“双减”背景下好“备课组长”要修炼“三力”

1、“双减”背景下，好“备课组长”要修炼“三力”备课组是年级组、教研组共同领导下落实学校教学工作的教师基层组织。备课组的凝聚力、战斗力如何，直接关系着本年级、本学科的教学质量。谋无主则困，事无备则废。备课组长在教研组长、年级组长的直接领导下，既负有教学研究的职能又负有教学管理的职能，是开展教学工作的学校基层负责人。在当前新课改“双新”（新课标、新教材）背景下，探讨好备课组长的角色转型和教研力修炼问题，有着特别重要的现实意义。好备课组长长什么模样？想从“三重”角色和“三力”修炼的视角予以解读。一、主动修炼“统筹力”，成为学科教学的“领跑人”“一头狮子率领的羊群一定能打败由一个羊率领的一群狮子二这句话

2、精辟概括了备课组长作为团队领袖的重要性。要成为真正的团队领袖，备课组长必须要修炼统筹力。何谓统筹力？统筹力是统筹能力的简称，指洞察事物、工作谋划、整合协调和创造性思维等方面的能力。一个好备课组长，要有大视野、大格局和大境界，努力修炼统揽全局、筹备谋划的能力，成为备课组的一面旗帜、一根标杆、一只明灯。如何修炼统筹力，成为学科教学的“领跑人”？首先，打铁还得自身硬，当“学科领袖”要底气足，以自己高尚的人格魅力的学术魅力去服众，激励带动全组教师在教学工作中相互竞争，你追我赶，争创一流业绩；其次，要具备“搜商”智慧和信息素养。搜商，指通过搜索技能解决问题的能力，是一种与智商、情商相并列的人类智力因素。

3、作为备课组长，一定要做到信息畅通，知己知彼。及时了解国家、市、县教育政策，教育名校有关精准备考、精准备题、高效课堂建设等方面的鲜活经验，及时总结自己教学中的经验教训，不断调整教学策略，把握教学改革的新方向、新理念、新路径和新方法，做到宏观有思路，微观有特色，努力把想法看法变成办法和做法；最后，要具备把“问题串”变成“微课题集群”的意识和能力。精细梳理教学前、教学中、教学后的实际问题，形成“问题串”，然后以科研的方式将“问题串”转化成“课题集群”，带领全组教师全员参与微课题研究，形成可推广的课题成果，助力课堂教学质量整体提升。比如，重庆市云阳江口中学校思政教师朱丹在担任备课组长的三年期间，带领本

4、组成员完成两个县级课题的申报（一个结题，一个在研）和一个市级德育基地的申报。在参与课题的过程中，很多教师虽劳力劳心，但大多苦并快乐着，消除了科研神秘感，丰富了理论素养，提升了研究能力，享受了研究带来的妙趣。当前，该备课组实现了人人都有课题、人人参与课题、人人都有教研成果的研究愿景。二、主动修炼“表率力”，成为年轻教师的“摆渡人”表率是最好的领导力。它意味着示范，成为别人眼中的标杆、榜样、模范；它意味着担当，在困难时冲在最前面，出现错误不躲在后面生命的意义在于绽放，生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。备课组长要成为年轻教师专业成长路上的“摆渡人”，引领他们向下扎根，向上生长，沿着“教坛新

5、秀一教学能手一骨干教师一学科带头人一名师一首席教师一正高级教师”的进阶之路勇敢前行。首先，备课组长要在年轻教师“生涯规划”上做表率。生涯规划是什么？如何做生涯规划？如何评价生涯规划取得的成效？备课组长要给方向、给路径、给方法、给范例。比如，重庆巴川中学非常重视青年教师的个人成长规划，该校制定的规划书包含个人基本情况、自查个人成长基础、制定近三年成长目标三个部分，在“制定近三年成长目标”板块中，分设了目标定位和三个可检视目标，要求可检视目标必须是外显的、可检验的，如读一本或几本什么书、教学成绩在本教研组达到何水平、参加何比赛获得何奖、撰写论文获什么级奖多少篇、获得什么证书或称号等其次，备课组长要

6、在“好课多磨”中做表率。要围绕“课”字做系列文章，比如：主动登山台上示范课，发挥自身好课例的辐射引领作用；引领全组教师开展“智囊团对抗式同课异构”，让每位参与教师深深卷入其中，利用集体智慧打造精品课例；引领新入职教师开展“一课三上四研”活动，助力新教师尽快站稳讲台，成为恪守常识、优雅从教的“大先生”。比如，重庆市云阳县第三初级中学，常态开展“一课三上四研”备课活动，形成覆盖全学段、全学科的组本教研系列成果，锻造了一大批备课解题能手、课改明星、学业质量优秀教师。最后，备课组长要在“专业写作”上做表率。当前，不愿意写作的教师特别多，他们惧怕专业写作，常以“没时间没精力写作”“没兴趣没能力写作”等作

7、为托词，这是极其悲哀的事。专业写作需要教师能够静下心来，在持续的专业阅读过程中积淀素材，在常态的深度思考中酝酿“写作点子”，在课余饭后中坚持“爬格子”，这是一条注定孤独但又前景广阔的专业成长之路。备课组长作为“摆渡人”，要带头修炼写作力，以丰硕的教研成果影响、带动组内教师以写作的名义讲好自己的教学故事、教研故事、育人故事，力争让年轻教师跑出专业成长“加速度”。比如，重庆市云阳高级中学校正高级教师张锋，近30年来潜心教书育人，带领年轻语文教师走“专业阅读一专业研究一专业写作”之路，让一大批语文教师在历练教学技能、奠定学术根基、厚实学科素养中成“名”成“家”。三、主动修炼“教研力”，成为学科教研的

8、“点灯人”教研力指教师研究教学的能力，包括常规教研和课题研究能力。常规教研能力是指教师研究课程标准、教材、教法、考试和评价的能力；课题研究能力通常是指教师把教育教学中遇到的问题变成课题,通过提出假设、收集资料、验证假设、得岀结论等一系列探究过程,解决在教育教学中遇到的现实问题开展组织工作的能力。教研力是备课组长的核心能力，从某种意义上讲，强大的教研力能够保障备课组长“呼风唤雨，应者如云；得心应手，游刃有余”。课题研究前文已经涉及，不再赘述。这里侧重探讨常规教研能力问题。备课组长如何带领组员聚焦教学真问题，研究解决真问题，考量的是备课组的集体智慧。这方面，重庆市云阳盘石中学校高三年级9个高考学科

9、备课组长探索了两点成功经验。一是围绕“命题做题”岀“真招”。组员人人参与学校、全县开展的两级“命题大赛”，通过比赛倒逼教师开展基于新课标、新教材、新考纲、新学情、新教情、新校情的深度教研活动，整体提升教师文本解读力、教学设计力、课堂实践力；二是围绕“集体备课”出“新招”。坚持“一课一研”教研理念，探索“四定”“四内容”“六步骤”操作模式，“四定，即定时间、定地点、定内容、定主讲人；“四内容”指学情分析；单元教学目标、内容、重难点探究；本课思路设计、教学方法、重难点突破；分层作业设计。“六步骤”，包括“提供”（“三案”加课件）一一“主讲”（一人主讲，二人副主讲，其他人人讲）一一“讨论”（全员、全身心参与）一一“点评”（组员互评、领导点评）一一“个案”（根据个人风格及所带班级情况弹性修定）一一“反思”（按照“闪光点一遗憾点一生长点”反思流程规范进行）。常规教研助推了盘石中学教师的教研力，近年来该校学科备课组教师参加各级竞赛，获得28项市县级等级奖，其中市级二等奖、县级特等奖各1项，县级一等奖6项，获奖等级和获奖数量居全县同类学校前列。总而言之，在新的教育形势下，好备课组长需要修炼统筹力、表率力、教研力，当好领跑人、摆渡人、点灯人，通过“六破六兴”捍卫教育人的职业