章梗概； 再读，扫清文字障碍，生字新词要查字典，联系上下

10、文理解词义，分再读，扫清文字障碍，生字新词要查字典，联系上下文理解词义，分析字的音、形、义；析字的音、形、义； 三读，弄清句段含义，根据学生实际，设想可能质疑的问题及解答要点。三读，弄清句段含义，根据学生实际，设想可能质疑的问题及解答要点。 四读，概括中心思想，钻研写作特点；四读，概括中心思想，钻研写作特点； 五读，准备好课后练习的答案。五读，准备好课后练习的答案。 这这“五读五读”并不仅指读五遍，有时为了弄懂一句话，一段话，不知要对并不仅指读五遍，有时为了弄懂一句话，一段话，不知要对多少遍呢！多少遍呢！三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需

11、要教师钻研教材2.2.读、想、划、问、写读、想、划、问、写结合结合 读时要边读遍思考，要站在学生的角度多问几个读时要边读遍思考，要站在学生的角度多问几个“为什么为什么”，务求甚解。务求甚解。 读时还要笔头勤，看书要动笔圈圈划划批批。读时还要笔头勤，看书要动笔圈圈划划批批。 如果遇到自己不懂的或那些疑惑不解的地方，就向书本请如果遇到自己不懂的或那些疑惑不解的地方，就向书本请教、向同事询问、向行家学习，直到得到正确答案为止。教、向同事询问、向行家学习，直到得到正确答案为止。 读书偶有所得，要及时记下来。读书偶有所得，要及时记下来。 三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教

12、什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材3.3.研读出每一课书的重研读出每一课书的重点、难点，要找到解决方式。点、难点，要找到解决方式。 什么是重点呢？著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：什么是重点呢？著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“思维思维与智力的发展，取决于与智力的发展，取决于重点重点知识是否巩固。这种知识是否巩固。这种重点重点知识，知识，就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。律。” 什么是难点呢？就是新知识与学生已有的认知水平之间存什么是难点呢？就是新知识与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，这种落差导致学生不易理解的新

13、知识，或不易在较大的落差，这种落差导致学生不易理解的新知识，或不易掌握的技能技巧，叫做难点。掌握的技能技巧，叫做难点。 有时，难点不一定是重点，重点不一定是难点。有时，有有时，难点不一定是重点，重点不一定是难点。有时，有些内容既是难点又是重点。难点要根据学生的实际水平来定，些内容既是难点又是重点。难点要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材3.3.研读出每一课书的重研读出每一课书的重点、难点，要找到

14、解决方式。点、难点，要找到解决方式。 在一般情况下，使大多数学生感到困难的在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。教师分析新知识与学生已有的认知水平之间的教师分析新知识与学生已有的认知水平之间的落差，寻找有效的方法，搭建合适的台阶，攻落差，寻找有效的方法，搭建合适的台阶，攻克教学难点，这正是教师的教学艺术之所在。克教学难点，这正是教师的教学艺术之所在。三、新

15、教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材4.4.要读懂标题或课题。要读懂标题或课题。 标题是一节课的主题，文字虽少标题是一节课的主题，文字虽少,但却是教学内容但却是教学内容的最集中体现，也是一课的灵魂所在。的最集中体现，也是一课的灵魂所在。 标题中的关键字，教师要逐字分析。这是因为，标题中的关键字，教师要逐字分析。这是因为，不能正确把握标题，老师的授课可能就会像写作文一不能正确把握标题，老师的授课可能就会像写作文一样，下笔千言，离题万里。样，下笔千言，离题万里。 读标题还要讲究顺序，由大到小，由宏观到微观。读标题还要讲究顺序，由大到小，

16、由宏观到微观。只有把握好这种顺序只有把握好这种顺序,才有可能正确理解所讲内容在教才有可能正确理解所讲内容在教学中的地位，把握教学侧重点和层次。学中的地位，把握教学侧重点和层次。草船草船借借箭箭时间：三天时间：三天材料：不给材料：不给条件：立军令状条件：立军令状借天时借天时借地利借地利借人心借人心有有“借借”有有“还还”兵不厌诈兵不厌诈为何为何“借借”怎么怎么“借借”能算能算“借借”周瑜周瑜诸葛亮诸葛亮以箭害人以箭服人三天时间识天象立军令状晓地利不给材料知人心妒忌 斗智 神机妙算草船借草船借箭箭神机妙神机妙算算周瑜诡计，曹操多疑，鲁肃厚道周瑜诡计，曹操多疑，鲁肃厚道算人算人算天算天算地算地算物算

17、物风向，大雾风向，大雾一江相隔，顺风顺水一江相隔，顺风顺水船只，草把，两面受箭，共十万枝船只，草把，两面受箭，共十万枝三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材5.5.文科教师要读懂课例。文科教师要读懂课例。 文科教师要读懂课例，就是要准确把文科教师要读懂课例，就是要准确把握课文之间内在的训练序列关系。把握住握课文之间内在的训练序列关系。把握住这种关系，在授课时就知道哪组课文应该这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的知识，哪组课文又是哪个专讲哪个专项的知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固，在讲课文时就能做项知识的延伸

18、和巩固，在讲课文时就能做到有的放矢，重点突出到有的放矢，重点突出, 使教材为我所用，使教材为我所用，为学所用。为学所用。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材6.6.理科老师要明确例题理科老师要明确例题的教学内容。的教学内容。 一般说来，理科都是知识性很强的一个的知识结构体系，一般说来，理科都是知识性很强的一个的知识结构体系，每个单元的教学内容，一般都包含众多的知识点，由于这些知每个单元的教学内容，一般都包含众多的知识点，由于这些知识点的内在联结，才形成了有确定内容的结构系统。另一方面，识点的内在联结，才形成了有确定内容的结构系

19、统。另一方面，学生学习某个部分的内容，不可能一蹴而就，必须依据知识的学生学习某个部分的内容，不可能一蹴而就，必须依据知识的发生、发展，由浅人深、由简单到复杂地逐步积累。发生、发展，由浅人深、由简单到复杂地逐步积累。 因此，理科教材一般设置例题作为基本的学习内容，让学因此，理科教材一般设置例题作为基本的学习内容，让学生通过学习例题落实知识系统中相应的知识点，并感悟这些知生通过学习例题落实知识系统中相应的知识点，并感悟这些知识之间的内在联系，形成认知结构。所以，教师在精读每一课识之间的内在联系，形成认知结构。所以，教师在精读每一课书时必须明确例题主要让学生学习什么，以便围绕知识点组织书时必须明确例

20、题主要让学生学习什么，以便围绕知识点组织教学，开展学习活动。教学，开展学习活动。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材7.7.要研究练习内容与层要研究练习内容与层次。次。 首先，要分析练习安排的内容与作用。一般来说，教材的首先，要分析练习安排的内容与作用。一般来说，教材的练习既有整体的构思，也有局部的思考，每道练习题都有编排练习既有整体的构思，也有局部的思考，每道练习题都有编排的意图。钻研和理解教材，需要分析练习有哪些内容，是怎样的意图。钻研和理解教材，需要分析练习有哪些内容，是怎样安排的，分别是什么意图，从而有目的地组织学生练

21、习，达到安排的，分别是什么意图，从而有目的地组织学生练习，达到预期的效果。预期的效果。 其次，要理清练习的层次与内在联系。教材的练习一般都其次，要理清练习的层次与内在联系。教材的练习一般都注意由易到难、由具体到抽象、由单一到综合、由巩固理解到注意由易到难、由具体到抽象、由单一到综合、由巩固理解到实际应用有层次地安排，以适应学生认识、理解和应用知识的实际应用有层次地安排，以适应学生认识、理解和应用知识的过程。在分析每道习题的基础上，可以综合分析练习的层次与过程。在分析每道习题的基础上，可以综合分析练习的层次与习题之间的联系，组织学生按认知过程逐步展开学习，巩固、习题之间的联系，组织学生按认知过程

22、逐步展开学习，巩固、理解和内化知识，扩展知识的深度、广度与应用范围。理解和内化知识，扩展知识的深度、广度与应用范围。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.1.3.1.“教什么教什么”需要教师钻研教材需要教师钻研教材8.8.要正确叙写学习目标。要正确叙写学习目标。 学习目标学习目标1.1.能说出什么叫能说出什么叫“课时学习目标课时学习目标”；2.2.能运用能运用“ABCDABCD法法”正确叙写课时学习目标；正确叙写课时学习目标；什么叫课时学习目标？什么叫课时学习目标？ 课时课时学习目标学习目标是指在一节课的学习后学生应是指在一节课的学习后学生应该表现出来的该表现出来的可见行为可见行为的具体

23、明确的表述。的具体明确的表述。 通俗通俗地说，就是地说，就是“在一节课的学习后学生能在一节课的学习后学生能做哪些他们以前不能做的事情做哪些他们以前不能做的事情”。课时课时学习目标的叙写学习目标的叙写案例案例3 3 初二学生在观看各种云图时，能将卷云、初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%90%。初初二学生二学生 在观看各种云图时在观看各种云图时能将能将标记出来标记出来准确率达准确率达90% 90% 对象对象(Audience)条件条件(Condition)行为行为(Behavior)标准标准(Degree)从对象、

24、行为、条件、标准四个基本要素制定从对象、行为、条件、标准四个基本要素制定学习目标的方法，叫学习目标的方法，叫ABCDABCD陈述法。陈述法。ABCDABCD法的最大优势在于它的清晰性，能够清楚法的最大优势在于它的清晰性，能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义，以及如何观地告诉教师与学生目标能力的含义，以及如何观察和测量这种能力，可以有力的克服目标表述的察和测量这种能力，可以有力的克服目标表述的模糊性。模糊性。课时学习目标的叙写课时学习目标的叙写案例案例1 1 让学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样让学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的围绕中心思想取材的。案例案例2 2 认识植

25、物的生长需要阳光和养料。认识植物的生长需要阳光和养料。课时学习目标课时学习目标是指在一节课的学习后学生应是指在一节课的学习后学生应该表现出来的该表现出来的可见行为可见行为的具体明确的表述。的具体明确的表述。课时课时学习目标的叙写学习目标的叙写案例案例4 4 在指认和书写中，一年级学生能迅速无误在指认和书写中，一年级学生能迅速无误读出和写出读出和写出1010个生字。个生字。对象对象( (Audience) ) 行为行为(Behavior) 条件条件( (Condition) )标准标准( (Degree) )一年级学生一年级学生读出和写出生字读出和写出生字在指认和书写中在指认和书写中能迅速无误，

26、能迅速无误，1010个个课时课时学习目标的叙写学习目标的叙写1.1.对象对象( (Audience) ) 目标制定时，教学对象是学生而不是教师目标制定时，教学对象是学生而不是教师, ,所以不要把目标写出所以不要把目标写出“教会学生教会学生”, ,而应写而应写出出“初二学生能初二学生能”等。如果这个对象或主体等。如果这个对象或主体已经明确已经明确, ,这部分就可以从目标阐述中省略。这部分就可以从目标阐述中省略。学习目标学习目标1.1.能说出什么叫能说出什么叫“课时学习目标课时学习目标”；2.2.能运用能运用“ABCDABCD法法”正确叙写课时学习目标；正确叙写课时学习目标；课时课时学习目标的叙写

27、学习目标的叙写2.2.行为行为( (Behavior) ) 下面分别就适当的行为动词与不适当的行为动词下面分别就适当的行为动词与不适当的行为动词作比较作比较。含糊不当的动词含糊不当的动词知道、了解、欣赏、喜欢、摘要、相信知道、了解、欣赏、喜欢、摘要、相信明确适当的动词明确适当的动词写出、背出、列出、选出、认出、设计写出、背出、列出、选出、认出、设计课程课程目标目标课时目标课时目标了解了解理解理解应应用用说出说出 背诵背诵 辨认辨认课时课时学习目标的叙学习目标的叙写写列举列举 复述复述 回忆回忆 选出选出识别识别解释解释 说明说明 归纳归纳 概述概述 推断推断 区别区别 提供提供预测预测 检索检

28、索 整理整理设计设计 辩护辩护 质疑质疑 撰写撰写 解决解决 检验检验 计划计划总结总结 推广推广 证明证明课时课时学习目标的叙写学习目标的叙写3.3.条件条件( (Condition) ) 表示学习者完成规表示学习者完成规定行为时所处的情境和条定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的件，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。如限定或范围而言。如“根据参考书根据参考书.” “看看完第一章后完第一章后.” “根据地图根据地图.” “不用笔不用笔记记.”“不需要参考资料的帮助来做不需要参考资料的帮助来做 .” 等等。同样的行为表现，若是条件不同，行为的等等。

29、同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。性质也将有所改变。课时课时学习目标的叙写学习目标的叙写4.4.标准标准( (Degree) ) “标准标准”可以用定量的方法表示，也可以用定性的可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定性定量相结合的方法表示。例如，方法、定性定量相结合的方法表示。例如，“至少能至少能正确默写正确默写8080的词语的词语”、“没有语法错误或拼写错没有语法错误或拼写错误误”、“二十分钟内完成二十分钟内完成”等。等。 标准一般从行为的质量、准确性和速度三方面来标准一般从行为的质量、准确性和速度三方面来确定。确定。课时课时学习目标的叙写学习目标的叙写 以上四个要

30、素，简单说就是以上四个要素，简单说就是谁谁( (对象对象) )在什么条件在什么条件下下( (条件条件) )能能做什么做什么( (行为行为) )，以及做到什么程度，以及做到什么程度( (标准标准) )。 需要指出，在实际运用中，往往不需要完全机械需要指出，在实际运用中，往往不需要完全机械地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准一一列出。一一列出。课时课时学习目标的

31、叙写学习目标的叙写案例案例5 5 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第一课时学习目标第一课时学习目标 1.1.能流利朗读第二自然段，能流利朗读第二自然段，50%50%以上的同学能够当以上的同学能够当堂课背出，堂课背出，20%20%的同学能用的同学能用“不必说不必说不必说不必说单单是是就就”句式口头描述一段景物。句式口头描述一段景物。 2.2.能分析第二自然段中季节景色、方位、动静的能分析第二自然段中季节景色、方位、动静的变化和修辞手法的运用。变化和修辞手法的运用。 3.3.能用具体的景物、景色来表达自己热爱大自然、能用具体的景物、景色来表达自己热爱大自然、热爱生活的情感。热爱生活的情感。课时

32、课时学习目标的叙写学习目标的叙写案例案例1 1 让学生能够理解一篇描述人物的课文是怎让学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。样围绕中心思想取材的。1.1.能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；2.2.能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子；句子；3.3.能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，以及他们对表达中心思想所起的作哪些进行了详写，以及他们对表达中心思想所起的作用。用。课时课时学习目标的叙写学习目

33、标的叙写案例案例2 2 认识植物的生长需要阳光和养料。认识植物的生长需要阳光和养料。1.1.列举植物生长所需要的四项要素；列举植物生长所需要的四项要素；2.2.说明花瓶中的花草不能成活的原因；说明花瓶中的花草不能成活的原因；3.3.解释为什么植物会具有向光生长的性质；解释为什么植物会具有向光生长的性质；4.4.用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因；用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因；三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？备课需要教师考虑三个要素：备课需要教师考虑三个要素：教什么教什么怎么学怎么学怎么教怎么教三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.2.3.2. “怎么学怎么学”要求教师进

34、行学情分析要求教师进行学情分析1 1学生们在课堂上学生们在课堂上需要的是什么？需要的是什么？（1）学生课堂上最快乐的事是交流。）学生课堂上最快乐的事是交流。对学生而言，交流意味对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。着心态的开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升，在主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生活里才会升，在主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生活里才会融入新的价值。学生获得的不仅是知识，更是一种精神的享受。融入新的价值。学生获得的

35、不仅是知识，更是一种精神的享受。小组合作小组合作三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.2.3.2. “怎么学怎么学”要求教师进行学情分析要求教师进行学情分析1 1学生们在课堂上学生们在课堂上需要的是什么？需要的是什么？（2）学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。）学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。人生本来人生本来就有一种探究的本能，猎奇是学生的本性。提出对学生构成困就有一种探究的本能，猎奇是学生的本性。提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于处于“最近发展区最近发展区”的、经过跳跃可以摘到的、

36、经过跳跃可以摘到“果子果子”，学生才有摘，学生才有摘取的兴趣。取的兴趣。小组竞争小组竞争三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.2.3.2. “怎么学怎么学”要求教师进行学情分析要求教师进行学情分析1 1学生们在课堂上学生们在课堂上需要的是什么？需要的是什么？(3)学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。“老师讲，学生老师讲，学生听听”的方式不受学生欢迎，学生渴望的方式不受学生欢迎，学生渴望“自由自由”，乐于用各自不同，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，课堂教学设计要面向学生，的方式解决自己想要解决的问题，课堂教学设计要面向学生，适应学生。课堂

37、是学生的，学生的需要才是真正的需要。适应学生。课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。(4)学生对未来课堂的向往是学生对未来课堂的向往是“在线学习在线学习”。信息技术的普及以及信息技术的普及以及与学科课程的结合，使得课堂教学面貌发生巨大变化。打破课与学科课程的结合，使得课堂教学面貌发生巨大变化。打破课堂的时空局限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。堂的时空局限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。自主学习自主学习 探究性学习探究性学习三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.2.3.2. “怎么学怎么学”要求教师进行学情分析要求教师进行学情分析2 2根据学生实际，根据学生实际，明确教学难点、深

38、广度和容量。明确教学难点、深广度和容量。 学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。实验能力等。 有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以

39、突破。措施加以突破。 同一年级不同的班相同的教法，学习相同的内容，由于学同一年级不同的班相同的教法，学习相同的内容，由于学生的知识基础和能力会有不同。所以在一个班可能受欢迎，另生的知识基础和能力会有不同。所以在一个班可能受欢迎，另一个班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。一个班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.2.3.2. “怎么学怎么学”要求教师进行学情分析要求教师进行学情分析2 2根据学生实际，根据学生实际，明确教学难点、深广度和容量。明确教学难点、深广度和容量。 了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学了解学生实际的方法是多种多

40、样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？备课需要教师考虑三个要素：备课需要教师考虑三个要素：教什么教什么怎么学怎么学怎么教怎么教三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要教师进行教材处理。需要教师进行教材处理。教材处理要着重考虑以下问题：教材处理要着重考虑以下问题： 1.怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设怎样根据知

41、识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。 2.怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。 3.怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使技能训练怎样根据反

42、馈原理选择和安排好层次练习，使技能训练落实到实处。落实到实处。 4.怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要我们备教法、学法。需要我们备教法、学法。 首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。教师应该

43、明确各种教法和到运用时心中有数。教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。有备教法和学法时，则有机结合，综合运用。有备教法和学法时，则可以只写主要的，而不必面面俱到。可以只写主要的，而不必面面俱到。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要教

44、师备教法、学法。需要教师备教法、学法。 其次，教法运用和学法指导均要以研究教其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。不深入挖掘教材，便找材和了解学生这前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是盲目的。而对于学生来说，教师要知道不同年盲目的。而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方面的

45、情况来确定自己的教法和学法，才能做到面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢。有的放矢。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要教师备教法、学法。需要教师备教法、学法。 第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，作性。教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处， 所谓艺术性，就是有所谓艺术性，就是有“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教

46、学焕发生机和活力。将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。 所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。用学习方法。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要我们备教法、学法。需要我们备教法、学法。 第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于反思总结。反思总结。“一种经验，一种

47、方法，教一辈子。一种经验，一种方法，教一辈子。”虽然虽然有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照。有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照。教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结，创造自己的特色。唯如此，方能使行为；通过总结，创造自己的特色。唯

48、如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。自己的教育人生熠熠生辉。三、新教师怎么备课？三、新教师怎么备课？3.3.3.3.“怎么教？怎么教？”需要教师准备教学媒体。需要教师准备教学媒体。 为了便于学生理解和巩固某一概念和原理，或促为了便于学生理解和巩固某一概念和原理，或促使学生形成某种技能、技巧，教学时需用借助一些教使学生形成某种技能、技巧，教学时需用借助一些教学媒体。学媒体。 例如实物、标本、模型、图片、挂图、幻灯、教例如实物、标本、模型、图片、挂图、幻灯、教学电影、教学录像、录音、教学仪器、药品等。学电影、教学录像、录音、教学仪器、药品等。 教师决定使用什么媒体，应根据教学目的、内容、教师决定使

49、用什么媒体，应根据教学目的、内容、方法的需要而选用。方法的需要而选用。 选用和自制的教学媒体，要清楚详细地写下，并选用和自制的教学媒体，要清楚详细地写下，并在课前准备妥当，以免上课时教具不齐或不能使用，在课前准备妥当，以免上课时教具不齐或不能使用，出现忙乱。出现忙乱。收集素材，形成自己的素材库收集素材，形成自己的素材库班任班任科任科任初一级初一级初二级初二级初三级初三级练习练习听力听力阅读阅读课件课件练习练习听力听力阅读阅读课件课件练习练习听力听力阅读阅读课件课件四、备课呈现的主要方式四、备课呈现的主要方式教案教案教学设计教学设计课件课件请问：教案与教学设计有什么相同点、不同点？请问：教案与教

50、学设计有什么相同点、不同点？ 请问：教案与教学设计有什么相同点、不同点？请问：教案与教学设计有什么相同点、不同点？教案教案教学设计教学设计相同点相同点不不同同点点对象对象自己看自己看别人看别人看层次层次从研究范围上讲教案是从研究范围上讲教案是知识教学设计的一个重知识教学设计的一个重要内容要内容教学设计是把学习者作教学设计是把学习者作为它的研究对象，范围为它的研究对象，范围可以大到一个学科、一可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。课、一个问题的解决。出发点出发点强调教师的主导地位强调教师的主导地位 强调学生的主体地位强调学生的主体地位内容内容？都是对教学

51、内容的一个组织安排过程都是对教学内容的一个组织安排过程 教学内容教学内容 课型课型 教学目标教学目标 教学重点教学重点 教学难点教学难点 教学工具教学工具 教学方法教学方法 教学过程教学过程 板书设计板书设计 评价反思评价反思 课题课题 新授课、复习课、实验课、测验课、综合课、活动课新授课、复习课、实验课、测验课、综合课、活动课知识、技能、情感知识、技能、情感 本节课主要讲授的内容是什么本节课主要讲授的内容是什么 学生在本节课中的难以理解和接受的地方学生在本节课中的难以理解和接受的地方 计算机、网络、投影计算机、网络、投影机、操作系统机、操作系统、应用软件、应用软件 讲授法、讨论法、演示法、实

52、验法、导学法、练习法讲授法、讨论法、演示法、实验法、导学法、练习法 新课导入新课导入、新课导学新课导学、课堂小结课堂小结、达标测评达标测评课题、主要内容；板右侧课题、主要内容；板右侧 根据学生课后学习的效果进行填写根据学生课后学习的效果进行填写 评价反思评价反思 1.课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？标是否达到？2.采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？是否达采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？是否达到了最佳效果？是否需要进行适当的改进？到了最佳效果？是否需要进行适当的改进？3.教学难点设置是否准确？应当如何修

53、正和改变？教学难点设置是否准确？应当如何修正和改变？4.教学重点是否突出？教学难点是否突破？教学重点是否突出？教学难点是否突破？5.对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？对于对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？对于遇到的不定因素处理是否合情合理？遇到的不定因素处理是否合情合理？6.对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？ 一个较完整的教学设计有一个较完整的教学设计有教学设计封面教学设计封面和和教教学设计正文学设计正文两部分。两部分。 教学设计教学设计封面封面内容大致包括两项：标题和署内容大致包括两项：标题和署名。名。 标题要具体、明确。通用格式

54、为标题要具体、明确。通用格式为“* * *版版* * *科科目目* * * *年级年级* * *内容的教学设计内容的教学设计”。 署名要写明单位、姓名、邮编、联系电话、署名要写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。电子信箱。 教学设计正文内容大致包括以下几项：教学设计正文内容大致包括以下几项： 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 2.2.教学背景分析教学背景分析 3. 3.教学过程设计教学过程设计 4.4.学习效果评价与反思学习效果评价与反思课前系统部分课前系统部分课堂系统部分课堂系统部分课后系统部分课后系统部分教学设计的基本部分教学设计的基本部分 教学设计正文内容大致包括以下几项

55、：教学设计正文内容大致包括以下几项： 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 2.2.教学背景分析教学背景分析 3.3.教学过程设计教学过程设计 4.4.学习效果评价与反思学习效果评价与反思课前系统部分课前系统部分课堂系统部分课堂系统部分课后系统部分课后系统部分教学设计的基本部分教学设计的基本部分1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 例：例：新课程标准新课程标准中明确提出：英语教学要中明确提出：英语教学要以学生为主体，通过挖掘和利用学生自身的知识以学生为主体，通过挖掘和利用学生自身的知识和经验，使教学内容更加切合实际，也更容易被和经验，使教学内容更加切合实际，也更容易被学生深切感

56、知，从而提高学习效果。此外，教学学生深切感知，从而提高学习效果。此外，教学中倡导重视学生的实际需要，摆脱对固定教材的中倡导重视学生的实际需要，摆脱对固定教材的依赖。以学生为主体不是强调个人自学，而是群依赖。以学生为主体不是强调个人自学，而是群体学习过程中的学生自主性。体学习过程中的学生自主性。 新课标要求新课标要求1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 本节课依据我校现行的本节课依据我校现行的“三为主，五环节三为主，五环节”课堂教学模式进行设计。课堂教学模式进行设计。“三为主，五环节三为主，五环节”课课堂教学模式是指在以堂教学模式是指在以“学生为主体，教师为主导，学生为主体，教师为主导，

57、训练为主线训练为主线”的教学思想指导下，以落实学习目的教学思想指导下，以落实学习目标为教学活动的基本导向，以标为教学活动的基本导向，以“新课导入、目标新课导入、目标认定、导学达标、课堂小结认定、导学达标、课堂小结”为师生互动的基本为师生互动的基本形态，以形态，以“达标测评达标测评”为检验教学效果的基本手为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，促进学生和谐发展的一种教学模型。促进学生和谐发展的一种教学模型。设计思路设计思路1.1.指导思想与理论依据

58、指导思想与理论依据 建构建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师与学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，（包括教师与学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。通过意义建构的方式而获得。 人本主义学习观强调学生是具有主观能动性和活生人本主义学习观强调学生是具有主观能动性和活生生的人，是认识和实践活动主体，是学习的主人。人本生的人，是认识和实践活动主体，是学习的主人。人本主义学习观主张有意义的自主性学习。主义学习观主张有意义的自

59、主性学习。 现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，要建立平等的相互依赖的师生关系，需要、情感、体验，要建立平等的相互依赖的师生关系，促进师生相互沟通、理解和信任，从而实现教学相长，促进师生相互沟通、理解和信任，从而实现教学相长，共同进步。共同进步。理论依据理论依据1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 指导思想与理论依据可以从以下指导思想与理论依据可以从以下3方面来写：方面来写： 说明课标要求、说明课标要求、 提出设计思路、提出设计思路、 设计思路的理论依据设计思路的理论依据(教育学、心理学的原理教育学、心理学的原理)

60、教学设计正文内容大致包括以下几项：教学设计正文内容大致包括以下几项： 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 2.2.教学背景分析教学背景分析 3.3.教学过程设计教学过程设计 4.4.学习效果评价与反思学习效果评价与反思课前系统部分课前系统部分课堂系统部分课堂系统部分课后系统部分课后系统部分教学设计的基本部分教学设计的基本部分2. 2. 教学背景分析教学背景分析 教学背景分析包括教学背景分析包括5 5方面：方面： 2.1.2.1.教学内容分析教学内容分析 2.2.2.2.教学目标分析教学目标分析 2.3. 2.3.教学重难点分析教学重难点分析 2.4.2.4.学情分析学情分析 2.5.