西方创造学课件第一二章

1、 我们的同学，走进高等学府，步入科学殿堂，见知识如我们的同学，走进高等学府，步入科学殿堂，见知识如甘霖，闻学术似雨露，甚至有人说，到大学就是为领悟学甘霖，闻学术似雨露，甚至有人说，到大学就是为领悟学术、获取知识而来。然而，殊不知，还有比知识更重要的术、获取知识而来。然而，殊不知，还有比知识更重要的东西，这就是创造力。东西，这就是创造力。 创造力产生于我们的思维，创造力与想象力是孪生姊妹。创造力产生于我们的思维，创造力与想象力是孪生姊妹。爱因斯坦说：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识而想象力

2、概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。进化的源泉。”劳厄说：劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展重要的不是获得知识，而是发展思维能力思维能力”。 科学的真谛在创造，创造的奥妙在思维，思维的真谛在科学的真谛在创造，创造的奥妙在思维，思维的真谛在于认识我们自己的大脑如何来思维，怎样来创造于认识我们自己的大脑如何来思维，怎样来创造这些这些问题都需要到问题都需要到创造学创造学课程中来了解和实践。课程中来了解和实践。 罗斯福邱吉尔希特勒一家大公司正准备要招收新的职员，其中一个测试的问题是 你开着一辆车。在一个暴风雨的晚上。你经过一个车站。 有三个人正在等公共汽车。有一个医生，他曾救过你

3、的命。还有一个女人/男人，她/他是那种你做梦都想嫁/娶的人。一个是快要死的老人。但你的车只能坐一个人，你会如何选择？ 请解释一下你的理由。在你看下面的话之前仔细考虑一下 我不知道这是不是一个对你性格的测试, 因为每一个回答都有他自己的原因。 老人快要死了，你首先应该先救他,然而，每个老人最后都只能把死作为他们的终点站。 你先让那个医生上车，因为她救过你，你认为这是个好机会报答他。同时有些人认为一样可以在将来某个时候去报答他。 但是你一旦错过了这个机会，你可能永远不能遇到一个让你这么心动的人。在200个应征者中，只有一个人被雇佣了，他并没有解释他的理由，他只是说了以下的话:“ 给医生车钥匙，让他

4、带着老人去医院，而我则留下来陪我的梦中情人一起等公车! 每个我认识的人都认为以上的回答是最好的，但没有一个人（包括我在内）一开始都没想到。 是否是应为我们从未想过要放弃我们手中已经拥有的优势（车钥匙）? 有时，如果我们能放弃一些我们的固执，狭隘，和一些优势的话，我们可能会得到更多。我有一个想法，想去做。可以做到吗？很难吧！那就算了！周围的人都不同意我做。我试试看。我有个新想法，但我一无所知我可以做到吗？解决吗？成功了！大家都帮我出谋划策。我试试看。前途一片光明！如何把木梳卖给和尚如何把木梳卖给和尚为什么学为什么学 （Why）谁来学谁来学 （Who）学什么学什么 （What）怎样学怎样学 （Ho

5、w to）学的怎样学的怎样 （How much）何时何时 （When）何地何地 （Where） 创创 造造 学学序号序号章节章节主要内容主要内容0第一章第一章创造学概述创造学概述1第二章第二章创造学发展简史创造学发展简史2第三章第三章创造力及其开发创造力及其开发3第四章第四章创造性思维及其训练创造性思维及其训练4第五章第五章创造原理及技法创造原理及技法 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创新是一个创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创新是一个政党永葆青春的源泉。政党永葆青春的源泉。 一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民一个没有创新能力的民族，难以屹立于

6、世界先进民族之林。族之林。不分年龄、不分职务、不分职称、不分学历，人人都可以成才。要着力不分年龄、不分职务、不分职称、不分学历，人人都可以成才。要着力培养人们的创新能力。要坚持把提高自主创新能力作为科学技术发展的战培养人们的创新能力。要坚持把提高自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节。略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节。 青少年是国家的希望，他们最富有想象力和创造力，科学事业的未来要青少年是国家的希望，他们最富有想象力和创造力，科学事业的未来要靠他们。培养人才要从娃娃抓起，重视对中小学生科学素质的培养，让他靠他们。培养人才要从娃娃抓起，重视对中小

7、学生科学素质的培养，让他们既会动脑，又会动手。培养他们的创新思维，保护他们的创造精神，使们既会动脑，又会动手。培养他们的创新思维，保护他们的创造精神，使他们从小树立热爱科学、献身科学的远大志向。他们从小树立热爱科学、献身科学的远大志向。 一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。岭。美国哈佛大学校长普西 一个地质创新者如果具备了哲学头脑，他的创造成果就可一个地质创新者如果具备了哲学头脑，他的创造成果就可以比原来增加一倍；如果又具有创造学头脑，那么他的创造成以比原来增加一倍；如果又具有创造学头脑，那么他的创造成果还可以再增加一倍。果还可以

8、再增加一倍。 中国矿业大学庄寿强教授中国矿业大学庄寿强教授 创造让生活更美丽，学习创造让生活更美丽，学习创造学创造学是提高大学是提高大学生创新能力的一个重要途径。生创新能力的一个重要途径。 为什么爱因斯坦能创立相对论为什么爱因斯坦能创立相对论,爱迪生有爱迪生有1300项发明项发明,居里夫人两获诺贝尔奖居里夫人两获诺贝尔奖,他们具他们具有怎样的超级能力有怎样的超级能力?奥妙何在奥妙何在? 只有创造学只有创造学一门崭新的边缘学科兴一门崭新的边缘学科兴起时起时,人们找到了正确的答案人们找到了正确的答案:是创造力在发是创造力在发挥作用挥作用! 有了创造有了创造,科学才得以进步科学才得以进步,有了创造有

9、了创造社会才不断发展社会才不断发展,有了创造有了创造,世界也才能有了世界也才能有了今日的辉煌今日的辉煌,历史告诉我们历史告诉我们:中国的成长和创中国的成长和创新新创造密切相连创造密切相连,面对不断变化的环境面对不断变化的环境,我们该如何创新、创造，我们该如何创新、创造， 让我们从学习让我们从学习创创造学造学上开始上开始 时时都是创造之时时时都是创造之时; 处处都是创造之地处处都是创造之地; 人人都是创造之人人人都是创造之人。 陶行知陶行知创造学与创造力开发训练创造学与创造力开发训练教材为基础教材为基础 坚持实践坚持实践“每日一设想、每日一观察、每周一交每日一设想、每日一观察、每周一交流、每学期

10、一创意、每人一项专利流、每学期一创意、每人一项专利 ” 积极参与课内外教学活动，如：课外实践、课内积极参与课内外教学活动，如：课外实践、课内交流、参与训练活动等。交流、参与训练活动等。 阅读课外书籍开拓视野，阅读课外书籍开拓视野，创造学书籍推荐创造学书籍推荐 全面协同创新全面协同创新迈向创新型企业之路迈向创新型企业之路 郑刚郑刚 创新理论与实现技术创新理论与实现技术 张德政张德政 创新思维概论创新思维概论 贺善侃贺善侃 创新教育及比较研究创新教育及比较研究 廉永杰廉永杰 创新的本质创新的本质日本名企最新知识管理案例日本名企最新知识管理案例 野中郁次郎野中郁次郎 创新思维与工程训练创新思维与工程

11、训练 李喜桥李喜桥 创新思维法创新思维法 杨雁斌杨雁斌 创新思维与创新能力创新思维与创新能力 何名申何名申 创新领着天才走创新领着天才走 邵泽水邵泽水 创造学创造学 肖云龙肖云龙 创造学原理和方法创造学原理和方法 甘自恒甘自恒 中国创造学概论中国创造学概论 刘仲林著刘仲林著 创新设计创新设计 檀润华檀润华 技术创新理论技术创新理论(TRIZ)及应用及应用 赵新军赵新军 发明问题解决理论发明问题解决理论 檀润华檀润华 平时成绩（平时成绩（30%） 考核成绩（考核成绩（70%） 1.1 创造及其相关概念创造及其相关概念 1.2 创造的作用与意义创造的作用与意义 1.3 创造学的性质与任务创造学的性

12、质与任务 什么叫创造? 对创造的含义每个人心理都明对创造的含义每个人心理都明白，但难以用语言精确表达白，但难以用语言精确表达 ! 刘仲林教授在中国创造学概论中指出：“创造创造是赋予赋予新而和新而和的的存在存在，是对已知要素进行对已知要素进行组合和选组合和选择择的的过程过程，是只可在实践中体会的只可在实践中体会的一一、不可言传的、不可言传的道道。”，将创造的层析依次由外向内逐层递进，表现为： 外在的、静态方面的创造性成果，即外在的、静态方面的创造性成果，即“成物成物”的层的层面面 内外结合、动态方面的创造过程，即内外结合、动态方面的创造过程，即“成思成思”的层的层面面 内在的、本质的层面，即内在

13、的、本质的层面，即“成己成己”的层面的层面创造创造发现发现发明发明概念概念人首次产生崭新的人首次产生崭新的精神成果或物质成精神成果或物质成果的思维与行为的果的思维与行为的总和。（李嘉曾）总和。（李嘉曾） 发现是旨在揭示或发现是旨在揭示或查明客观世界本来查明客观世界本来就存在的特征现象就存在的特征现象和规律，属于认识和规律，属于认识世界性质，获得天世界性质，获得天然性成果。然性成果。发明是指利用自然规律发明是指利用自然规律和技术手段创造前所未和技术手段创造前所未有的事物和方法，来有有的事物和方法，来有效地解决某一实际需要，效地解决某一实际需要，属于改造世界性质，获属于改造世界性质，获得非天然性成

14、果。得非天然性成果。说明说明创造的本质：新、创造的本质：新、突破和超越，前所突破和超越，前所未有、与众不同。未有、与众不同。天然成果：指客观天然成果：指客观存在的物质、物质存在的物质、物质性质、运动规律。性质、运动规律。非天然性成果：人类脑非天然性成果：人类脑力、体力的凝聚。物质力、体力的凝聚。物质性、认识性均可。性、认识性均可。举例举例科学的发现，技术科学的发现，技术的发明，文学艺术的发明，文学艺术上的创作等，都是上的创作等，都是创造性的活动创造性的活动牛顿发现万有引力、牛顿发现万有引力、法拉第发现电磁感法拉第发现电磁感应现象、门捷列夫应现象、门捷列夫发现元素周期规律发现元素周期规律五笔字型

15、输入法，电动五笔字型输入法，电动自行车，手机，人造卫自行车，手机，人造卫星，数控机床星，数控机床 创造与发现、发明等的关系创造与发现、发明等的关系其他其他发明发明发现发现创造创造创创 造造 的的 过过 程程创造者创造者创造性思维创造性思维创造方法创造方法 创造技法创造技法创造成果创造成果创创 造造 力力 （创新能力）（创新能力）创创 造造（一）（一）文明进化的催化剂文明进化的催化剂 （二）（二）历史飞跃的加速器历史飞跃的加速器 （三）（三）事业成功的突破口事业成功的突破口 人类社会发展的历史就是一部创造的历史，人类社会发展的历史就是一部创造的历史，在几百万年中人类经历了六次大的技术革命。在几百

16、万年中人类经历了六次大的技术革命。阶段阶段时间时间标志标志第一次革命第一次革命二百万年前二百万年前人类开始学会使用工具人类开始学会使用工具第二次革命第二次革命五十万年前五十万年前人类学会了使用火人类学会了使用火第三次革命第三次革命一万五年前一万五年前人类发明了犁，开始了大规模农业耕作时代人类发明了犁，开始了大规模农业耕作时代第四次革命第四次革命17501850蒸汽机和内燃机的发明，人类近代第一次工业革命蒸汽机和内燃机的发明，人类近代第一次工业革命第五次革命第五次革命18501890电动机的发明与应用，人类电动机的发明与应用，人类“近代第二次工业革命近代第二次工业革命” 第六次革命第六次革命19

17、40至今至今大规模集成电路的应用，计算机的发明，激光的应用等，人类大规模集成电路的应用，计算机的发明，激光的应用等，人类“近近代第三次工业革命代第三次工业革命” 伴随着石器的广泛使用，人们发伴随着石器的广泛使用，人们发现了现了火火，开始使用火，发明了弓箭，开始使用火，发明了弓箭，产生了语言，开创了人类社会最初产生了语言，开创了人类社会最初的文明。的文明。 由于由于“采集、打猎、防卫采集、打猎、防卫”的需要，的需要，产生人类第一种创造性成果产生人类第一种创造性成果石器石器，将石块打碎用作将石块打碎用作砍砸器、刮削器、切砍砸器、刮削器、切割器割器等等 制造工具并使用工具来进行劳动制造工具并使用工具

18、来进行劳动是人类与古猿的根本区别。是人类与古猿的根本区别。推动工业革命的机器推动工业革命的机器蒸汽机蒸汽机 18 世纪由于纺纱机和动力世纪由于纺纱机和动力织布机的发明，对动力的要求织布机的发明，对动力的要求非常迫切，于是人们根据已发非常迫切，于是人们根据已发现的热力学规律产生了一系列现的热力学规律产生了一系列蒸汽机的发明。蒸汽机的发明。 瓦特经过艰苦的努力，发瓦特经过艰苦的努力，发明出带有单独冷凝器的蒸汽机，明出带有单独冷凝器的蒸汽机，并相继取得了四项旨在改良结并相继取得了四项旨在改良结构、提高效率的专利，使蒸汽构、提高效率的专利，使蒸汽机迅速在各个工业部门得到应机迅速在各个工业部门得到应用，

19、促使能源、冶金、交通运用，促使能源、冶金、交通运输都发生了翻天覆地的变化，输都发生了翻天覆地的变化，引起了第一次工业革命。引起了第一次工业革命。震撼世界的发明震撼世界的发明发电机发电机 19 世纪的欧洲，英国装订工世纪的欧洲，英国装订工出身的出身的法拉第发现了电磁感应法拉第发现了电磁感应的客观规律的客观规律，并设计制造出世，并设计制造出世界上第一台发电机，从而引发界上第一台发电机，从而引发了一系列的诸如电话、电动机、了一系列的诸如电话、电动机、无线电报等电气设备的重大发无线电报等电气设备的重大发明，从而引起了第二次工业革明，从而引起了第二次工业革命。命。计算机与数字化信息时代计算机与数字化信息

20、时代 自自1945年第一台计算机年第一台计算机ENIAC诞诞生以来。短短生以来。短短60年间，年间， CMIS、OA、Internet迅速发展起来，引起迅速发展起来，引起了第三次工业革命，把人类社会带了第三次工业革命，把人类社会带进了一个新的时期进了一个新的时期数字化信息数字化信息时代时代。 马克思、恩格斯（资本论）马克思、恩格斯（资本论） 列宁（无产阶级革命可以在帝国主义阵线最列宁（无产阶级革命可以在帝国主义阵线最薄弱环节的一个国家首先取得胜利）薄弱环节的一个国家首先取得胜利） 毛泽东（毛泽东（“农村包围城市，最后夺取城市农村包围城市，最后夺取城市”） 邓小平（邓小平（“一国两制一国两制”）

21、阿基米德（排水法来检测王冠黄金纯阿基米德（排水法来检测王冠黄金纯度）度） 牛顿（宇宙间的定律就是质量和质量牛顿（宇宙间的定律就是质量和质量间的相互吸引）间的相互吸引） 巴尔扎克（巴尔扎克（人间喜剧人间喜剧） 彼得彼得 尤伯罗斯（举办尤伯罗斯（举办23届奥运会）届奥运会） 丁肇中的丁肇中的AMS（阿尔法磁谱仪）实验（阿尔法磁谱仪）实验1.3.1 创造学定义创造学定义 1.3.2 创造学的研究对象创造学的研究对象 1.3.3 创造学任务创造学任务 “活动观活动观” 创造学以创造活动为主要研究对象，是创造学以创造活动为主要研究对象，是旨在探索创造活动特点、规律和方法的科旨在探索创造活动特点、规律和方

22、法的科学。学。 “能力观能力观” 创造学主要研究人的创造能力，是研究创造学主要研究人的创造能力，是研究人在创造（发明）过程中表现出的创造力人在创造（发明）过程中表现出的创造力的规律与方法的科学。的规律与方法的科学。 创造学的本书定义：创造学的本书定义：创造学是以创造为研创造学是以创造为研究对象，旨在探索创造的特点、机理、规究对象，旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。律和方法的科学。创造学（创造学（Creatology):Creatology): 是研究人们在科学、技术、管理、艺术以及是研究人们在科学、技术、管理、艺术以及其它所有领域中的创造发明活动并探索其中创造其它所有领域中的创造发明

23、活动并探索其中创造发明的过程、特点、规律和方法的一门科学发明的过程、特点、规律和方法的一门科学。u创造学原来译自美国的创造学原来译自美国的creative study，直译为，直译为“创创造性研究造性研究” 。u我国创造学专家庄寿强教授创造性的提出我国创造学专家庄寿强教授创造性的提出“Creatology”作为创造学的英文名词，并得到国内作为创造学的英文名词，并得到国内外的认可。外的认可。 创造者创造者 创造过程创造过程 创造力创造力 创造原理创造原理 创造方法创造方法 创造条件创造条件 创造教育创造教育 创造评价创造评价 创造者是创造的创造者是创造的主体主体，也是创造学，也是创造学研究的研究

24、的基点基点。 在创造学中，将研究创造者在创造在创造学中，将研究创造者在创造过程中的过程中的心理心理、生理生理、思维思维、性格性格等诸等诸方面特征，探索创造者的有关方面特征，探索创造者的有关素质素质对创对创造的影响，寻求最有利于造的影响，寻求最有利于创造创造的主体条的主体条件。件。 创造过程是指创造成果创造过程是指创造成果酝酿、发酝酿、发生、发展生、发展直至形成的全部经过。直至形成的全部经过。 作为个别的创造现象，其具体表现是作为个别的创造现象，其具体表现是各不相同的。各不相同的。 创造学将从这些创造学将从这些个别现象个别现象入手，寻求创造过程的入手，寻求创造过程的共性共性，探索决定这些过程的探

25、索决定这些过程的一般规律一般规律。 创造力是创造者在创造过程中表现出来创造力是创造者在创造过程中表现出来的特殊能力。的特殊能力。 不同的创造者在不同的创造者在类似的条件类似的条件下可以表现下可以表现出不同的创造力，同一创造者在出不同的创造力，同一创造者在不同条件下不同条件下也可能表现出不同的创造力。也可能表现出不同的创造力。 创造学不仅关心创造力的创造学不仅关心创造力的外部表现外部表现，而，而且要研究创造力的且要研究创造力的内在机理内在机理，寻求与创造力，寻求与创造力有关的各种因素，以便更好地开发创造力。有关的各种因素，以便更好地开发创造力。 存在一些可适用于各种情况的、对指导存在一些可适用于

26、各种情况的、对指导人们从事创造人们从事创造有普遍意义的规律、规则或有普遍意义的规律、规则或道理道理，称之为创造原理。创造学研究这些，称之为创造原理。创造学研究这些普遍规律，并加以应用和推广。普遍规律，并加以应用和推广。 创造学的两个基本原理：创造学的两个基本原理： 人人都有创造力人人都有创造力 创造力是可以培训而激发出来的创造力是可以培训而激发出来的 创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。 除了痴呆，每个普通的正常人都具有创造力，因除了痴呆，每个普通的正常人都具有创造力，因此都具有开发的创造潜能。此都具有开发的创造潜能。 在我国古代，孟子就有在我国古代，孟

27、子就有“人人皆尧舜人人皆尧舜”的说法，这可谓的说法，这可谓是是“创造力人人皆有创造力人人皆有”的一种朴素思想。当然，人人的一种朴素思想。当然，人人何以能够成为尧舜，则不是那个时代所能回答的问何以能够成为尧舜，则不是那个时代所能回答的问题。题。 我国著名教育学家陶行知在评论我国著名教育学家陶行知在评论“创造创造”时说，时说，“人类人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人造之人”。 人们的创造力是可以通过科学的教育和训练人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来、转化为显性的创造能力并而不断被激发出来、转化为显性的创造能力并不断

28、得到提高的。不断得到提高的。 1、伟人与普通人的不同在于创造能力上的差别、伟人与普通人的不同在于创造能力上的差别 一些所谓一些所谓“无创造力无创造力”的人，其实他们并不是真的没的人，其实他们并不是真的没有创造力，而只是其创造力没有得到应有的开发、没有创造力，而只是其创造力没有得到应有的开发、没有或者很少转变成显性的创造能力而已。有或者很少转变成显性的创造能力而已。 2、通过科学的教育和训练，创造能力是可以提高的、通过科学的教育和训练，创造能力是可以提高的 只要进行科学开发，人们的创造力是完全可以被激只要进行科学开发，人们的创造力是完全可以被激发出来并转变为显性创造能力的。发出来并转变为显性创造

29、能力的。“猪孩猪孩”王显凤王显凤 据报道，鞍山市台安县的据报道，鞍山市台安县的“猪孩猪孩”王显凤，王显凤，1974年出年出生后不久因失去家庭温暖而被迫与猪生活了生后不久因失去家庭温暖而被迫与猪生活了10年之久，年之久，1984年被人救出，当时专家认定其智商只相当于几个月年被人救出，当时专家认定其智商只相当于几个月的婴儿。后来，给以人的关爱，到的婴儿。后来，给以人的关爱，到18岁王显凤的智商升岁王显凤的智商升到相当于到相当于5岁小孩的水平。从这个例子来看，岁小孩的水平。从这个例子来看， 一方面说明只要是人都有创造力，虽然王显凤是一个一方面说明只要是人都有创造力，虽然王显凤是一个“猪孩猪孩”，但他

30、的创造力还存在。因为如果是一头猪，怎，但他的创造力还存在。因为如果是一头猪，怎样进行训练都不可能把其智商提高到样进行训练都不可能把其智商提高到5岁小孩的水平。岁小孩的水平。 另一方面又说明如果没有开发，人的创造力是体现不另一方面又说明如果没有开发，人的创造力是体现不出来的，并且创造力通过学习训练是可以开发的。因为出来的，并且创造力通过学习训练是可以开发的。因为“猪孩猪孩”王显凤出生王显凤出生10年来一直与年来一直与“猪猪”为伍，没有得到培为伍，没有得到培养，所以养，所以18岁应有的智商岁应有的智商水平达不到。水平达不到。 一些创造方法经过概括提炼，一些创造方法经过概括提炼，已经成为程序化、规范

31、化的创造已经成为程序化、规范化的创造技法。技法。 研究各种创造方法的内容和研究各种创造方法的内容和原理，总结实施这些方法地步骤原理，总结实施这些方法地步骤与要领。与要领。 创造者所处的创造者所处的外部条件外部条件也同创造也同创造密切相关，例如，历史背景、社会密切相关，例如，历史背景、社会状况、环境、物质条件、科技与文状况、环境、物质条件、科技与文化水平等，都会对创造力的发挥产化水平等，都会对创造力的发挥产生一定影响。生一定影响。 创造的规律具有普遍意义，创造创造的规律具有普遍意义，创造方法也可以摹仿、学习方法也可以摹仿、学习创造教育创造教育 创造学的一些基本原理与方法也适用创造学的一些基本原理

32、与方法也适用于一般的教育领域，从而构成了创造于一般的教育领域，从而构成了创造教育研究的又一重要方面教育研究的又一重要方面 创造评价主要是指对创造力的评价。创造评价主要是指对创造力的评价。创造学要研究对创造力地测定、评估、创造学要研究对创造力地测定、评估、对比等内容。对比等内容。 对创造成果也有一个评价的问题。对创造成果也有一个评价的问题。不仅评价其科学技术、社会或经济价不仅评价其科学技术、社会或经济价值，还可以从创造性的角度来考察评值，还可以从创造性的角度来考察评测，从美学和哲学的意义上来进行评测，从美学和哲学的意义上来进行评估总结。估总结。 数学数学、物理学物理学、化学化学、生物科学生物科学

33、、医学医学、历史学历史学、社会学社会学、教育学教育学、心理学心理学、人才人才学学、思维科学思维科学、管理科学管理科学、控制论控制论、系统系统论论、信息论信息论以及以及哲学哲学等学科密切相关。创等学科密切相关。创造学是在众多门类的自然科学、社会科学造学是在众多门类的自然科学、社会科学与哲学的基础上建立起来的综合性学科。与哲学的基础上建立起来的综合性学科。研究创造机理研究创造机理 探索创造规律探索创造规律 总结创造方法总结创造方法 开发创造能力开发创造能力创造力开发学创造力开发学创造学应用创造学应用2.1 创造学的发展简史创造学的发展简史 2.2 国外创造学的研究现状国外创造学的研究现状 2.3

34、创造学在我国的发展创造学在我国的发展 1、孕育阶段（远古至中古时期）孕育阶段（远古至中古时期） 史前阶段或朦胧阶段史前阶段或朦胧阶段 2、萌芽阶段（萌芽阶段（18世纪至世纪至20世纪初）世纪初） 文科阶段文科阶段 3、形成阶段（形成阶段（20世纪世纪30年代至年代至50年代）年代） 工科阶段工科阶段 4、成熟阶段（成熟阶段（20世纪世纪60年代以来）年代以来） 理性阶段或成熟阶段理性阶段或成熟阶段远古至中古时期远古至中古时期史前阶段或朦胧阶段史前阶段或朦胧阶段 巢氏筑屋法（房屋巢氏筑屋法（房屋鸟巢鸟巢模仿技法）模仿技法） 古埃及人用绳子等间距打结的方法确定不同线段长度的固定比古埃及人用绳子等间

35、距打结的方法确定不同线段长度的固定比例（例（3：4：5），丈量土地的面积，（毕达哥拉斯定律，等值变），丈量土地的面积，（毕达哥拉斯定律，等值变换的技法）换的技法） 考工记考工记（战国）记载了冶炼青铜器时改变铜锡的比例制造（战国）记载了冶炼青铜器时改变铜锡的比例制造不同用途的青铜器：钟鼎不同用途的青铜器：钟鼎6：1；斧；斧5：1；戈戟；戈戟4：1；箭头；箭头5：2；刀剑刀剑3：1（扩散思维、类比思维）（扩散思维、类比思维） 古希腊学者的著作开始涉及古希腊学者的著作开始涉及“想象想象”、“发现发现”、“逻辑推理逻辑推理”等创等创造有关的概念：亚里士多德的造有关的概念：亚里士多德的工具论工具论、心灵

36、论心灵论、欧几、欧几里德的里德的几何原本几何原本、阿基米德的一系列成果。、阿基米德的一系列成果。 萌芽阶段萌芽阶段 文科阶段文科阶段 人类进入近代社会后，有意识地对创人类进入近代社会后，有意识地对创造及其本质和规律进行探索。造及其本质和规律进行探索。 两个途径：两个途径： 哲学、美学角度的思辩与概括哲学、美学角度的思辩与概括 心理学、生理学、教育学范畴的心理学、生理学、教育学范畴的调查统计与经验研究调查统计与经验研究16、17世纪英国培根和休谟：世纪英国培根和休谟：人的创造是生活中的人的创造是生活中的实际行为。实际行为。（经验主义理解）（经验主义理解） 18世纪德国康德，世纪德国康德，总结了创

37、造过程的基本机构，并总结了创造过程的基本机构，并把创造视为认识的基础。把创造视为认识的基础。谢林认为：谢林认为：创造是有意识创造是有意识和无意识活动的统一和无意识活动的统一。 19世纪中期马克思首次提出创造是人的实践的观点，世纪中期马克思首次提出创造是人的实践的观点，指出创造不仅是指出创造不仅是人类物质生产与改造自然活动人类物质生产与改造自然活动的组的组成部分，而且也是在成部分，而且也是在历史进程中造就人类自身历史进程中造就人类自身的推的推动力。动力。 哲学家的理性思考，奠定了创造学诞生的理论哲学家的理性思考，奠定了创造学诞生的理论基础基础 自然科学领域常用的调查、测试、统计等实验方法自然科学

38、领域常用的调查、测试、统计等实验方法也引入社会科学领域和交叉学科也引入社会科学领域和交叉学科文科阶段文科阶段 英国学者高尔顿英国学者高尔顿遗传的天才遗传的天才，首次运用统计方法，首次运用统计方法，分析杰出历史人物家谱，研究智力和遗传的关系。分析杰出历史人物家谱，研究智力和遗传的关系。 创造过程研究方面：沃勒斯的创造过程四阶段说、精创造过程研究方面：沃勒斯的创造过程四阶段说、精神分析论、联想主义理论、格式塔理论等神分析论、联想主义理论、格式塔理论等 创造机理研究方面：罗杰斯等人的内驱动力理论、弗创造机理研究方面：罗杰斯等人的内驱动力理论、弗洛伊德下意识动机论、破坏补偿理论洛伊德下意识动机论、破坏

39、补偿理论 创造型人才研究方面，卡特尔（创造型人才研究方面，卡特尔（3637名人物）、罗斯名人物）、罗斯曼（曼（710名专利发明家）名专利发明家）形成阶段形成阶段工科阶段工科阶段 起点：创造工程学起点：创造工程学 20世纪之交，自然科学发展世纪之交，自然科学发展迅速，发明掀起高峰，但不迅速，发明掀起高峰，但不久便转入低谷，迫切需要总久便转入低谷，迫切需要总结经验，促进发明。于是创结经验，促进发明。于是创造工程学应运而生。造工程学应运而生。 到到20年年50年代末，创造学的年代末，创造学的结构框架和理论体系基本定结构框架和理论体系基本定形。形。查尔斯查尔斯.迪尤尔迪尤尔 “能发明的东西能发明的东西

40、 都发明了都发明了” 1931年：美国内布拉斯加大学克劳福特年：美国内布拉斯加大学克劳福特教授总结特性列举法；教授总结特性列举法； 1933年：电气工程师奥肯编写发明教育年：电气工程师奥肯编写发明教育讲义、办培训班；讲义、办培训班； 1936年：通用电气公司工程师史蒂文森年：通用电气公司工程师史蒂文森等主持开设创造工程学；等主持开设创造工程学； 阿历克斯阿历克斯奥斯本的作用：头脑风暴法奥斯本的作用：头脑风暴法(1938年年)、思考的方法思考的方法 创造技法总结的日臻完善，创造工程学应用普及，创造技法总结的日臻完善，创造工程学应用普及，人们开始致力于创造性思维、创造机理等方面研究，人们开始致力于

41、创造性思维、创造机理等方面研究，创造力开发逐步系统化、规范化。创造力开发逐步系统化、规范化。 创造性思维测试工作推广开来：吉尔福特的发散性创造性思维测试工作推广开来：吉尔福特的发散性思维测验、托兰斯的创造性思维测试等。思维测验、托兰斯的创造性思维测试等。 自然科学的介入：生理学、解剖学、神经学、生物自然科学的介入：生理学、解剖学、神经学、生物物理学、生物化学和营养学的角度进行研究取得丰物理学、生物化学和营养学的角度进行研究取得丰富成果。富成果。 国际化趋势增强，建立学术组织、举办研讨会。国际化趋势增强，建立学术组织、举办研讨会。 创造学作为一门学科进入理性阶段和成熟阶创造学作为一门学科进入理性

42、阶段和成熟阶段。段。 至至20世纪世纪90年代中期，已有七年代中期，已有七十来个国家与地区开展了不同程度十来个国家与地区开展了不同程度地创造学和创造力开发工作。地创造学和创造力开发工作。 国外创造学的研究尤以国外创造学的研究尤以美国美国、日本日本和和前前苏联苏联为典型。为典型。1一系列创造技法问世一系列创造技法问世 作为创造工程学发源地的美国，作为创造工程学发源地的美国，“创造力开发创造力开发”的学科的学科（传播到日本和中国后称为（传播到日本和中国后称为“创造学创造学”）首先是为了满足生）首先是为了满足生产中技术创新及培训科技人员的需要，通过发明一系列创产中技术创新及培训科技人员的需要，通过发

43、明一系列创造技法而产生的。造技法而产生的。 1931年美国内布拉斯加大学教授年美国内布拉斯加大学教授R克劳福德发明克劳福德发明“特性列举法特性列举法”。 1938年美国年美国BBDO广告公司副总经理广告公司副总经理A.F.奥斯本发明奥斯本发明“智力激励法智力激励法”（又称（又称“头脑风暴法头脑风暴法”）；后来又发明）；后来又发明“检核表法检核表法”。 1942年美国哈佛大学水下声学实验室科学家年美国哈佛大学水下声学实验室科学家W.J.J.戈登发明戈登发明“统摄统摄法法”。 1957年美国陆军开发了年美国陆军开发了“5w1H法法”。 1964年美国兰德公司开发出年美国兰德公司开发出“德尔菲法德尔

44、菲法”。 1960年戈登发明年戈登发明“戈登法戈登法”。 2大、中、小学开设创造学或创造力开发课程大、中、小学开设创造学或创造力开发课程 1948年美国麻省理工学院开设年美国麻省理工学院开设“创造件开发课程创造件开发课程”。 1949年奥斯本在布法罗大学开办年奥斯本在布法罗大学开办“创造性思考创造性思考”夜校，讲授创造夜校，讲授创造的基本原理和技法，据测定，学生的创造力平均提高的基本原理和技法，据测定，学生的创造力平均提高47。此后，。此后，加利福尼亚大学、哈佛大学、犹他大学、芝加哥大学、哥伦比亚大加利福尼亚大学、哈佛大学、犹他大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学等数十所大学开设了创造学或创造力培训

45、课程，推动了创造教育学等数十所大学开设了创造学或创造力培训课程，推动了创造教育的发展。的发展。 美国中小学从小学三年级起到高中毕业，几乎同时接受三种以美国中小学从小学三年级起到高中毕业，几乎同时接受三种以上的发明创造教育。对国民进行创造力开发教育和训练开发国民创上的发明创造教育。对国民进行创造力开发教育和训练开发国民创造力并将它转化为生产力是美国发展战略的基本性工程。造力并将它转化为生产力是美国发展战略的基本性工程。 美国大学中与创造学有关的课程大致分为五种类型美国大学中与创造学有关的课程大致分为五种类型 ：把创造学把创造学作为一门独立的学科来发展作为一门独立的学科来发展（纽约州立大学布法罗学

46、院（纽约州立大学布法罗学院 ），），心理学心理学学科范围内增设创造学的课程学科范围内增设创造学的课程（耶鲁大学（耶鲁大学 ），），在教育学学科范围内在教育学学科范围内增设创造学的课程增设创造学的课程（佐治亚大学（佐治亚大学 ），），在管理学学科范围内增设创造在管理学学科范围内增设创造学的课程学的课程（哈佛大学（哈佛大学 ） ，工程学科范围内增设创造学课程工程学科范围内增设创造学课程（麻省（麻省理工学院和斯坦福大学理工学院和斯坦福大学 ）。）。 3一批企业开展创造力培训和创造性咨询一批企业开展创造力培训和创造性咨询 美国通用电气公司、美国通用电气公司、IBM公司、道氏化学公司、通用汽车公公司、道

47、氏化学公司、通用汽车公司、美国无线电公司等一大批公司司、美国无线电公司等一大批公司设立了自己的创造力训练部设立了自己的创造力训练部，对本公司的科技人员和职工开展经常性的创造力培训。通用汽车对本公司的科技人员和职工开展经常性的创造力培训。通用汽车公司结合创造工程培训课程，仅公司结合创造工程培训课程，仅1955年就培训年就培训700人。人。IBM公司公司用用“统摄法统摄法”进行全员培训。美国钢铁进行全员培训。美国钢铁-汽车联合公司下属的一个汽车联合公司下属的一个小企业就培训了小企业就培训了3500人。克莱斯勒、福持汽车公司也常年开办创人。克莱斯勒、福持汽车公司也常年开办创造工程班。有的公司还为企业

48、领导专门开办创造性想象班。造工程班。有的公司还为企业领导专门开办创造性想象班。 奥斯本还带头创办了奥斯本还带头创办了“创造力开发咨询公司创造力开发咨询公司”。在他带动下，。在他带动下，美国在美国在20世纪世纪70年代已经创办了年代已经创办了33家这样的公司，家这样的公司，80年代后还在年代后还在发展。这些公司聘请创造学专家从事传播、咨询、培训、开发、发展。这些公司聘请创造学专家从事传播、咨询、培训、开发、评估、解题、决策、人才选拔、设计等方面的创造性咨询服务。评估、解题、决策、人才选拔、设计等方面的创造性咨询服务。企业的参与使创造力的开发培训产生了明显的经济效益合社会效企业的参与使创造力的开发

49、培训产生了明显的经济效益合社会效益，反过来推动了创造学的普及和发展。益，反过来推动了创造学的普及和发展。4学术机构、学术研究和学术会议的发展简况学术机构、学术研究和学术会议的发展简况 经过经过20世纪世纪50年代美国创造学的研究热潮逐步形成年代美国创造学的研究热潮逐步形成十几个有影响的十几个有影响的创造学研究中心创造学研究中心，如南加利福尼亚能力研，如南加利福尼亚能力研究设汁中心、加利福尼亚大学个性评估研究所、芝加哥大究设汁中心、加利福尼亚大学个性评估研究所、芝加哥大学智力与创造力研究所等。全国共有学智力与创造力研究所等。全国共有50多所大学成立了创多所大学成立了创造力开发研究机构，开办了一系

50、列卓有成效的创造力开发造力开发研究机构，开办了一系列卓有成效的创造力开发学术会议。学术会议。 从从20世纪世纪60年代起，美国教育研究会、美国心理学会、年代起，美国教育研究会、美国心理学会、美国高等教育协会、天才儿童协会等学术组织多次召开创美国高等教育协会、天才儿童协会等学术组织多次召开创造教育专题讲座会。其中具有世界影响的是从造教育专题讲座会。其中具有世界影响的是从1954年起年起出奥斯本创建的出奥斯本创建的“创造教育基金会创造教育基金会”（CEF）发起、每年召）发起、每年召开一次的世界性大会，到第开一次的世界性大会，到第40届年会时，与会代表由原来届年会时，与会代表由原来的的200人增加到

51、来自人增加到来自30多个国家、地区的多个国家、地区的1000多人。多人。CEF还定期出版创造学专业刊物还定期出版创造学专业刊物创造性行为创造性行为，在国际范围，在国际范围内传播和交流创造学研究的学术信息和成果，受到各国创内传播和交流创造学研究的学术信息和成果，受到各国创造学界的重视，对推动创造学的发展已经并将继续发生重造学界的重视，对推动创造学的发展已经并将继续发生重大作用。大作用。 日本从日本从20世纪世纪50年代开始从美国引进创年代开始从美国引进创造学，由于日本政府重视全民族的创造力开造学，由于日本政府重视全民族的创造力开发，日本企业也特别重视科技人员和职工的发，日本企业也特别重视科技人员

52、和职工的创造力开发，使日本在世界性科技和经济竞创造力开发，使日本在世界性科技和经济竞争中善于进行综合创新，获得了后发优势，争中善于进行综合创新，获得了后发优势，在若干工业部门创造了世界一流的技术和世在若干工业部门创造了世界一流的技术和世界名牌产品，占领了国际市场。仅仅花了界名牌产品，占领了国际市场。仅仅花了30多年时间，日本一跃成为仅次于美国的世界多年时间，日本一跃成为仅次于美国的世界第二经济大国，并在一些领域超过美国。第二经济大国，并在一些领域超过美国。 日本在研究、推广创造学以及开发创造日本在研究、推广创造学以及开发创造力方面，有许多经验和教训值得我们学习和力方面，有许多经验和教训值得我们

53、学习和借鉴。借鉴。 1日本创造学研究的发展日本创造学研究的发展 日本从日本从20世纪世纪50年代引进创造学后，一部分创造学研究者在年代引进创造学后，一部分创造学研究者在研究和传播美国创造技法的同时，结合本国实际，发明了多种创研究和传播美国创造技法的同时，结合本国实际，发明了多种创造技法。例如，市川龟久弥教授发明造技法。例如，市川龟久弥教授发明“等值变换法等值变换法”；1965年日本年日本筑波大学川喜田二郎教授发明筑波大学川喜田二郎教授发明“KJ”法（即情报整理法）法（即情报整理法）；1970年年日本创造工程研究所的中山正和所长发明日本创造工程研究所的中山正和所长发明“NM”法法。 1958年年

54、“日本独创性协会日本独创性协会”成立；成立；1979年日本创造学会成立，创年日本创造学会成立，创办了有影响的创造学刊物，如办了有影响的创造学刊物，如创造学研究创造学研究（日本创造学会会（日本创造学会会刊）等；出版了一批创造学著作，如刊）等；出版了一批创造学著作，如振兴企业的小发明振兴企业的小发明被被人忽视了的经营之道人忽视了的经营之道（丰泽丰雄著），（丰泽丰雄著），创造性思维方法创造性思维方法101（高桥浩著），（高桥浩著），创造力和直觉创造力和直觉（场川秀树著），（场川秀树著），创造性心创造性心理学理学创造的理论与方法创造的理论与方法（思田彰著）等。（思田彰著）等。 2日本政府重视创造力开发

55、，倡导发明活动日本政府重视创造力开发，倡导发明活动 1982年福田纠夫首相亲自主持会议，提出年福田纠夫首相亲自主持会议，提出“立足国力，开发创立足国力，开发创造力，创造新技术，确保竞争优势造力，创造新技术，确保竞争优势”的方针，在决议中确认的方针，在决议中确认“创造创造力开发是日本通向力开发是日本通向21世纪的支柱世纪的支柱”，表明政府将创造力开发放到了，表明政府将创造力开发放到了重要位置。日本政府还把每年重要位置。日本政府还把每年4月月18日定为日定为“全国发明节全国发明节”。 90年代日本科学技术厅还制定了创造科学技术推进制度年代日本科学技术厅还制定了创造科学技术推进制度”，并，并在在20

56、50岁的科研人员中寻找推选有创造能力的项目负责人。日本岁的科研人员中寻找推选有创造能力的项目负责人。日本政府还积极支持开展全民创造力开发话动，在各城市开办星期日政府还积极支持开展全民创造力开发话动，在各城市开办星期日发明学校，自发明学校，自1974年创办第一个青少年发明俱乐部以来，青少年年创办第一个青少年发明俱乐部以来，青少年发明俱乐部已经发展到发明俱乐部已经发展到90多所，计划将建立多所，计划将建立180所，以加强对青少所，以加强对青少年创造力的开发和训练。全国各种发明竞赛己举办了几十届，每年创造力的开发和训练。全国各种发明竞赛己举办了几十届，每年都要举办一次全国性表彰大会。由于全国上下相互

57、配合支持，年都要举办一次全国性表彰大会。由于全国上下相互配合支持，形成了广泛、深入、持久的全民性创造力开发活动，造就了一支形成了广泛、深入、持久的全民性创造力开发活动，造就了一支占人口总数占人口总数5、达、达600万人的发明大军。万人的发明大军。 3企业热心开发创造力企业热心开发创造力 20世纪世纪80年代以后，日本普遍开展年代以后，日本普遍开展“全员创全员创造发明运动造发明运动”。一些大企业，如松下、日立、京。一些大企业，如松下、日立、京尼等公司都把开发职工的创造力作为一项常年尼等公司都把开发职工的创造力作为一项常年轮训的内容，因而有力地推动了企业的技术革轮训的内容，因而有力地推动了企业的技

58、术革新和合理化建议活动，促使日本的专利申请每新和合理化建议活动，促使日本的专利申请每年高达年高达55万件，占全世界专利申请数的三分之万件，占全世界专利申请数的三分之一，从一，从1976年起就跃居世界第一。年起就跃居世界第一。日立公司推出速冻的冷冻室，既提高了保鲜度，又可节电50。三菱公司，增加了零下7摄氏度的软冻室。三洋公司将超市货架使用的“冷气帘”（冷气循环）技术用到冰箱中，延长了保鲜期。松下公司则听取家庭主妇的意见增大冷冻室，改善室内结构，提高了冰箱方便性机器人保姆机器人保姆 4学校创造教育的曲折发展学校创造教育的曲折发展 从从20世纪世纪50年代到年代到70年代，日本整个学历教育仍然拒绝

59、创造年代，日本整个学历教育仍然拒绝创造教育，死气沉沉，僵化呆板。这种因循守旧的局面招致企业界的教育，死气沉沉，僵化呆板。这种因循守旧的局面招致企业界的指责和抵制：有的企业拒收大学生；有的企业撤回对学校的投资；指责和抵制：有的企业拒收大学生；有的企业撤回对学校的投资；有的甚至提出有的甚至提出“教育亡国论教育亡国论”；众多企业大力投资开展内部的职工；众多企业大力投资开展内部的职工创造力培训，形成了世界上最先进的能力开发体制（包括创造力创造力培训，形成了世界上最先进的能力开发体制（包括创造力开发）。开发）。 到了到了1970年政府实行第三次教育改革，要求教育界摆脱陈旧的、年政府实行第三次教育改革，要

60、求教育界摆脱陈旧的、只注重学历的教育体制，创造教育在学校中才有所推广。直到只注重学历的教育体制，创造教育在学校中才有所推广。直到1984年以后，实行新的大学教育改革方案，其目的就是培养创造年以后，实行新的大学教育改革方案，其目的就是培养创造力，力，“面向面向21世纪世纪”，日本教育界的观念终于转了过来，创造教育，日本教育界的观念终于转了过来，创造教育开始得到较为顺利的发展。这一发展进程中，显示出两个特点：开始得到较为顺利的发展。这一发展进程中，显示出两个特点：重视对教师创造力的培养。重视对教师创造力的培养。重视和鼓励学生在学习过程中参重视和鼓励学生在学习过程中参与科研活动，特别重视学生搞小发明